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在小学数学课堂教学中，我们常常发现学生厌恶学习。究其原因，主要还是数学科目过于枯燥乏味，很难带动起小学生的学习热情。只有在数学教学中融入生活实际，让数学课堂生活化，帮助学生轻松地理解，激发学生的思考兴趣，才能打造高效的数学课堂。笔者以“认识厘米”为例，谈谈生活实践对于数学学习的重要性。
一、让生活激发情感，让实践引导探究
学习是从认识身边的事物开始的，作为小学数学教师，应该充分利用学生对生活的认识，加工生活中的元素，使之能够生动、活泼地展示在学生面前，这样，才能激发学生的学习兴趣，从而积极主动地进行深层探究。
例如，教学“认识厘米”这一课，如果只是按部就班进行教学，那么很多学生都会觉得枯燥，这一课的教学实效恐怕不理想。在精心备课和认真思考的前提下，笔者安排了“量一量”的环节，创设一个学生感兴趣的情境。让学生量一量你的手，学生觉得很感兴趣，有的学生说它的手长了“半尺”，而有的学生却说它的手长了“一尺”。我顺势利导，利用学生的好胜心，让这两个学生“比一比”，结果发现那个“半尺”的手掌比“一尺”的手掌还要长。学生们马上对各自用的尺子产生了怀疑，仔细一比，发现原来这两把尺子的长短异同，我也装作“恍然大悟”的样子，对学生说：原来标准不同呀。通过比较，使学生明白了：标准不同，测量的结果也会有所不同，由此顺利过渡到本节课的教学重点——“长度单位”。
通过将数学中的理趣融进学生的生活实践中，使实践活动充满了“童趣”，整个过程学生积极协作，探究积极性极高，自然流畅。
二、让生活推动教学，让实践催化知识
生活与数学是不可分割的，仔细观察，会发现生活中处处包含数学知识。而在带领小学生学习数学的时候，我们不仅要让他们明白数学源于生活，同时还要让他们感受两者之间的联系，要让学生深切地感受到，生活让数学变得容易。
例如，在教学“认识厘米”时，学生有了对手掌长短的比较，决定统一标准，于是我发给学生每人一把硬纸条，让学生自己来制作尺子。那么怎么来制作尺子呢？学生对照着手里的尺子和小纸条，有的说画上线就可以了，有的说还有数字刻度等，讨论不休。通过交流，集体总结出：做尺子需要在空白尺子上画上刻度线、标出数据并记上单位。学生在尺子上找出1厘米，有了初步的认识，开始在尺子上画刻度，我相机进行巡视和指导。在画的过程中，学生由厘米又逐步认识了分米和米的单位，为“认识米”的学习奠定了良好的基础。
通过让学生动手制作尺子，学生深刻地理解了厘米的长度，在动手制作的过程中还学会了测量，一举多得。最后的环节让我十分欣慰，学生们纷纷为自己制作的小尺子用图画进行了装饰，并且还饶有兴致地用它测量自己的书本、文具盒。在深刻理解知识的同时学会了应用，这正是我所期待的。
三、让生活培养习惯，让实践提高能力
学生对生活中的事物有敏锐的观察力，数学教师应该做个有心人，将学生在课堂上获得的理性知识运用到生活中来，建立学生的“大数学”观，从而扩展学生的视野，提高他们的数学应用能力，培养良好的学习习惯。
例如，在学习“认识米”时，由于学生对长度的测量和厘米都有了一定的认知，想亲身去测量更大、更高的事物，这种需求越来越强烈。作为数学教师，这时可以利用学生的这种“欲望”，让学生试着去测量黑板的长、教室的宽，不仅增加了学习的乐趣，还能顺利展开对“米”的认识。学生有了对长度知识的积累，就可以设置一些生活中的问题，让学生慢慢地养成习惯，做到：走到哪里量到哪里。比如可以激励学生寻找生活中的“想一想，做一做”，估计一下教室的长和宽，估计一下桌子的长度，然后动手去量一量验证一下。再比如，爸爸给自己买了新课桌，放在房间哪里最合适呢？是否能放得下呢？这样的生活作业，学生是十分乐意完成的，学生会根据自己的办法动手测量，布置自己的小卧室，不仅养成了测量的习惯，还提高了学生的实践能力，使学生感觉到自豪。
问渠那得清如许，为有源头活水来。只有让儿童主动地投入到生活实践中，学习才会变得有意义，不仅使学生产生主动的学习行为，同时学生的学习速度也会得到大大的提高。可见，生活是学生学习数学的兴趣和动力，而数学又为孩子更好地驾驭生活提供了理论基础。在教学中，充分利用生活元素，构建生动、简单而富有“童真、童趣”的数学情境，学生能够利用自己的生活经验去探索、发现并解决问题，真正做到“玩中学，学中玩”，通过一次次地战胜生活中的数学问题，逐步成为学习的主人，从而提高学生的数学素养。
（作者单位：福建安溪县感德石门小学）
一、让生活激发情感，让实践引导探究
学习是从认识身边的事物开始的，作为小学数学教师，应该充分利用学生对生活的认识，加工生活中的元素，使之能够生动、活泼地展示在学生面前，这样，才能激发学生的学习兴趣，从而积极主动地进行深层探究。
例如，教学“认识厘米”这一课，如果只是按部就班进行教学，那么很多学生都会觉得枯燥，这一课的教学实效恐怕不理想。在精心备课和认真思考的前提下，笔者安排了“量一量”的环节，创设一个学生感兴趣的情境。让学生量一量你的手，学生觉得很感兴趣，有的学生说它的手长了“半尺”，而有的学生却说它的手长了“一尺”。我顺势利导，利用学生的好胜心，让这两个学生“比一比”，结果发现那个“半尺”的手掌比“一尺”的手掌还要长。学生们马上对各自用的尺子产生了怀疑，仔细一比，发现原来这两把尺子的长短异同，我也装作“恍然大悟”的样子，对学生说：原来标准不同呀。通过比较，使学生明白了：标准不同，测量的结果也会有所不同，由此顺利过渡到本节课的教学重点——“长度单位”。
通过将数学中的理趣融进学生的生活实践中，使实践活动充满了“童趣”，整个过程学生积极协作，探究积极性极高，自然流畅。
二、让生活推动教学，让实践催化知识
生活与数学是不可分割的，仔细观察，会发现生活中处处包含数学知识。而在带领小学生学习数学的时候，我们不仅要让他们明白数学源于生活，同时还要让他们感受两者之间的联系，要让学生深切地感受到，生活让数学变得容易。
例如，在教学“认识厘米”时，学生有了对手掌长短的比较，决定统一标准，于是我发给学生每人一把硬纸条，让学生自己来制作尺子。那么怎么来制作尺子呢？学生对照着手里的尺子和小纸条，有的说画上线就可以了，有的说还有数字刻度等，讨论不休。通过交流，集体总结出：做尺子需要在空白尺子上画上刻度线、标出数据并记上单位。学生在尺子上找出1厘米，有了初步的认识，开始在尺子上画刻度，我相机进行巡视和指导。在画的过程中，学生由厘米又逐步认识了分米和米的单位，为“认识米”的学习奠定了良好的基础。
通过让学生动手制作尺子，学生深刻地理解了厘米的长度，在动手制作的过程中还学会了测量，一举多得。最后的环节让我十分欣慰，学生们纷纷为自己制作的小尺子用图画进行了装饰，并且还饶有兴致地用它测量自己的书本、文具盒。在深刻理解知识的同时学会了应用，这正是我所期待的。
三、让生活培养习惯，让实践提高能力
学生对生活中的事物有敏锐的观察力，数学教师应该做个有心人，将学生在课堂上获得的理性知识运用到生活中来，建立学生的“大数学”观，从而扩展学生的视野，提高他们的数学应用能力，培养良好的学习习惯。
例如，在学习“认识米”时，由于学生对长度的测量和厘米都有了一定的认知，想亲身去测量更大、更高的事物，这种需求越来越强烈。作为数学教师，这时可以利用学生的这种“欲望”，让学生试着去测量黑板的长、教室的宽，不仅增加了学习的乐趣，还能顺利展开对“米”的认识。学生有了对长度知识的积累，就可以设置一些生活中的问题，让学生慢慢地养成习惯，做到：走到哪里量到哪里。比如可以激励学生寻找生活中的“想一想，做一做”，估计一下教室的长和宽，估计一下桌子的长度，然后动手去量一量验证一下。再比如，爸爸给自己买了新课桌，放在房间哪里最合适呢？是否能放得下呢？这样的生活作业，学生是十分乐意完成的，学生会根据自己的办法动手测量，布置自己的小卧室，不仅养成了测量的习惯，还提高了学生的实践能力，使学生感觉到自豪。
问渠那得清如许，为有源头活水来。只有让儿童主动地投入到生活实践中，学习才会变得有意义，不仅使学生产生主动的学习行为，同时学生的学习速度也会得到大大的提高。可见，生活是学生学习数学的兴趣和动力，而数学又为孩子更好地驾驭生活提供了理论基础。在教学中，充分利用生活元素，构建生动、简单而富有“童真、童趣”的数学情境，学生能够利用自己的生活经验去探索、发现并解决问题，真正做到“玩中学，学中玩”，通过一次次地战胜生活中的数学问题，逐步成为学习的主人，从而提高学生的数学素养。
（作者单位：福建安溪县感德石门小学）