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《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可在教学实践中，我们却常常发现小学中高年级的学生害怕写作文，而且在作文中表达虚情假意的人不在少数。这也成为很多语文老师头疼的一大难题。
那么如何才能提高学生的习作水平，让学生有话可说、有情可表呢？笔者认为，提高学生习作水平的奥秘就在于“生活”，教师只有抓住“生活”，让学生体验到“生活”的乐趣并从中汲取写作的题材，才能使学生更好地完成习作，表达真情实感。
一、捕捉生活亮点
“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话生动地描绘出了习作与生活之间的密切关系。生活是学生熟悉的，给学生带来了无限的乐趣，可往往因为学生缺乏主动观察和发现，缺少一双发现生活之真、善、美的慧眼，所以生活中一些亮点就会像流水一样，在我们身边悄悄地溜去。因此，教师要善于引导学生捕捉生活的亮点，引导学生关注生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，感受生活之乐，品尝生活之甜，让学生的笔间流淌出潺潺的清泉。
记得斯霞老师曾举过这么一个例子：为了能让学生写一篇关于月夜的文章，她在晚饭过后亲自带领小朋友们到市中心公园去感受月夜的美景。结果，不但全班小朋友都能写出符合要求的文章来，而且在许多小朋友的文章中出现了令人称赞的语句：如“夜悄悄的，月亮姑娘害羞地挂上了树梢。”“星星眨着闪亮的眼睛，似乎在像我们述说着天空的奥秘。”“草地上，我们唱起歌，跳起舞，不时惊起草丛里的蚂蚱。”……如果不是亲身经历，学生们怎能写出如此优美的语句？如果不是亲身体验，学生们又怎会写出如此生动的场面呢？
生活中，有许多亮丽的风景：芳草如茵的春天，烈日炎炎的夏天，硕果累累的秋天，滴水成冰的冬天；有各种各样的动物：在天空欢快飞翔的鸟儿，在草原飞快奔驰的骏马，在小河自由嬉戏的鱼儿；有可敬可爱的人儿：天真烂漫的同学，和蔼可亲的老师，慈祥可敬的爷爷奶奶……这些都是生活的亮点，这些都是写作的题材。学生只有善于捕捉住这些生活的亮点，提高对生活的认识，才能写出别具特色、表达真情实感的文章来。
二、营造生活情境
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是良好的情境。”在作文教学课上，教师可以营造一种和谐的生活环境，使学生很快地融入作文情境中去，让学生在作文的天地里插上想象的翅膀，去表达自己的独特感受。电教媒体的运用，就可以创设一种良好的生活情境，达到较好的教学效果。
记得有一次，学校组织学生参加环保作文的比赛。对于学生来说，他们只知道：保护环境，不能随地乱扔果皮纸屑，不能乱倒垃圾，不能把脏物倒进河里等简单的知识。要写成一篇文通字顺的文章，谈何容易！为此，利用活动课的时间，我请学生们看了几段录像：①一碧如洗的天空，茂密的森林，清澈的河流，广袤的草原，鲜艳的花朵，欢快的鸟儿……②不断排放着的黑烟直冲云霄，毫无节制的被乱砍伐的森林，漫天飞舞的黄沙，成堆成堆的垃圾……③灰蒙蒙的天空，咆哮的洪水，光秃秃的山岭，肮脏不堪的小河……在观看过程中，学生们时而赞叹，时而惊讶，时而叹息，时而愤慨，各种感情表露无遗。后来，名为《伤心的小河》、《蓝天在哭泣》、《救救我们吧》等许多篇优秀的习作呈现在我的眼前。原本，学生们对环境保护的意识并不怎么强烈，也不知如何来写这篇习作，可自从上了这节课后，学生们的态度有了明显的改观，在习作中，他们都强烈地呼吁要保护环境、爱护我们唯一的地球妈妈。
可见，营造良好的生活情境可以给予学生强烈的感观认识，激发学生习作的兴趣，开拓学生习作的思路，引导学生表达丰富的情感。如果在习作课上，教师只是为了教写作文而一味地照着习作要求，强调学生该怎么写、该写些什么，那么学生的视野、学生的思路就会被禁锢在“教室里”这个可怜的小天地里，写出的习作往往会千篇一律、言不由衷，不但没有什么新意，甚至给人一种假的感觉。长此以往，可想而知，学生的习作水平就只那么可怜的一点点。
三、拓展生活空间
学生毕竟年龄小，生活阅历少，要在短时间内积累大量的生活素材可不是件容易的事情。教师在作文教学中要尽量拓展学生的生活空间，充分利用现代化的教育资源，让学生在广阔的生活空间里学习写作，用笔勾勒出精彩的生活画面。
小学中年级的习作中，一直有写小动物的文章。可是，现在的小孩子，不要说城市，就拿农村的孩子来说，对小鸡、小鸭、小狗的形象也非常模糊，更别说狮子、老虎、大熊猫了，那只能是在不多几次
的去动物园时看到过。可在课堂上，如何教学生来写小动物的文章呢？此时，老师就可以借助网络来上这节课。课前，老师可以事先制作好一个电脑网页，里面有各种小动物的资料（包括图和语言文字）；然后，在课堂上，以《为小动物设计名片》为主要内容，请学生选择自己喜欢的动物并抓住它的特点进行设计，名片上的内容应以第一人称“我”来叙述，还可以为小动物配上生动形象的插图。随后，学生们便会兴趣盎然地去完成本次的习作任务。纤纤小指，不停地点击鼠标、敲打键盘，删改语句不合理的地方，选择合适的图片，介绍“自己”的特点，俨然一个个小小的设计师。在他们的精心设计下，一张张精美的动物名片就会孕育而生了，图文并茂，怎能不夸奖他们的独具匠心呢？这样的习作课，哪个学生不喜欢呢？
作文课堂虽然是个小小的天地，可是与网络连接以后，它却成了一个很大很大的舞台，它有效地拓展了作文的生活空间，让学生在作文的空间里尽情飞翔。在作文课堂上，学生的主体人格、创新能力、实践能力都得到了很好的体现和发展。
生活，才是学生习作的源泉，只有不断挖掘生活这个源泉，才能使学生的习作越写越精彩！
【作者单位：昆山市花桥中心小学校 江苏】
那么如何才能提高学生的习作水平，让学生有话可说、有情可表呢？笔者认为，提高学生习作水平的奥秘就在于“生活”，教师只有抓住“生活”，让学生体验到“生活”的乐趣并从中汲取写作的题材，才能使学生更好地完成习作，表达真情实感。
一、捕捉生活亮点
“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话生动地描绘出了习作与生活之间的密切关系。生活是学生熟悉的，给学生带来了无限的乐趣，可往往因为学生缺乏主动观察和发现，缺少一双发现生活之真、善、美的慧眼，所以生活中一些亮点就会像流水一样，在我们身边悄悄地溜去。因此，教师要善于引导学生捕捉生活的亮点，引导学生关注生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，感受生活之乐，品尝生活之甜，让学生的笔间流淌出潺潺的清泉。
记得斯霞老师曾举过这么一个例子：为了能让学生写一篇关于月夜的文章，她在晚饭过后亲自带领小朋友们到市中心公园去感受月夜的美景。结果，不但全班小朋友都能写出符合要求的文章来，而且在许多小朋友的文章中出现了令人称赞的语句：如“夜悄悄的，月亮姑娘害羞地挂上了树梢。”“星星眨着闪亮的眼睛，似乎在像我们述说着天空的奥秘。”“草地上，我们唱起歌，跳起舞，不时惊起草丛里的蚂蚱。”……如果不是亲身经历，学生们怎能写出如此优美的语句？如果不是亲身体验，学生们又怎会写出如此生动的场面呢？
生活中，有许多亮丽的风景：芳草如茵的春天，烈日炎炎的夏天，硕果累累的秋天，滴水成冰的冬天；有各种各样的动物：在天空欢快飞翔的鸟儿，在草原飞快奔驰的骏马，在小河自由嬉戏的鱼儿；有可敬可爱的人儿：天真烂漫的同学，和蔼可亲的老师，慈祥可敬的爷爷奶奶……这些都是生活的亮点，这些都是写作的题材。学生只有善于捕捉住这些生活的亮点，提高对生活的认识，才能写出别具特色、表达真情实感的文章来。
二、营造生活情境
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是良好的情境。”在作文教学课上，教师可以营造一种和谐的生活环境，使学生很快地融入作文情境中去，让学生在作文的天地里插上想象的翅膀，去表达自己的独特感受。电教媒体的运用，就可以创设一种良好的生活情境，达到较好的教学效果。
记得有一次，学校组织学生参加环保作文的比赛。对于学生来说，他们只知道：保护环境，不能随地乱扔果皮纸屑，不能乱倒垃圾，不能把脏物倒进河里等简单的知识。要写成一篇文通字顺的文章，谈何容易！为此，利用活动课的时间，我请学生们看了几段录像：①一碧如洗的天空，茂密的森林，清澈的河流，广袤的草原，鲜艳的花朵，欢快的鸟儿……②不断排放着的黑烟直冲云霄，毫无节制的被乱砍伐的森林，漫天飞舞的黄沙，成堆成堆的垃圾……③灰蒙蒙的天空，咆哮的洪水，光秃秃的山岭，肮脏不堪的小河……在观看过程中，学生们时而赞叹，时而惊讶，时而叹息，时而愤慨，各种感情表露无遗。后来，名为《伤心的小河》、《蓝天在哭泣》、《救救我们吧》等许多篇优秀的习作呈现在我的眼前。原本，学生们对环境保护的意识并不怎么强烈，也不知如何来写这篇习作，可自从上了这节课后，学生们的态度有了明显的改观，在习作中，他们都强烈地呼吁要保护环境、爱护我们唯一的地球妈妈。
可见，营造良好的生活情境可以给予学生强烈的感观认识，激发学生习作的兴趣，开拓学生习作的思路，引导学生表达丰富的情感。如果在习作课上，教师只是为了教写作文而一味地照着习作要求，强调学生该怎么写、该写些什么，那么学生的视野、学生的思路就会被禁锢在“教室里”这个可怜的小天地里，写出的习作往往会千篇一律、言不由衷，不但没有什么新意，甚至给人一种假的感觉。长此以往，可想而知，学生的习作水平就只那么可怜的一点点。
三、拓展生活空间
学生毕竟年龄小，生活阅历少，要在短时间内积累大量的生活素材可不是件容易的事情。教师在作文教学中要尽量拓展学生的生活空间，充分利用现代化的教育资源，让学生在广阔的生活空间里学习写作，用笔勾勒出精彩的生活画面。
小学中年级的习作中，一直有写小动物的文章。可是，现在的小孩子，不要说城市，就拿农村的孩子来说，对小鸡、小鸭、小狗的形象也非常模糊，更别说狮子、老虎、大熊猫了，那只能是在不多几次
的去动物园时看到过。可在课堂上，如何教学生来写小动物的文章呢？此时，老师就可以借助网络来上这节课。课前，老师可以事先制作好一个电脑网页，里面有各种小动物的资料（包括图和语言文字）；然后，在课堂上，以《为小动物设计名片》为主要内容，请学生选择自己喜欢的动物并抓住它的特点进行设计，名片上的内容应以第一人称“我”来叙述，还可以为小动物配上生动形象的插图。随后，学生们便会兴趣盎然地去完成本次的习作任务。纤纤小指，不停地点击鼠标、敲打键盘，删改语句不合理的地方，选择合适的图片，介绍“自己”的特点，俨然一个个小小的设计师。在他们的精心设计下，一张张精美的动物名片就会孕育而生了，图文并茂，怎能不夸奖他们的独具匠心呢？这样的习作课，哪个学生不喜欢呢？
作文课堂虽然是个小小的天地，可是与网络连接以后，它却成了一个很大很大的舞台，它有效地拓展了作文的生活空间，让学生在作文的空间里尽情飞翔。在作文课堂上，学生的主体人格、创新能力、实践能力都得到了很好的体现和发展。
生活，才是学生习作的源泉，只有不断挖掘生活这个源泉，才能使学生的习作越写越精彩！
【作者单位：昆山市花桥中心小学校 江苏】