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【摘 要】在新课改理念指导下，高中历史教学的中心任务之一就是对学生核心素养的培养和提升，这充分体现了国家立德树人的教育目的。而传统高中历史教学模式，教学观念往往比较陈旧，教学方法以灌输式为主，不易激发学生对历史学习的兴趣，不易培养严谨的思维逻辑，不易精确地把握历史核心理论，不易培养正确的历史学习方法和对历史现象的解释能力，不利于家国情怀教育的升华，因此高中历史教学中培养学生的学科核心素养能力势在必行。
【关键词】高中历史教学;核心素养;培养
引言
在新课改如火如荼进行的今天，每个学校都在积极改变传统，寻找创新教学的方式方法，以促进学生全方位发展。当然历史学科也处在改革的行列当中，高中历史教师只有通过创新教学方法，才能让学生在课堂上实现高效率的学习，学会对学科知识的独立思考。同时教师还必须积极与时代接轨，将新的教学方式融入到现实课堂教学中，利用现代互联网技术让学生更加直观地感知历史的魅力，从而调动学生的学习热情，提升学生对历史的学习和理解能力。
1.高中历史教学中培养核心素养的意义
高中阶段提升学生的核心素养尤为关键，新课改下高考的命题模式已发生了巨大的变化，变以知识立意为主到以能力立意为主，而能力提升并非一朝一夕就能实现，加之高中阶段学科多、任务重。因此，教师应该指导学生探究更高效的学习方法、利用创新的教学模式来促进学生核心素养的提升，为学生未来的发展奠定基础。历史核心素养涉及面广，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，这都需要教师在课堂内外对学生进行训练和培养。只有通过提升学生的学科核心素养能力，才能促进学生高效学习历史，推动学生可持续发展。
2.高中历史教学中核心素养的培养
2.1创新教学方法，提升核心素养能力
在高中阶段的历史教学中，教师需要充分重视教学方法的创新和应用。与初中历史学科相比，高中阶段历史知识涉及面较广、理论性较强、能力要求较高，并且以专题式呈现。这就需要教师在实际教学过程中从学情出发，以学生为主体，通过创新教学方法，提升学生学习效率。如在高中阶段的历史学习中所涉及的知识点比较细，学生若采用传统机械式的记忆方式很难提高学习效率，很难实现精准记忆和深刻理解。但如果指导学生绘制思维导图，通过利用画图和线条的方式，将历史知识图文并茂地展示出来，那么就能够将细化复杂的历史知识进行有效整合，有助于学生对历史勾勒出简单化的长线，进行灵活性学习;有助于学生对历史的记忆和理解，提高学生学习历史的能力。高中历史教师在教学中注重思维导图在历史课堂上的合理应用，引导学生自主探究，从历史根基上进行强化，必将有利于学生复杂问题形象化、简单化，历史脉络清晰化，使学生更迅捷地掌握纷繁芜杂的历史，构建完整的知识框架，从而提升学生的核心素养。
2.2优化问题设计，提高学生探究水平
在高中历史课程的教学设计阶段，教师需要充分重视结合课标、学生的学习特点，通过设计相应的问题来调动学生学习和探究历史的积极主动性，从而循序渐进地提升学生学习能力。在实际的历史教学过程中，教师应针对具体的教学内容为学生设计相应的问题，调动学生思考的积极性，有针对性地培养学生历史核心素养。教师在历史课堂教学过程中要充分地利用历史教材知识及学生已掌握的解题技巧，通过问题的引导让学生积极参与，以旧促新前后关聯，不断总结方法，提升核心素养。
如当讲到必修一专题二《甲午中日战争》这一部分内容时，为了加强学生对于甲午中日战争的学习，高中历史教师可以为学生准备动态化的内容，通过观看相关视频的方式加深对甲午中日战争时空观念的掌握;通过以表格的形式列举甲午中日战争前中国与世界的重大历史事件，求同求异找变化，从而指导学生将历史事件放在特定的历史背景下加以学习，师生互动得出背景，培养史料实证能力。多媒体展示战争进程图，学生结合动态图进行客观描述，培养学生历史语言表达能力;通过《马关条约》与《南京条约》的对比，设计开放性问题：通过对比分析，提取一条有关近代列强侵华变化的信息，并运用中国近代史相关史实进行阐述，从而培养历史解释能力。通过分析甲午中日战争清王朝战败的原因，可以运用唯物史观的相关理论来加以指导。当多媒体播放清政府与日本签订丧权辱国的不平等条约画面时，学生都会非常愤怒并深感耻辱，这时教师就可以提出《马关条约》的签订给中国带来了哪些危害？如果当时你在现场会怎么做？学生就会在问题的引导下，结合教材的相关内容进行回答，从而加深学生通过史实来进行历史解释，并在此基础上升华学生的家国情怀。
3.结束语
总而言之，在新课改推动下，高中历史教师只有紧跟时代步伐，从学情出发，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，创新教学观念和运用多元教学方式，实现高中历史课堂教学的高效化，以培养学生核心素养作为教学重要的中心目标，才能真正实现学生历史学习能力的提升和立德树人目标的落实。
参考文献
[1]卢毅锋.核心素养下高中历史教学反思[J].文理导航（上旬），2020（11）：46-48.
[2]鲍春宝，刘静.基于高中历史教材培养学科核心素养[J].教学考试，2020（44）：54-55.
【关键词】高中历史教学;核心素养;培养
引言
在新课改如火如荼进行的今天，每个学校都在积极改变传统，寻找创新教学的方式方法，以促进学生全方位发展。当然历史学科也处在改革的行列当中，高中历史教师只有通过创新教学方法，才能让学生在课堂上实现高效率的学习，学会对学科知识的独立思考。同时教师还必须积极与时代接轨，将新的教学方式融入到现实课堂教学中，利用现代互联网技术让学生更加直观地感知历史的魅力，从而调动学生的学习热情，提升学生对历史的学习和理解能力。
1.高中历史教学中培养核心素养的意义
高中阶段提升学生的核心素养尤为关键，新课改下高考的命题模式已发生了巨大的变化，变以知识立意为主到以能力立意为主，而能力提升并非一朝一夕就能实现，加之高中阶段学科多、任务重。因此，教师应该指导学生探究更高效的学习方法、利用创新的教学模式来促进学生核心素养的提升，为学生未来的发展奠定基础。历史核心素养涉及面广，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，这都需要教师在课堂内外对学生进行训练和培养。只有通过提升学生的学科核心素养能力，才能促进学生高效学习历史，推动学生可持续发展。
2.高中历史教学中核心素养的培养
2.1创新教学方法，提升核心素养能力
在高中阶段的历史教学中，教师需要充分重视教学方法的创新和应用。与初中历史学科相比，高中阶段历史知识涉及面较广、理论性较强、能力要求较高，并且以专题式呈现。这就需要教师在实际教学过程中从学情出发，以学生为主体，通过创新教学方法，提升学生学习效率。如在高中阶段的历史学习中所涉及的知识点比较细，学生若采用传统机械式的记忆方式很难提高学习效率，很难实现精准记忆和深刻理解。但如果指导学生绘制思维导图，通过利用画图和线条的方式，将历史知识图文并茂地展示出来，那么就能够将细化复杂的历史知识进行有效整合，有助于学生对历史勾勒出简单化的长线，进行灵活性学习;有助于学生对历史的记忆和理解，提高学生学习历史的能力。高中历史教师在教学中注重思维导图在历史课堂上的合理应用，引导学生自主探究，从历史根基上进行强化，必将有利于学生复杂问题形象化、简单化，历史脉络清晰化，使学生更迅捷地掌握纷繁芜杂的历史，构建完整的知识框架，从而提升学生的核心素养。
2.2优化问题设计，提高学生探究水平
在高中历史课程的教学设计阶段，教师需要充分重视结合课标、学生的学习特点，通过设计相应的问题来调动学生学习和探究历史的积极主动性，从而循序渐进地提升学生学习能力。在实际的历史教学过程中，教师应针对具体的教学内容为学生设计相应的问题，调动学生思考的积极性，有针对性地培养学生历史核心素养。教师在历史课堂教学过程中要充分地利用历史教材知识及学生已掌握的解题技巧，通过问题的引导让学生积极参与，以旧促新前后关聯，不断总结方法，提升核心素养。
如当讲到必修一专题二《甲午中日战争》这一部分内容时，为了加强学生对于甲午中日战争的学习，高中历史教师可以为学生准备动态化的内容，通过观看相关视频的方式加深对甲午中日战争时空观念的掌握;通过以表格的形式列举甲午中日战争前中国与世界的重大历史事件，求同求异找变化，从而指导学生将历史事件放在特定的历史背景下加以学习，师生互动得出背景，培养史料实证能力。多媒体展示战争进程图，学生结合动态图进行客观描述，培养学生历史语言表达能力;通过《马关条约》与《南京条约》的对比，设计开放性问题：通过对比分析，提取一条有关近代列强侵华变化的信息，并运用中国近代史相关史实进行阐述，从而培养历史解释能力。通过分析甲午中日战争清王朝战败的原因，可以运用唯物史观的相关理论来加以指导。当多媒体播放清政府与日本签订丧权辱国的不平等条约画面时，学生都会非常愤怒并深感耻辱，这时教师就可以提出《马关条约》的签订给中国带来了哪些危害？如果当时你在现场会怎么做？学生就会在问题的引导下，结合教材的相关内容进行回答，从而加深学生通过史实来进行历史解释，并在此基础上升华学生的家国情怀。
3.结束语
总而言之，在新课改推动下，高中历史教师只有紧跟时代步伐，从学情出发，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，创新教学观念和运用多元教学方式，实现高中历史课堂教学的高效化，以培养学生核心素养作为教学重要的中心目标，才能真正实现学生历史学习能力的提升和立德树人目标的落实。
参考文献
[1]卢毅锋.核心素养下高中历史教学反思[J].文理导航（上旬），2020（11）：46-48.
[2]鲍春宝，刘静.基于高中历史教材培养学科核心素养[J].教学考试，2020（44）：54-55.