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教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。所谓探究式教学，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，让学生通过个人、小组等多种方式解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
传统的科学教育评价普遍呈现教育评价价值标准单一化、片面化、教育评价的目的和功能极端狭隘化，教育评价指标体系不够科学等弊端。为达到提高学生科学探究效率的目的，实现培养学生科学素养的宗旨，针对传统教育评价的弊端，结合平时的教学实践，谈几点自己的认识。
一、充分完善教育评价标准
1.当前教育评价标准的现状
长久以来的“应试教育”还未完全退出中国教育教学领域，这种教育方式依旧长期影响教师的教学方式，在很大程度上抑制了小学科学课程的全面发展，难以达到让学生亲历探究、提升素养的教育目标。在我国，小学科学学科普遍存在为完成教学目标而单一以书面成绩作为评价标准，注重学生对知识内容的测定和记忆范畴，而忽视了科学教育的根本宗旨是提高学生科学素养。学生的实践能力被忽视，探究效率低下。
2.完善教育评价标准的方法
为进一步提高学生科学探究的效率，教师在教学过程中应以学生实践操作能力为教育评价的主要方面，书面表现为次要方面。注重学生对科学教育知识的应用、对科学的情感认识和价值观念，同时可以在学生教育评价的标准中加入学生的参与程度、科学知识体系的建构、情感态度以及操作能力等标准，从而提高科学探究的效率。例如：在教学苏教版科学三年级上册《它们是什么做的》单元中，教学重点应该是让学生对常见的材料，对生活中的物质有基本的了解，教师应该在课堂中安排进行关于纸张、金属的动手操作的实验，亲历探索的过程，在进行课堂评价时，教师要观察学生实验操作的过程对实验的参与度，以及参与热情，了解学生的实验效果。对表现良好的小组或学生进行奖励，以此来达到调动学生活动积极性的目的，从而提高科学探究的效率。教师不能仅仅关注学生对材料知识的字面上的记忆，同时更应该关注学生在课堂上参与过程、动手能力，从学生对物质材料的情感态度上进行全面科学的评价。
二、端正教育评价的目的
1.教育评价的目的
教育评价的主要目的是在于促进教育工作的改进和教学质量的提高。在当前的教育形势下，部分学校为了提高自身竞争力，一味将学生的教育评价变成学生成绩等级划分的标准，选拔适合应试教育的“优秀”学生，从而限制了科学教育的真正发展，导致科学教育的探究性特征没有落实在实处。只有转变观念，真正改变这种状态，科学探究的作用才能真正发挥出来，科学课才能真正地成为提升我国学生综合素养的有效学科。
2.评价的具体方法
在教育评价的过程中，学校、教师应明确意识到，教育评价是为了进一步提高教学质量而存在的，是为了进一步改善学生学习能力、提高综合素质而设置的。只有将教育评价的目的、功能摆正，才有可能改变当前教育的局限，提高科学探究的效率，从而促进学生的综合素质的提升。如在教学苏教版三年级科学上册第三单元《生命之源——水》这一课时，教师如果直接对学生表示谁能回答什么是万物之源谁就能参加学校××比赛，以这种方式来衡量和评价学生那么势必就会失去科学教育的根本目的。对于小学科学课，其主要目的是为了提高小学生对科学世界的认知能力、实践能力，以此提高学生综合素质水平。因此，教师必须将科学评价与功利性目标区分开来，让学生真正带着喜欢的问题主动去探究去收获。
三、完善教育评价指标体系
1.教育评价指标体系
教育评价的指标体系是将评价所依据的有关教育目标，逐步分解成各级指标而形成的一个系统化的具有联系的指标群。教育评价就是通过观察测量被评对象具体的外化的行为指标并进行价值判断的过程。
2.不断完善教育评价指标
由于人类涉及的教育活动多数是精神产品，因此涉及教育评价指标很难与教育内容必然一致。因此，教师在教学过程中应化繁为简，以简洁、明了的教育指标进行教育评价，并在实践过程中，不断探究更加科学完善的教育评价指标体系。例如：在苏教版小学科学三年级上册中，该册书主要内容包括《我们都是科学家》、《我眼里的生命世界》、《生命之源》、《它们是什么做的》、《提出问题》这几个方面内容。教师在设计本学期的教育评价指标体系时就可以以课本内容为中心，设计出科学意识、学生基本世界观概念、对基本物质的了解以及探究意识程度这几个方面设置成学期指标，在课堂对学生进行评价时，应注意学生科学课程学习是否呈阶段式增长，不能只单独评价学生在《生命之源——水》这单元的表现，而是结合上单元生命世界，看学生是否形成完整的知识体系，从而提高科学探究的有效性，避免繁杂化。
总之，只有在科学教育教学实践过程中，不断践行科学的教育评价，正确处理科学教育评价和探究式科学教育之间的关系，将充分完善教育评价标准、端正教育评价目的、指正教育评价功能以及完善教育评价指标体，系统一于探究性科学教育的实际教学过程中，才能完善学生知识结构，提高科学探究的效率，从而促进学生科学素养的全面提升。
【作者单位：扬州市江都区丁伙中心小学
传统的科学教育评价普遍呈现教育评价价值标准单一化、片面化、教育评价的目的和功能极端狭隘化，教育评价指标体系不够科学等弊端。为达到提高学生科学探究效率的目的，实现培养学生科学素养的宗旨，针对传统教育评价的弊端，结合平时的教学实践，谈几点自己的认识。
一、充分完善教育评价标准
1.当前教育评价标准的现状
长久以来的“应试教育”还未完全退出中国教育教学领域，这种教育方式依旧长期影响教师的教学方式，在很大程度上抑制了小学科学课程的全面发展，难以达到让学生亲历探究、提升素养的教育目标。在我国，小学科学学科普遍存在为完成教学目标而单一以书面成绩作为评价标准，注重学生对知识内容的测定和记忆范畴，而忽视了科学教育的根本宗旨是提高学生科学素养。学生的实践能力被忽视，探究效率低下。
2.完善教育评价标准的方法
为进一步提高学生科学探究的效率，教师在教学过程中应以学生实践操作能力为教育评价的主要方面，书面表现为次要方面。注重学生对科学教育知识的应用、对科学的情感认识和价值观念，同时可以在学生教育评价的标准中加入学生的参与程度、科学知识体系的建构、情感态度以及操作能力等标准，从而提高科学探究的效率。例如：在教学苏教版科学三年级上册《它们是什么做的》单元中，教学重点应该是让学生对常见的材料，对生活中的物质有基本的了解，教师应该在课堂中安排进行关于纸张、金属的动手操作的实验，亲历探索的过程，在进行课堂评价时，教师要观察学生实验操作的过程对实验的参与度，以及参与热情，了解学生的实验效果。对表现良好的小组或学生进行奖励，以此来达到调动学生活动积极性的目的，从而提高科学探究的效率。教师不能仅仅关注学生对材料知识的字面上的记忆，同时更应该关注学生在课堂上参与过程、动手能力，从学生对物质材料的情感态度上进行全面科学的评价。
二、端正教育评价的目的
1.教育评价的目的
教育评价的主要目的是在于促进教育工作的改进和教学质量的提高。在当前的教育形势下，部分学校为了提高自身竞争力，一味将学生的教育评价变成学生成绩等级划分的标准，选拔适合应试教育的“优秀”学生，从而限制了科学教育的真正发展，导致科学教育的探究性特征没有落实在实处。只有转变观念，真正改变这种状态，科学探究的作用才能真正发挥出来，科学课才能真正地成为提升我国学生综合素养的有效学科。
2.评价的具体方法
在教育评价的过程中，学校、教师应明确意识到，教育评价是为了进一步提高教学质量而存在的，是为了进一步改善学生学习能力、提高综合素质而设置的。只有将教育评价的目的、功能摆正，才有可能改变当前教育的局限，提高科学探究的效率，从而促进学生的综合素质的提升。如在教学苏教版三年级科学上册第三单元《生命之源——水》这一课时，教师如果直接对学生表示谁能回答什么是万物之源谁就能参加学校××比赛，以这种方式来衡量和评价学生那么势必就会失去科学教育的根本目的。对于小学科学课，其主要目的是为了提高小学生对科学世界的认知能力、实践能力，以此提高学生综合素质水平。因此，教师必须将科学评价与功利性目标区分开来，让学生真正带着喜欢的问题主动去探究去收获。
三、完善教育评价指标体系
1.教育评价指标体系
教育评价的指标体系是将评价所依据的有关教育目标，逐步分解成各级指标而形成的一个系统化的具有联系的指标群。教育评价就是通过观察测量被评对象具体的外化的行为指标并进行价值判断的过程。
2.不断完善教育评价指标
由于人类涉及的教育活动多数是精神产品，因此涉及教育评价指标很难与教育内容必然一致。因此，教师在教学过程中应化繁为简，以简洁、明了的教育指标进行教育评价，并在实践过程中，不断探究更加科学完善的教育评价指标体系。例如：在苏教版小学科学三年级上册中，该册书主要内容包括《我们都是科学家》、《我眼里的生命世界》、《生命之源》、《它们是什么做的》、《提出问题》这几个方面内容。教师在设计本学期的教育评价指标体系时就可以以课本内容为中心，设计出科学意识、学生基本世界观概念、对基本物质的了解以及探究意识程度这几个方面设置成学期指标，在课堂对学生进行评价时，应注意学生科学课程学习是否呈阶段式增长，不能只单独评价学生在《生命之源——水》这单元的表现，而是结合上单元生命世界，看学生是否形成完整的知识体系，从而提高科学探究的有效性，避免繁杂化。
总之，只有在科学教育教学实践过程中，不断践行科学的教育评价，正确处理科学教育评价和探究式科学教育之间的关系，将充分完善教育评价标准、端正教育评价目的、指正教育评价功能以及完善教育评价指标体，系统一于探究性科学教育的实际教学过程中，才能完善学生知识结构，提高科学探究的效率，从而促进学生科学素养的全面提升。
【作者单位：扬州市江都区丁伙中心小学