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摘 要： “情境”是数学教学的有机组成部分，教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。有效的课堂教育情境可以造成一种具有感染性的催人向上的教育境界，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣；可以使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学习兴趣，从而主动探究知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。创设行之有效的课堂教学情境，对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重要的意义。
关键词： 数学教学 有效情境 创设策略
《新课标》指出：创设生动有趣的情境，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。我认为，“情境”是数学教学的有机组成部分，教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。下面我结合十余年来的教学实践，谈谈如何有效创设数学课堂教学情境。
一、借助学生的生活经验，创设具有现实生活性的情境
数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。数学来源于生活，又服务于生活。在情境的创设中，要根据学生的不同年龄，渗透“数学知识来源于生活”的思想，选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生亲和力，缩短与数学的心理距离，最终优化教学效果，激发数学学习兴趣。可以说，创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。
二、利用具体实际问题，创设有明确实效性的情境
情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的策略，更要注意它的实效性。可以说，创设情境的实效性，提高课堂教学质量，是教学改革永恒的主题。我们呼唤一种原始的、生活的、活动的教学情境，呼唤具有生命力的数学课堂，让“情境”在“时尚”中发挥应有的“实效”作用。在数学教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。我在教学华东师大版七年级上册《有理数的乘方》时，先用一个故事导入：古时候，一位聪明的大臣，他发明了象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后依次是8粒、16粒、32粒……一直到64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？！”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”请问国王的国库里到底有没有这么多米？学生的兴趣一下子就被调动起来了。由于我讲的这个故事具有针对性和挑战性、贴近学生生活，同学们一直兴致勃勃，因此教学效果好、效率高，真正体现了情境教学的实效性。
因此，一个好的情境设计最终要为我们的教学服务；要为提高学生的数学思考服务；要为提高学生解决生活中实际问题、提高应用能力服务；要为发展学生的数学眼光服务……
三、关注学生的兴趣和经验，创设有生动趣味性的情境
课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验。情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景，激发学生自主探究的愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程中，使情境的创设既满足学生的学习欲望，又能使学生学好数学知识、增强学习能力。在数学教学中创设恰当的课堂教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，而且能培养学生的实践操作能力和思维能力，对全面提高学生的素质起着很重要的作用。同时创设课堂教学情境的方法多种多样，需要我们不断探索，才能提高教学水平。如，利用丰富多彩的图片，让学生欣赏，并提出问题引导学生思考。让学生学会从数学的角度思考问题，从感性认识上升到理性认识，使学生在获得美的享受的同时，获得数学知识。
四、激发学生思维空间，创设有发散思考性的情境
解决数学问题的核心是要引起学生的思考，增加学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。
相对而言，传统课堂教学较重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创新能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。
五、激发学生的认知冲突，创设有自主探究性的情境
教学的本质特征不在于训练，应让学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的探究欲望和创造动机。教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。创设探究性情境，使学生自己发现了问题，让学生自主解决了问题；创设问题情境，培养了学生的抽象概括能力，培养了学生的创新能力，培养了学生使用数学思想方法解决问题的能力，使学生的情感态度与价值观得到了发展。
总之，问题情境的创设是贯穿于整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。
关键词： 数学教学 有效情境 创设策略
《新课标》指出：创设生动有趣的情境，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。我认为，“情境”是数学教学的有机组成部分，教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。下面我结合十余年来的教学实践，谈谈如何有效创设数学课堂教学情境。
一、借助学生的生活经验，创设具有现实生活性的情境
数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。数学来源于生活，又服务于生活。在情境的创设中，要根据学生的不同年龄，渗透“数学知识来源于生活”的思想，选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生亲和力，缩短与数学的心理距离，最终优化教学效果，激发数学学习兴趣。可以说，创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。
二、利用具体实际问题，创设有明确实效性的情境
情境教学作为激发学生兴趣、激活学生思维的策略，更要注意它的实效性。可以说，创设情境的实效性，提高课堂教学质量，是教学改革永恒的主题。我们呼唤一种原始的、生活的、活动的教学情境，呼唤具有生命力的数学课堂，让“情境”在“时尚”中发挥应有的“实效”作用。在数学教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。我在教学华东师大版七年级上册《有理数的乘方》时，先用一个故事导入：古时候，一位聪明的大臣，他发明了象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后依次是8粒、16粒、32粒……一直到64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？！”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”请问国王的国库里到底有没有这么多米？学生的兴趣一下子就被调动起来了。由于我讲的这个故事具有针对性和挑战性、贴近学生生活，同学们一直兴致勃勃，因此教学效果好、效率高，真正体现了情境教学的实效性。
因此，一个好的情境设计最终要为我们的教学服务；要为提高学生的数学思考服务；要为提高学生解决生活中实际问题、提高应用能力服务；要为发展学生的数学眼光服务……
三、关注学生的兴趣和经验，创设有生动趣味性的情境
课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验。情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景，激发学生自主探究的愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程中，使情境的创设既满足学生的学习欲望，又能使学生学好数学知识、增强学习能力。在数学教学中创设恰当的课堂教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，而且能培养学生的实践操作能力和思维能力，对全面提高学生的素质起着很重要的作用。同时创设课堂教学情境的方法多种多样，需要我们不断探索，才能提高教学水平。如，利用丰富多彩的图片，让学生欣赏，并提出问题引导学生思考。让学生学会从数学的角度思考问题，从感性认识上升到理性认识，使学生在获得美的享受的同时，获得数学知识。
四、激发学生思维空间，创设有发散思考性的情境
解决数学问题的核心是要引起学生的思考，增加学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。
相对而言，传统课堂教学较重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创新能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。
五、激发学生的认知冲突，创设有自主探究性的情境
教学的本质特征不在于训练，应让学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的探究欲望和创造动机。教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。创设探究性情境，使学生自己发现了问题，让学生自主解决了问题；创设问题情境，培养了学生的抽象概括能力，培养了学生的创新能力，培养了学生使用数学思想方法解决问题的能力，使学生的情感态度与价值观得到了发展。
总之，问题情境的创设是贯穿于整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。