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【摘 要】随着当下教学形式的不断改革，合作学习的新型教育模式已经逐渐在课堂中显露头角。在众多的学科教学中，物理教学最为区别于其他学科的特点之一就是它是以实验为基础且具有相当严谨逻辑的学科。尤其是在学生学习最为重要的高中教学阶段，对于其物理的教学就更加注重激发学生的自主学习能力。所以在新教学理念的要求之下，在高中生学习物理的过程中培养他们养成合作学习的意识将成为一直必然的教学趋势。
【关键词】合作学习;高中物理;理论和实践
引言
随着新课程改革程度的不断加大，合作学习的教育理念也随之在课堂教学中被提出。正因如此，在高中的物理教学中，老师可以通过合理的教学方式树立学生的合作意识，进而使学生在合作学习的环境下通过对自身学习潜力的不断激发活跃自己在物理学习时的思维，并以此提高自身对于物理学习的热情。从而使得高中生在这种相互合作学习的课堂学习氛围中相互的进行取长补短，最终实现高中物理教学事业水平的再次提升。
1.在当下高中的物理教学中存在的需要完善的不足之处
1.1在课堂中学生的主体地位作用得不到充分的发挥
“水能载舟亦能覆舟”这句俗语在教学的事业发展中同样适用。学生就好比是水，教学就如同是舟，学生的学习成效将直接决定着教学事业的成功与否。但是在古往今来的教育发展中，人们通常会形成一种惯性的思维定式，认为教师才是教学中的主导者从而忽视了学生的主体地位。而这种思维模式即使在现如今的新教育模式中依旧影响着我国的众多高中的物理教学。绝大部分的高中物理老师在进行物理授课的时候，往往只是按照自己的喜好进行单方向的知识理论的传播，却并没有给学生相互探讨合作研究的课堂学习机会，进而使得大多数的高中生在进行物理学习之时通常都缺乏对知识的判断能力，一味地只知道听从老师的教学安排。
1.2传统的教学方式使得学生的学习兴趣并不高张
“言传身教”是我国教师进行教育的教学准则，也一直被流传至今。但是在现今的教学过程中，许多的教学从事者却把自己的教学方式故步自封于这种教学准则之下，一味地只知道让学生在学习中模仿自己的解题方式。尤其是对于物理这种逻辑理论要求十分严谨的学科而言，如果高中生在学习的过程中缺少对物理的学习兴趣没有自己独立性的逻辑，只知道对老师所讲授的知识进行复制粘贴，长此以往很难从本质上提高其真正的物理学习能力。
1.3学生对于合作学习的认知不够重视
高中的教学中，绝大多数的教师都不约而同的把高考作为教学的主要目的。而且因为深受应试化的传统教学理念的影响，高中的教师在进行课堂授课的时候，大多都是采用一种固定不变的教学手段，进而使得学生在这种教学模式之中的学习思维被固态化。尤其像面对物理这种具备强动手能力和逻辑能力的学科时，如果学生只知道一味的追求一个简单的答案而不注重与同学一起进行合作学习，久而久之只会使得高中生在高中物理中的学习程度难以到达更深层次的进步。
2.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究的实施策略
2.1调整教学方式给予学生相互合作交流的机会
随着合作学习的作用在课堂的逐渐显现，所以在高中的物理教学中老师应当适当的调整课堂的教学方式，并在课堂上给予学生相互交流合作的学习机会，进而帮助他们逐渐养成在物理学习中合作学习意识。
例如，在进行探究《压强与哪些因素有关》的学习时，老师可以在课堂中把学生进行合理的分组，并在小组中由他们自己通过协商进行各自任务责任的明确，进而先由一部分的成员对变量和数据进行实时的控制和记录，再由另一部分的同学进行实验的模拟演练，从而使得学生在小组的分工合作中通过亲自的动手实践和相互的交流探讨一起寻找解决问题的答案。通过这种有效的小组合作的教学方式不仅可以增加学生之间的相互交流，而且更可以在体现学生主体地位的基础上激发学生的学习热情。
2.2设置情景，激发学生探索的主动性
高中的物理的学习向来都是需要学生具备较强的逻辑疏导能力。因为传统的课堂学习氛围往往过于古板呆滞，所以其并不利于学生进行自身思维的活跃性发散。也正因如此，高中的物理老师才应该积极地以在课堂设置情景的这种创新的教学方式来为学生的学习营造一个更加适合他们合作学习的教学氛围。
例如，在进行《单摆》的学习时，老师可以从生活情景入手，进而为学生设置实物的教学情景，让学生通过直观的观察钟摆的摆动或者是秋千的荡动，引起学生对于新知识的探求心理，然后抛出本节课的教学重点“简谐运动包不包括单摆运动？”同时鼓励学生在课堂进行大胆的猜测，并以此来引导学生在自己的观察和自己的初步想法的基础上来进行课堂的合作交流，进而以教材为载体通过大家的集思广益得出正确的结论依据。这样的教学设计更迎合了新时代高中生的学习需要，并为他们营造了一个更为良好的学习氛围。
2.3教师要及时的在学生的合作学习中给出正确的指导
在学生的合作学习中教师虽不是其中的主体，但是却也同样有着不可替代的指导性作用的地位。在学生进行合作学习物理知识时，难免会出现学习方向不明确，学习方式过于复杂等问题，这时就需要老师及时的去帮助学生，并为他们起到良好的导向性的教学作用。
例如，在教授《力的合成》这一课程时，老师可以先利用多媒体把教材中的静态图片动态化的为学生进行演示，从而使其更好的理解分力合力以及共点力的定义来源。进而老师再给出明确的教学方向，比如在同一方向且在同一直线上有两个力，大小分别为40N和80N则他们的合力大小为多少？然后让学生自行的去进行相互的交流和研究探讨，并引导学生进行对规律的总结，从而加强学生在物理学习中自我归纳总结的逻辑能力的培养。
3.结束语
合作学习作为新教学环境中最为倡导的教学方式之一，其在教学过程中对学生起到的作用也越来越不可小觑。所以，在高中的物理教学中，老师一定要重视树立学生的合作意识，并以灵活的教学方式培养学生的合作学习能力，进而提升高中物理教学的整体教学效率。
参考文献
[1]李华清.合作学习在高中物理课堂教学中的运用[J].2017.
[2]周賀.高中物理教学中合作学习的应用研究[J].2018.
【关键词】合作学习;高中物理;理论和实践
引言
随着新课程改革程度的不断加大，合作学习的教育理念也随之在课堂教学中被提出。正因如此，在高中的物理教学中，老师可以通过合理的教学方式树立学生的合作意识，进而使学生在合作学习的环境下通过对自身学习潜力的不断激发活跃自己在物理学习时的思维，并以此提高自身对于物理学习的热情。从而使得高中生在这种相互合作学习的课堂学习氛围中相互的进行取长补短，最终实现高中物理教学事业水平的再次提升。
1.在当下高中的物理教学中存在的需要完善的不足之处
1.1在课堂中学生的主体地位作用得不到充分的发挥
“水能载舟亦能覆舟”这句俗语在教学的事业发展中同样适用。学生就好比是水，教学就如同是舟，学生的学习成效将直接决定着教学事业的成功与否。但是在古往今来的教育发展中，人们通常会形成一种惯性的思维定式，认为教师才是教学中的主导者从而忽视了学生的主体地位。而这种思维模式即使在现如今的新教育模式中依旧影响着我国的众多高中的物理教学。绝大部分的高中物理老师在进行物理授课的时候，往往只是按照自己的喜好进行单方向的知识理论的传播，却并没有给学生相互探讨合作研究的课堂学习机会，进而使得大多数的高中生在进行物理学习之时通常都缺乏对知识的判断能力，一味地只知道听从老师的教学安排。
1.2传统的教学方式使得学生的学习兴趣并不高张
“言传身教”是我国教师进行教育的教学准则，也一直被流传至今。但是在现今的教学过程中，许多的教学从事者却把自己的教学方式故步自封于这种教学准则之下，一味地只知道让学生在学习中模仿自己的解题方式。尤其是对于物理这种逻辑理论要求十分严谨的学科而言，如果高中生在学习的过程中缺少对物理的学习兴趣没有自己独立性的逻辑，只知道对老师所讲授的知识进行复制粘贴，长此以往很难从本质上提高其真正的物理学习能力。
1.3学生对于合作学习的认知不够重视
高中的教学中，绝大多数的教师都不约而同的把高考作为教学的主要目的。而且因为深受应试化的传统教学理念的影响，高中的教师在进行课堂授课的时候，大多都是采用一种固定不变的教学手段，进而使得学生在这种教学模式之中的学习思维被固态化。尤其像面对物理这种具备强动手能力和逻辑能力的学科时，如果学生只知道一味的追求一个简单的答案而不注重与同学一起进行合作学习，久而久之只会使得高中生在高中物理中的学习程度难以到达更深层次的进步。
2.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究的实施策略
2.1调整教学方式给予学生相互合作交流的机会
随着合作学习的作用在课堂的逐渐显现，所以在高中的物理教学中老师应当适当的调整课堂的教学方式，并在课堂上给予学生相互交流合作的学习机会，进而帮助他们逐渐养成在物理学习中合作学习意识。
例如，在进行探究《压强与哪些因素有关》的学习时，老师可以在课堂中把学生进行合理的分组，并在小组中由他们自己通过协商进行各自任务责任的明确，进而先由一部分的成员对变量和数据进行实时的控制和记录，再由另一部分的同学进行实验的模拟演练，从而使得学生在小组的分工合作中通过亲自的动手实践和相互的交流探讨一起寻找解决问题的答案。通过这种有效的小组合作的教学方式不仅可以增加学生之间的相互交流，而且更可以在体现学生主体地位的基础上激发学生的学习热情。
2.2设置情景，激发学生探索的主动性
高中的物理的学习向来都是需要学生具备较强的逻辑疏导能力。因为传统的课堂学习氛围往往过于古板呆滞，所以其并不利于学生进行自身思维的活跃性发散。也正因如此，高中的物理老师才应该积极地以在课堂设置情景的这种创新的教学方式来为学生的学习营造一个更加适合他们合作学习的教学氛围。
例如，在进行《单摆》的学习时，老师可以从生活情景入手，进而为学生设置实物的教学情景，让学生通过直观的观察钟摆的摆动或者是秋千的荡动，引起学生对于新知识的探求心理，然后抛出本节课的教学重点“简谐运动包不包括单摆运动？”同时鼓励学生在课堂进行大胆的猜测，并以此来引导学生在自己的观察和自己的初步想法的基础上来进行课堂的合作交流，进而以教材为载体通过大家的集思广益得出正确的结论依据。这样的教学设计更迎合了新时代高中生的学习需要，并为他们营造了一个更为良好的学习氛围。
2.3教师要及时的在学生的合作学习中给出正确的指导
在学生的合作学习中教师虽不是其中的主体，但是却也同样有着不可替代的指导性作用的地位。在学生进行合作学习物理知识时，难免会出现学习方向不明确，学习方式过于复杂等问题，这时就需要老师及时的去帮助学生，并为他们起到良好的导向性的教学作用。
例如，在教授《力的合成》这一课程时，老师可以先利用多媒体把教材中的静态图片动态化的为学生进行演示，从而使其更好的理解分力合力以及共点力的定义来源。进而老师再给出明确的教学方向，比如在同一方向且在同一直线上有两个力，大小分别为40N和80N则他们的合力大小为多少？然后让学生自行的去进行相互的交流和研究探讨，并引导学生进行对规律的总结，从而加强学生在物理学习中自我归纳总结的逻辑能力的培养。
3.结束语
合作学习作为新教学环境中最为倡导的教学方式之一，其在教学过程中对学生起到的作用也越来越不可小觑。所以，在高中的物理教学中，老师一定要重视树立学生的合作意识，并以灵活的教学方式培养学生的合作学习能力，进而提升高中物理教学的整体教学效率。
参考文献
[1]李华清.合作学习在高中物理课堂教学中的运用[J].2017.
[2]周賀.高中物理教学中合作学习的应用研究[J].2018.