论文部分内容阅读
课堂是教学过程中的主要阵地，要想使课堂真正“活”起来，学生“动” 起来，就必须将“课堂”这一主阵地充分利用起来。让每个学生成为课堂的主人，以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生的积极性和主动性，全面参与学习的全过程，在生生互动，师生互动中独立思考，相互交流，充分展示他们的才华，使他们真正成为学习的主人。那么，在教学中如何做到学生主动、互动、全动呢？下面我谈一谈我的一些做法。
一、给孩子们一份热情，让他们主动去参与
1、激趣导入，创设情境，引发主动参与热情。
小学生活泼好动，只有吸引他们的注意力，才会使其真正的投入事件中去。因此，在教学中激趣导入或将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，从而主动去学。
2、合理布置自学任务，激发主动探究热情
班里的40个孩子，知识水平良莠不齐，自学任务的布置如果太难，基础差的会无从下手；太简单，成绩好的又很快完成后无事可做。所以自学任务的布置不能过于单一，至少要两个以上，难易结合，让大家都有饭吃，又能吃饱。
如语文课，我一般会给学生布置积累字词句的内容，具体要求如下：
（1）、读写（读准字音，规范默写）（2）、多音字、形似字（会拼音，会组词）（3）、生动、形象、优美或蕴含哲理的词句（赏析）
这样任务的布置，在同样的时间内，基础较差的学生可以自己完成第一项，中等生可以完成前两项，较优秀者都可以完成。然后再通过小组交流生帮生，最后达到全员掌握的效果。
二、给孩子一些机会，让他们互动去探究
一个充满活力的课堂，学生是主人。是他们的“动”营造了学习的氛围，而教师只是“导”，起一种引领作用。因此在教学中，我坚持践行：师生互动引思路，教师适时点拨质疑；生生互动研方法，组长组织，各司其职，探疑合学。把学习研究的机会完全交给学生，具体做法如下：
1、教师做法
进行巡视、询问，关注各层次的学生，发现他们存在的问题，对于个性问题单独点拨，共性问题集中指导，最后归纳扩展。充分尊重学生，做到学生会的就不讲，不会的就引导他去学，注意使学生经常获得自己学会的愉悦体验。这样，学生慢慢地学会了提问、解答。同时也激发了学生自主学习的兴趣。
2、学生做法（学生按成绩、男女等有机的组合成四人小组）
组长：负责组织本组交流活动，总结归纳本组意见和问题 副组长：协助组长完成本组交流活动，统计得分情况 记录员：对本组同学的意见和问题进行记录 发言人：在全班展示环节代表本组展示学习成果和遇到的问题（其他三人补充）
从组长到副组长再到记录员和发言人，各有分工，各司其职。
当一个小组在汇报展示时，其他组同学认真倾听，看法一致则风平浪静；看法不一致则风起云涌，其他组可以补充、纠正、质疑，让学生在争论激辩中解决问题，最终达成共识。
三、给孩子一个空间，让他们全动来展示
1、关注后进，多为学困生提供展示的机会。
（1）、限制优秀学生的展示次数，每组的1号选手最多只有两次机会。这样会促使大家教会学困生，从而为学困生铺垫展示的舞台。（2）、小组长要将展示任务分配到组内每个同学，分配时要考虑到难度，不同基础的同学展示适合自己难度的题目，特别是将一些简单的问题分配给后进生展示的机会，增加了这些常常是“课堂死角”的展示机会，也增强了他们学习数学的信心，使他们有了一种了“为本组荣誉而战”的积极与主动。（3）、在展示过程中，评价标准的制订为学困生的发展提供了制度保障，对学困生有所侧重和倾斜，使学困生的点滴表现都能通过显性的评价体现出来。比如：展示成功的或在展示过程中能作出相应评价和补充的，1号学生加1分，2号学生加2分，3号学生加3分，而4号学生加4分。这样的评价标准大大激发了学困生们展示、评价及补充质疑的欲望，从而进一步激发了学困生学习的兴趣。
2、巩固训练难易适中，照顾到全面。
在小组合作，全班展示交流时，以学困生发言为主，中上等生只做补充，难免会打消他们的主动性，因此在巩固训练环节的习题设计上，我也兼顾到了他们的情绪，让每个学生得到不同的发展。下面是我在教学《循环小数》一课时的习题设计
（1）判断下列各数哪些是有限小数，哪些是无限小数，哪些是循环小数。（必答题）①3.141596……，②0.625，③4.1666……，④6.5555555，⑤ 4.8686……，⑥ 0.00909……。上面的小数中有限小数有（），无限小数有（），循环小数有（）。
（2）、把下面的循环小数保留两位小数。（选答题）
①1.290290……，②0.0183183……，③0.4444……，④7.27575……，
（3）、动脑筋（抢答题）
循环小数1.360360……的小数部分第50位上的数是几？第100位上的数呢？
必答题都是基础题，由学生指定回答问题的同学，一般找的都是学习较差的孩子，能普遍性的了解基础知识掌握情况。选答题指定小组，由组内推荐同学回答，答题时任意选择，能进一步了解学生的理解领悟度，为后面的作业布置做好铺垫。抢答题是专门为各组的优秀选手准备的，既有拔高，又激发了他们的热情。
多给孩子一些权利，让他们在主动中享受学习；多给孩子一些机会，让他们在互动中思维碰撞；多给孩子一些空间，让他们在全动中取长补短。孩子的个性表现，成就了课堂的活力，课堂的活力，又激发了老师课改的动力。将课堂还给学生，还课堂于其自然面目，这才是我们教育者的追求。
【作者单位：唐山市路北区韩城镇东欢坨小学 河北】
一、给孩子们一份热情，让他们主动去参与
1、激趣导入，创设情境，引发主动参与热情。
小学生活泼好动，只有吸引他们的注意力，才会使其真正的投入事件中去。因此，在教学中激趣导入或将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，从而主动去学。
2、合理布置自学任务，激发主动探究热情
班里的40个孩子，知识水平良莠不齐，自学任务的布置如果太难，基础差的会无从下手；太简单，成绩好的又很快完成后无事可做。所以自学任务的布置不能过于单一，至少要两个以上，难易结合，让大家都有饭吃，又能吃饱。
如语文课，我一般会给学生布置积累字词句的内容，具体要求如下：
（1）、读写（读准字音，规范默写）（2）、多音字、形似字（会拼音，会组词）（3）、生动、形象、优美或蕴含哲理的词句（赏析）
这样任务的布置，在同样的时间内，基础较差的学生可以自己完成第一项，中等生可以完成前两项，较优秀者都可以完成。然后再通过小组交流生帮生，最后达到全员掌握的效果。
二、给孩子一些机会，让他们互动去探究
一个充满活力的课堂，学生是主人。是他们的“动”营造了学习的氛围，而教师只是“导”，起一种引领作用。因此在教学中，我坚持践行：师生互动引思路，教师适时点拨质疑；生生互动研方法，组长组织，各司其职，探疑合学。把学习研究的机会完全交给学生，具体做法如下：
1、教师做法
进行巡视、询问，关注各层次的学生，发现他们存在的问题，对于个性问题单独点拨，共性问题集中指导，最后归纳扩展。充分尊重学生，做到学生会的就不讲，不会的就引导他去学，注意使学生经常获得自己学会的愉悦体验。这样，学生慢慢地学会了提问、解答。同时也激发了学生自主学习的兴趣。
2、学生做法（学生按成绩、男女等有机的组合成四人小组）
组长：负责组织本组交流活动，总结归纳本组意见和问题 副组长：协助组长完成本组交流活动，统计得分情况 记录员：对本组同学的意见和问题进行记录 发言人：在全班展示环节代表本组展示学习成果和遇到的问题（其他三人补充）
从组长到副组长再到记录员和发言人，各有分工，各司其职。
当一个小组在汇报展示时，其他组同学认真倾听，看法一致则风平浪静；看法不一致则风起云涌，其他组可以补充、纠正、质疑，让学生在争论激辩中解决问题，最终达成共识。
三、给孩子一个空间，让他们全动来展示
1、关注后进，多为学困生提供展示的机会。
（1）、限制优秀学生的展示次数，每组的1号选手最多只有两次机会。这样会促使大家教会学困生，从而为学困生铺垫展示的舞台。（2）、小组长要将展示任务分配到组内每个同学，分配时要考虑到难度，不同基础的同学展示适合自己难度的题目，特别是将一些简单的问题分配给后进生展示的机会，增加了这些常常是“课堂死角”的展示机会，也增强了他们学习数学的信心，使他们有了一种了“为本组荣誉而战”的积极与主动。（3）、在展示过程中，评价标准的制订为学困生的发展提供了制度保障，对学困生有所侧重和倾斜，使学困生的点滴表现都能通过显性的评价体现出来。比如：展示成功的或在展示过程中能作出相应评价和补充的，1号学生加1分，2号学生加2分，3号学生加3分，而4号学生加4分。这样的评价标准大大激发了学困生们展示、评价及补充质疑的欲望，从而进一步激发了学困生学习的兴趣。
2、巩固训练难易适中，照顾到全面。
在小组合作，全班展示交流时，以学困生发言为主，中上等生只做补充，难免会打消他们的主动性，因此在巩固训练环节的习题设计上，我也兼顾到了他们的情绪，让每个学生得到不同的发展。下面是我在教学《循环小数》一课时的习题设计
（1）判断下列各数哪些是有限小数，哪些是无限小数，哪些是循环小数。（必答题）①3.141596……，②0.625，③4.1666……，④6.5555555，⑤ 4.8686……，⑥ 0.00909……。上面的小数中有限小数有（），无限小数有（），循环小数有（）。
（2）、把下面的循环小数保留两位小数。（选答题）
①1.290290……，②0.0183183……，③0.4444……，④7.27575……，
（3）、动脑筋（抢答题）
循环小数1.360360……的小数部分第50位上的数是几？第100位上的数呢？
必答题都是基础题，由学生指定回答问题的同学，一般找的都是学习较差的孩子，能普遍性的了解基础知识掌握情况。选答题指定小组，由组内推荐同学回答，答题时任意选择，能进一步了解学生的理解领悟度，为后面的作业布置做好铺垫。抢答题是专门为各组的优秀选手准备的，既有拔高，又激发了他们的热情。
多给孩子一些权利，让他们在主动中享受学习；多给孩子一些机会，让他们在互动中思维碰撞；多给孩子一些空间，让他们在全动中取长补短。孩子的个性表现，成就了课堂的活力，课堂的活力，又激发了老师课改的动力。将课堂还给学生，还课堂于其自然面目，这才是我们教育者的追求。
【作者单位：唐山市路北区韩城镇东欢坨小学 河北】