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党的十八大报告指出，要将立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育。通过调查，包头市某中学德育发展现状，分析德育教育存在的主要问题并提出家庭教育与学校教育有效合作的途径，促进我国德育教育事业的发展。
家庭教育学校教育德育教育有效合作 随着我国改革开放进程的加快，经济全球化，一国综合国力的竞争变成了人才的竞争，人才的竞争终究是归于教育的发展。党的十八大报告中指出，要办好人民满意的教育，教育是我国民族振兴与社会进步的基石。报告指出，要将立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生的创新精神完善终身教育体系。教育系统中有家庭教育、学校教育与社会教育三个主要方面。对青少年来说，家庭教育与学校教育对其身心发展具有重要的影响。
一、学生德育教育中家校合作的背景探析
素质教育的提出，推进了基础教育课程改革的步伐，在国家课程标准的改革中突出了要结合具体实际，加强学生的德育教育工作并且要有针对性、实效性与主动性。加强学生的思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，德育教育作为实施素质教育的重中之重，同时也是学校工作的重点任务。新课改在建立促进学生全面发展的评价体系中提出要求学校、教师、家长、社会共同参与的评价体系，在制定地方与校本课程中同样也提出了家长参与课程建设与课程改革的任务中来。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：“家庭教育在未成年人思想道德建设中的特殊重要作用”。目前，要将家庭教育、学校教育与社会教育紧密的结合起来。各级中小学校要担负起指导和推进家庭教育的重要责任。所以，不论是在十八大的教育指导下还是在推行新课程改革的进程中，家庭和学校是两个必不可少的因素与教育环境，如此德育教育的工作就变得紧迫与不可推卸。目前，社会中频频出现多起青少年违法犯罪的不良现象，那么可有人反思是不是我们在学生德育教育的过程中出了问题。家庭与学校、社会是不是都应做一个深刻的思考与检讨。
在中小学生的德育教育过程中，家庭与学校必须进行有效的合作，与有机的整合形成目标一致德育教育体系。同时，要求家长与学校积极配合、互动，真正地实现素质教育目标。
二、家庭教育与学校教育在德育教育中合作的必要性
（一）家庭教育在学生德育过程中的优势
家庭教育的主要对象是婴幼儿和青少年，在此阶段的学生正是潜意识学习的最佳时期与人格陶冶的最重要的阶段。
首先，家长与孩子的亲缘关系决定了家长在儿童心理发展过程中的不可替代作用。家庭教育中，家长对孩子的德育教育起着极其重要的作用，家长的一言一行都在时时刻刻影响着孩子。我国在古代的家庭教育中就已经意识到了立德教育的重要性。古有“为人立世，品行为先。”要求子女有一定的道德修养。许慎在《说文解字》中说道：“育也，养子始作善也。”在德育教养过程中，家庭教育所起到的作用不可忽视，其优势学校教育也不可比拟。
其次，现代家庭大多是独生子女的家庭，教育的针对性更加明显，同时物质生活的丰富使得家庭教育的观念更新加快，家庭教育对一个人的成长，成才具有举足轻重的影响力所以家庭教育依然成为一种责任。在中小学阶段大多数都是在家庭中接受来自家庭中的教育，那么父母的道德影响力对孩子来说是巨大的。家长优秀言行会为孩子树立信赖与尊敬，形成家长的权威而这种权威也是一股强大的教育力量。家庭教育中父母对孩子的影响所谓的是“生命的教育”。伴随着孩子的一生，充分发挥家庭教育的优势做好子女的道德榜样，已然是孩子一生宝贵的财富。
（二）家庭教育在学生德育过程中的局限
从发展心理学的角度看，学生进入中学以后自我的独立性逐渐增强和自我意识不断发展。在此阶段，学生会厌烦父母对自己过多的教育管束，同时对父母的情感依赖也逐渐减弱。同时，学生们正处于青春期，在心理与身体上都会产生一种“特殊的经历”。同时，也会受到来自社会中诸多不良因素的影响，所以此时的青少年迫切需要来自父母的理解和帮助。显然，这对父母的教育水平提出了更高的要求，但目前还有相当数量的家庭中家长或素养过低或缺乏对孩子青春期和教育心理学方面的知识。就本文研究的地区来说，家长每天都在包钢集团上班，家长的工作性质决定了不可能有太多的时间和精力放在照顾孩子的生活和学习上，严重缺少对孩子情感和生活的关心。有的家长甚至将孩子完全寄托与学校的老师，自己却从不过问。有的家庭环境较复杂，单亲离异的家庭数量不断增加，父母无暇照顾孩子。所以导致了有一部分中学生心理承受能力差、抗压能力弱、缺少对身边人的关心、举止行为冷漠，甚至对抗学校和老师使得学校教育对这种亟待教育的“问题学生”产生抵触。
（三）学校教育在学生德育教育中的优势与局限
首先，学校是专门从事学生教育的工作机构，是促使学生社会化与个性化的正规场所。因此，学校会有效地控制来自家庭、社会或某些网络媒体的不良影响，确保给学生一种积极、健康向上、和谐发展的教育环境。
其次，学校教育中教师是接受过系统教育学理论知识的专职人员，相应的具备较高的文化素养。在学生的心理与生理成长中能给予正确的教育方法，积极引导学生，培养学生全面和谐健康发展。
第三，根据班杜拉的社会习得理论模型，教师的优秀的形象与言行树立起来的榜样作用是向学生传授优秀道德品质与健康人格的最好例子。但学校教育也不是全面的，学校教育的功能在于促进学生学习能力的发展，道德品质的提高以及全面和谐的发展，从婴幼儿期到成人期，都是在家庭中成长接受来自家庭的教育。综合以上观点，家庭教育与学校教育都有其各自的优势与弊端，同时在现代家庭的影响下与素质教育的提出，在德育教育的视角下，家庭教育与学校教育两者必须采取有效的措施真正地实现合作。
三、目前的家庭教育与学校教育在德育教育中存在问题及原因分析 （一）存在的问题
首先，在德育教育中体现为对学生发展观念的不一致。家校合作中由于观念的不同必然会有碰撞与矛盾的产生，如在人才培养观、儿童教育观上。但目前，更突出的矛盾集中体现在道德教育观念上，家长与学校都知道德育教育在学生成长中的重要性，但在具体实施中却与学校教育目标失去协调，大多数家长都存在重智轻德的教育观念。主要是孩子学习好就行了，其他方面无所谓。所以，本文所调查的家长眼中好孩子的评价标准为门门考试分数高、成绩好。我国推行的是素质教育与学生全面发展的教育方针，要求学生德智体美劳全面和谐发展。但事实上，家庭和学校在德育教育中失去了和谐与统一，导致了在教育活动中家庭与学校的疏远。
其次，在德育教育的问题上，家长与学校缺乏沟通交流，由于很多家庭对孩子德育教育的不重视与缺少教育与发展心理学等相关知识，孩子出现一些不良行为表现时，也很少甚至不与学校老师沟通。
第三，由于道德教育的层次涉及学生的家庭生活环境，且德育教育并不是一促而成的，德育教育需要老师高度的耐心、细心、责任心。所以，对学校中的教师提出了很高的要求，本文所调查的包头市某中学有些老师对学生的德育教育深感疲惫。
（二）存在问题的原因分析
德育教育中，教育观念的差异说明家庭与学校的沟通存在着障碍，这种障碍原因类型大致有以下几个方面：
第一，家长对老师缺乏信任感。由于目前社会媒体报道中出现在某学校中个别校长或教师的不良现象，给学校和教师的工作带来一定的负面影响，使得有很多家长已经对学校和老师失去了基本的认可。但是，我们应该必须清醒的认识到，这只是少数之中存在的个别现象。
第二，家长与教师文化上的差异，我国对教师行业施行的是专门的教师资格认证考试制度，大多数教师都接受过普通的高等教育，文化素养和道德品质较好。但学生家长的文化素养就各不相同了。本文所调查的家长群体中，有在政府或教育机构工作大都有较高文化素养，大多数在包钢集团从事工作的一般文化水平在初中或小学，有的父母甚至是文盲，家长参差不齐的文化素养与教师文化差异，导致了德育工作开展的多层次性与复杂性。
第三，家校还没有实现充分的沟通和有效的合作，目前中小学家校沟通的主要渠道还是传统的方式，即家长会，家长会时间短，大多是谈论学生学习情况，很少谈及学生德育教育问题。
第四，由于家校沟通不及时，不充分，导致老师对道德行为或心理方面存在问题的学生不能及时给予指导和帮助。综合以上四点原因，可分析出导致目前家庭教育与学校教育在学生德育教育中存在偏差的所在。为实现全面教育与素质教育的方针，使学生身心健康和谐发展，家庭教育与学校教育须共同行动起来有效合作。
四、德育教育视角下家庭教育与学校教育有效合作的途径
第一，家校双方树立德育的重要性。学生道德品质与正确的人生观、价值观、世界观的培养，不能只凭借一方单一的教育力量。家长必须清楚看到孩子的成长与成才并不只是学习好、分数高就可以，现代社会中需要更多的是身心发展健康、乐观向上全面和谐发展的人才。所以，从孩子的幼儿期开始，就应为孩子树立良好的道德榜样，营造良好的家庭氛围。当遇到解决不了的问题要及时与学校老师沟通，老师也应该乐于为学生提供有效的帮助与指导。学校管理者应该让全体教师树立德育是育人为先的第一要义。
第二，校本课程的德育课程研究。目前，校本课程的开发方兴未艾，大都是以学科知识为中心多方进行校本课程的开发。但是，德育校本课程的开发却受到忽视，所以学校可组织老师与民主选举具有高素质文化修养的家长共同参与到校本课程的开发中。结合本地区与本校德育教育的实际，一同编写校本课程，并发送到每一位家长的手中，引发家庭与学校对德育教育问题的共同学习、讨论。
第三，营造良好的家校合作氛围，共建积极的合作伙伴关系。本文所调查的中学里，大多数教师赞同家长参与到学校教育的工作中来，这就为营造良好的合作氛围创造了积极的前提条件。本文所提倡的家校合作是积极有效的氛围。“有效”一词的含义，在于家校合作务必要使家庭德育教育与学校的德育教育目标相一致，真正地提高学生的道德水平，实现全面发展的素质教育。学校管理者首先制定出透明开放的校园政策，随时欢迎各位家长的参与合作，这种透明开放的学校政策无疑体现出家校合作的民主沟通形式。
第四，制定合理的家校合作计划。由学校管理者与教师、家长共同制定出互成体系的活动计划，计划要有一定的针对性与可行性。班主任可在每一个新学期开学前，通过网络联系或E-mail的方式面向学生家长发送一封本学期家校合作的具体计划与达成目标，其中可以重点列出所要达成的目标。如可针对初一学生在家校合作计划，提出本学期合作重点任务是培养学生良好的品德行为习惯，增加德育教育力量。这种家校合作的活动计划体系，是随着学生发展的不同阶段特点来制作的。到学期末，还要有对此活动的评价系统让家长、学校、教师、学生共同检测此目标是否已经达到了预期计划，并找出不合理之处以求改进完善。
第五，在德育教育中，一要家校双方要实现真诚互动与沟通；二要依据心理学中模仿律原理，道德的榜样力量是无穷的，在家长会中学校要多方面向家长展示：学校中品德兼优的学生、社会中道德高尚的人、家庭中具有民主科学教育方式的榜样父母。除改变传统的家校联系方式外双方还要共同探讨一些新形式的合作方式，如学校可以利用网络信息技术建立家校有效合作网页，给每位家长配备登录帐号，随时随地就可以与学校专门负责沟通的教师进行交流咨询。
从宏观层面上，国家要求各个地区根据实际情况制定家校合作的法律规范，使家长意识到参与学校德育教育等多方面教育管理中，既是家长的权力也是家长的义务。同时，学校要怀有包容开放的心态真诚接纳家长的参与。双方合作的力量是最大，在教育中尤其如此。同时，学习借鉴国内外成功的家校合作案例经验，实事求是，依照本校实际学习开展家校有效合作研究任务。
在德育教育中，务必要使得家庭教育与学校教育充分沟通与有效合作，同时利用社会的第三方力量，共同实现素质教育与全面发展的教育目标。
参考文献：
[1]陈鹤琴.家庭教育[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]黄河清.家校合作导论[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.
[4]陈勇，贺军生.德育视野中的家校沟通和互动（上、下）[J].煤炭高等教育，2006，（01）.
[5]曲建武，范毅夫.构建学校教育和家庭教育相结合的长效机制[J].思想政治工作研究，2013，（03）.
家庭教育学校教育德育教育有效合作 随着我国改革开放进程的加快，经济全球化，一国综合国力的竞争变成了人才的竞争，人才的竞争终究是归于教育的发展。党的十八大报告中指出，要办好人民满意的教育，教育是我国民族振兴与社会进步的基石。报告指出，要将立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生的创新精神完善终身教育体系。教育系统中有家庭教育、学校教育与社会教育三个主要方面。对青少年来说，家庭教育与学校教育对其身心发展具有重要的影响。
一、学生德育教育中家校合作的背景探析
素质教育的提出，推进了基础教育课程改革的步伐，在国家课程标准的改革中突出了要结合具体实际，加强学生的德育教育工作并且要有针对性、实效性与主动性。加强学生的思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，德育教育作为实施素质教育的重中之重，同时也是学校工作的重点任务。新课改在建立促进学生全面发展的评价体系中提出要求学校、教师、家长、社会共同参与的评价体系，在制定地方与校本课程中同样也提出了家长参与课程建设与课程改革的任务中来。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：“家庭教育在未成年人思想道德建设中的特殊重要作用”。目前，要将家庭教育、学校教育与社会教育紧密的结合起来。各级中小学校要担负起指导和推进家庭教育的重要责任。所以，不论是在十八大的教育指导下还是在推行新课程改革的进程中，家庭和学校是两个必不可少的因素与教育环境，如此德育教育的工作就变得紧迫与不可推卸。目前，社会中频频出现多起青少年违法犯罪的不良现象，那么可有人反思是不是我们在学生德育教育的过程中出了问题。家庭与学校、社会是不是都应做一个深刻的思考与检讨。
在中小学生的德育教育过程中，家庭与学校必须进行有效的合作，与有机的整合形成目标一致德育教育体系。同时，要求家长与学校积极配合、互动，真正地实现素质教育目标。
二、家庭教育与学校教育在德育教育中合作的必要性
（一）家庭教育在学生德育过程中的优势
家庭教育的主要对象是婴幼儿和青少年，在此阶段的学生正是潜意识学习的最佳时期与人格陶冶的最重要的阶段。
首先，家长与孩子的亲缘关系决定了家长在儿童心理发展过程中的不可替代作用。家庭教育中，家长对孩子的德育教育起着极其重要的作用，家长的一言一行都在时时刻刻影响着孩子。我国在古代的家庭教育中就已经意识到了立德教育的重要性。古有“为人立世，品行为先。”要求子女有一定的道德修养。许慎在《说文解字》中说道：“育也，养子始作善也。”在德育教养过程中，家庭教育所起到的作用不可忽视，其优势学校教育也不可比拟。
其次，现代家庭大多是独生子女的家庭，教育的针对性更加明显，同时物质生活的丰富使得家庭教育的观念更新加快，家庭教育对一个人的成长，成才具有举足轻重的影响力所以家庭教育依然成为一种责任。在中小学阶段大多数都是在家庭中接受来自家庭中的教育，那么父母的道德影响力对孩子来说是巨大的。家长优秀言行会为孩子树立信赖与尊敬，形成家长的权威而这种权威也是一股强大的教育力量。家庭教育中父母对孩子的影响所谓的是“生命的教育”。伴随着孩子的一生，充分发挥家庭教育的优势做好子女的道德榜样，已然是孩子一生宝贵的财富。
（二）家庭教育在学生德育过程中的局限
从发展心理学的角度看，学生进入中学以后自我的独立性逐渐增强和自我意识不断发展。在此阶段，学生会厌烦父母对自己过多的教育管束，同时对父母的情感依赖也逐渐减弱。同时，学生们正处于青春期，在心理与身体上都会产生一种“特殊的经历”。同时，也会受到来自社会中诸多不良因素的影响，所以此时的青少年迫切需要来自父母的理解和帮助。显然，这对父母的教育水平提出了更高的要求，但目前还有相当数量的家庭中家长或素养过低或缺乏对孩子青春期和教育心理学方面的知识。就本文研究的地区来说，家长每天都在包钢集团上班，家长的工作性质决定了不可能有太多的时间和精力放在照顾孩子的生活和学习上，严重缺少对孩子情感和生活的关心。有的家长甚至将孩子完全寄托与学校的老师，自己却从不过问。有的家庭环境较复杂，单亲离异的家庭数量不断增加，父母无暇照顾孩子。所以导致了有一部分中学生心理承受能力差、抗压能力弱、缺少对身边人的关心、举止行为冷漠，甚至对抗学校和老师使得学校教育对这种亟待教育的“问题学生”产生抵触。
（三）学校教育在学生德育教育中的优势与局限
首先，学校是专门从事学生教育的工作机构，是促使学生社会化与个性化的正规场所。因此，学校会有效地控制来自家庭、社会或某些网络媒体的不良影响，确保给学生一种积极、健康向上、和谐发展的教育环境。
其次，学校教育中教师是接受过系统教育学理论知识的专职人员，相应的具备较高的文化素养。在学生的心理与生理成长中能给予正确的教育方法，积极引导学生，培养学生全面和谐健康发展。
第三，根据班杜拉的社会习得理论模型，教师的优秀的形象与言行树立起来的榜样作用是向学生传授优秀道德品质与健康人格的最好例子。但学校教育也不是全面的，学校教育的功能在于促进学生学习能力的发展，道德品质的提高以及全面和谐的发展，从婴幼儿期到成人期，都是在家庭中成长接受来自家庭的教育。综合以上观点，家庭教育与学校教育都有其各自的优势与弊端，同时在现代家庭的影响下与素质教育的提出，在德育教育的视角下，家庭教育与学校教育两者必须采取有效的措施真正地实现合作。
三、目前的家庭教育与学校教育在德育教育中存在问题及原因分析 （一）存在的问题
首先，在德育教育中体现为对学生发展观念的不一致。家校合作中由于观念的不同必然会有碰撞与矛盾的产生，如在人才培养观、儿童教育观上。但目前，更突出的矛盾集中体现在道德教育观念上，家长与学校都知道德育教育在学生成长中的重要性，但在具体实施中却与学校教育目标失去协调，大多数家长都存在重智轻德的教育观念。主要是孩子学习好就行了，其他方面无所谓。所以，本文所调查的家长眼中好孩子的评价标准为门门考试分数高、成绩好。我国推行的是素质教育与学生全面发展的教育方针，要求学生德智体美劳全面和谐发展。但事实上，家庭和学校在德育教育中失去了和谐与统一，导致了在教育活动中家庭与学校的疏远。
其次，在德育教育的问题上，家长与学校缺乏沟通交流，由于很多家庭对孩子德育教育的不重视与缺少教育与发展心理学等相关知识，孩子出现一些不良行为表现时，也很少甚至不与学校老师沟通。
第三，由于道德教育的层次涉及学生的家庭生活环境，且德育教育并不是一促而成的，德育教育需要老师高度的耐心、细心、责任心。所以，对学校中的教师提出了很高的要求，本文所调查的包头市某中学有些老师对学生的德育教育深感疲惫。
（二）存在问题的原因分析
德育教育中，教育观念的差异说明家庭与学校的沟通存在着障碍，这种障碍原因类型大致有以下几个方面：
第一，家长对老师缺乏信任感。由于目前社会媒体报道中出现在某学校中个别校长或教师的不良现象，给学校和教师的工作带来一定的负面影响，使得有很多家长已经对学校和老师失去了基本的认可。但是，我们应该必须清醒的认识到，这只是少数之中存在的个别现象。
第二，家长与教师文化上的差异，我国对教师行业施行的是专门的教师资格认证考试制度，大多数教师都接受过普通的高等教育，文化素养和道德品质较好。但学生家长的文化素养就各不相同了。本文所调查的家长群体中，有在政府或教育机构工作大都有较高文化素养，大多数在包钢集团从事工作的一般文化水平在初中或小学，有的父母甚至是文盲，家长参差不齐的文化素养与教师文化差异，导致了德育工作开展的多层次性与复杂性。
第三，家校还没有实现充分的沟通和有效的合作，目前中小学家校沟通的主要渠道还是传统的方式，即家长会，家长会时间短，大多是谈论学生学习情况，很少谈及学生德育教育问题。
第四，由于家校沟通不及时，不充分，导致老师对道德行为或心理方面存在问题的学生不能及时给予指导和帮助。综合以上四点原因，可分析出导致目前家庭教育与学校教育在学生德育教育中存在偏差的所在。为实现全面教育与素质教育的方针，使学生身心健康和谐发展，家庭教育与学校教育须共同行动起来有效合作。
四、德育教育视角下家庭教育与学校教育有效合作的途径
第一，家校双方树立德育的重要性。学生道德品质与正确的人生观、价值观、世界观的培养，不能只凭借一方单一的教育力量。家长必须清楚看到孩子的成长与成才并不只是学习好、分数高就可以，现代社会中需要更多的是身心发展健康、乐观向上全面和谐发展的人才。所以，从孩子的幼儿期开始，就应为孩子树立良好的道德榜样，营造良好的家庭氛围。当遇到解决不了的问题要及时与学校老师沟通，老师也应该乐于为学生提供有效的帮助与指导。学校管理者应该让全体教师树立德育是育人为先的第一要义。
第二，校本课程的德育课程研究。目前，校本课程的开发方兴未艾，大都是以学科知识为中心多方进行校本课程的开发。但是，德育校本课程的开发却受到忽视，所以学校可组织老师与民主选举具有高素质文化修养的家长共同参与到校本课程的开发中。结合本地区与本校德育教育的实际，一同编写校本课程，并发送到每一位家长的手中，引发家庭与学校对德育教育问题的共同学习、讨论。
第三，营造良好的家校合作氛围，共建积极的合作伙伴关系。本文所调查的中学里，大多数教师赞同家长参与到学校教育的工作中来，这就为营造良好的合作氛围创造了积极的前提条件。本文所提倡的家校合作是积极有效的氛围。“有效”一词的含义，在于家校合作务必要使家庭德育教育与学校的德育教育目标相一致，真正地提高学生的道德水平，实现全面发展的素质教育。学校管理者首先制定出透明开放的校园政策，随时欢迎各位家长的参与合作，这种透明开放的学校政策无疑体现出家校合作的民主沟通形式。
第四，制定合理的家校合作计划。由学校管理者与教师、家长共同制定出互成体系的活动计划，计划要有一定的针对性与可行性。班主任可在每一个新学期开学前，通过网络联系或E-mail的方式面向学生家长发送一封本学期家校合作的具体计划与达成目标，其中可以重点列出所要达成的目标。如可针对初一学生在家校合作计划，提出本学期合作重点任务是培养学生良好的品德行为习惯，增加德育教育力量。这种家校合作的活动计划体系，是随着学生发展的不同阶段特点来制作的。到学期末，还要有对此活动的评价系统让家长、学校、教师、学生共同检测此目标是否已经达到了预期计划，并找出不合理之处以求改进完善。
第五，在德育教育中，一要家校双方要实现真诚互动与沟通；二要依据心理学中模仿律原理，道德的榜样力量是无穷的，在家长会中学校要多方面向家长展示：学校中品德兼优的学生、社会中道德高尚的人、家庭中具有民主科学教育方式的榜样父母。除改变传统的家校联系方式外双方还要共同探讨一些新形式的合作方式，如学校可以利用网络信息技术建立家校有效合作网页，给每位家长配备登录帐号，随时随地就可以与学校专门负责沟通的教师进行交流咨询。
从宏观层面上，国家要求各个地区根据实际情况制定家校合作的法律规范，使家长意识到参与学校德育教育等多方面教育管理中，既是家长的权力也是家长的义务。同时，学校要怀有包容开放的心态真诚接纳家长的参与。双方合作的力量是最大，在教育中尤其如此。同时，学习借鉴国内外成功的家校合作案例经验，实事求是，依照本校实际学习开展家校有效合作研究任务。
在德育教育中，务必要使得家庭教育与学校教育充分沟通与有效合作，同时利用社会的第三方力量，共同实现素质教育与全面发展的教育目标。
参考文献：
[1]陈鹤琴.家庭教育[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]黄河清.家校合作导论[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.
[4]陈勇，贺军生.德育视野中的家校沟通和互动（上、下）[J].煤炭高等教育，2006，（01）.
[5]曲建武，范毅夫.构建学校教育和家庭教育相结合的长效机制[J].思想政治工作研究，2013，（03）.