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【摘 要】作为高职院校的教学内容，较为薄弱的环节一直都是实践教学。学校需要建立起强大的实践教学教师团队，培养提高教师队伍的整体素质，才可以有效的提高加强实训教学的质量，帮助学生更好的完成学习任务。本文主要是通过高职院校的实践教师团队的建设，分析整个建设过程存在的问题，以及如何优化组建的有效措施。
【关键词】实践教学；教师团队；高职教育
高职院校与普通高校在教育内容上有一定的区别，高职院校更加注重学生的技术应用以及职业性，其主要的目的是培养学生的实践能力，这就要求在教学上建立起一支完善的实践教师队伍。但我国目前高职教育在这一块能力不足，且很多院校对于实践教学内容并不重视，教师队伍素质普遍不高，建设资金紧缺，造成了实践教学体系构建无法完成。目前高职教育面临的关键问题是实践教学的教师缺乏，特别是“双师型”教师的严重不足。同时教育实践模式、资源优化、团队提升研究、工作系统机制完善等方面都是高职教育存在的问题。
一、实践教育团队建设现状
1.实践与理论无法达到平衡，阻碍实践教学团队建设。我国的传统教育习惯是重视理论教育内容，轻视实践内容，而这种方式在现代教学以及社会的验证下已经证明是错误的，它明显的与社会发展脱节。我国高职院校的教育也存在这样的问题，教学习惯還停留在重视理论知识的传授，轻视培养学生实践能力。
2.教师团队老化无法保证教育革新与发展。笔者结合本地教师队伍现状分析发现，实践教师年纪超过50岁的所占比例为35%，但是教师年纪偏大也有很多问题凸显，比如其知识更新无法跟上社会发展，且一专多能的复合型人才较少，身体素质相对较弱。而新进的实践教师对于专业实践工作的掌握没有更好更多的经验，无法胜任实践教学任务，这些，直接影响着高职院校实践教学的有效运行，阻碍着学校教育、科研以及教师培养等各方面工作的展开和发展。
3.建设资金不足，缺乏完善体系。由于高职院校对于实践教学的不重视，直接导致资金投入的严重不足，经济上的制约使得教学软硬件条件明显无法满足职业教育的基本要求。主要表现就是作为硬件设施方面的教学仪器等数量不足；教育革新所需的“高、精、尖”教学仪器严重缺乏；很多设备都已经严重老旧，配套性差，严重滞后于现代企业以及社会发展的需求。
4.团队领军人物缺乏，不利于实践教学团队建设。目前我国高职院校专业带头人并没有配齐，很多院校即使拥有这样的带头人，其在很多方面比如专业能力、社会影响力、资源整合能力、带团队的能力还相对较弱，大多数的带头人没有站在专业前沿，掌握行业最新技术领军人物的能力。
5.实践教师缺乏竞争意识，培训进修机会少。实践教师的知识贮备和更新难以满足新时代专业实践教学的发展要求，同时缺乏竞争意识导致其在自身岗位上容易满足现状，不求进取。这些都阻碍着实践教师队伍的建设。
二、实践教学队伍建设措施
1.改变传统教学观念，重视实训教学建设。保留理论教学的重视程度，同时提高实践教育的重视度，制定计划不定期对实践教学工作进行监督和检查，提高实践课时，而教师配备方面，必须做到每15名学生配备1名实践教师，这样才能保证教师有效完成教育内容，学生真正的学到技能。院校应该鼓励教师自己发展研究实践的项目课程，可以加大对此的奖励力度，提高薪资水平，促使实践教师在研发上的积极性。
2.建立教学队伍以职业性、应用性、技能性为首要原则。高等职业教育一直强调的“双师型”教师，其是实践教师团队建设的重中之重。建设一支素质高，结构合理的“双师型”教师团队，是教育改革和发展所必须的，这直接影响着高职院校教育团队的整体内涵质量和素质。
3.以实践教学模式改革推动教学团队建设。高职院校教育要以“做中学、学中做”为基础理论，做到理论与实践相结合，技术专业应该形成“课程实验——基本技能实训——专业综合能力实训——校外实习”为主轴的实践教学体系。需要建立起实验室、车间、训练基地、校外实践基地等基础硬件设施。
4.课程的研发和发展。课程的改革是一个非常重要的内容，而课程改革的核心点在于教师在实践教学中对其更新的认识和体悟，只有这样才会造成教师对于教材改写和更新。通过实践去修改理论才可以完善整个教育体制的本质问题。
5.加强校企深度合作。院校和企业的合作，定期的聘请该行业企业内有一技之长的专家，企业工程技术人员到校讲学，主要是为实践教师提供一个校内实践的机会，使其了解到最前沿的科技技术以及发展趋势，鼓励教师开展新技术的研发工作。其次是努力取得企业支持为实践教师提供去企业锻炼的机会，使其能够深入生产第一线参与实践，学习掌握技术共计等提供有力条件。
三、结束语
高职院校的实践教学教师团队的建设必须要从实质上改变，首先需要改进的就是高校对于理论与实践划分比例的问题，如果这一问题无法得到解决，那么建立教师队伍便无从谈起。全文都在对于高职院校实践教师队伍建设进行分析，只有掌握自身学校实际情况，发现症结点，才可以从根基上去改善现状，这样才能够真正建立起一支健康发展的实践教学教师团队。
参考文献：
[1]教育部高教司.关于全面提高高等职业教育质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11-16.
[2]田恩舜.高校教学团队建设初探[J].理工高教研究，2007（4）.
【关键词】实践教学；教师团队；高职教育
高职院校与普通高校在教育内容上有一定的区别，高职院校更加注重学生的技术应用以及职业性，其主要的目的是培养学生的实践能力，这就要求在教学上建立起一支完善的实践教师队伍。但我国目前高职教育在这一块能力不足，且很多院校对于实践教学内容并不重视，教师队伍素质普遍不高，建设资金紧缺，造成了实践教学体系构建无法完成。目前高职教育面临的关键问题是实践教学的教师缺乏，特别是“双师型”教师的严重不足。同时教育实践模式、资源优化、团队提升研究、工作系统机制完善等方面都是高职教育存在的问题。
一、实践教育团队建设现状
1.实践与理论无法达到平衡，阻碍实践教学团队建设。我国的传统教育习惯是重视理论教育内容，轻视实践内容，而这种方式在现代教学以及社会的验证下已经证明是错误的，它明显的与社会发展脱节。我国高职院校的教育也存在这样的问题，教学习惯還停留在重视理论知识的传授，轻视培养学生实践能力。
2.教师团队老化无法保证教育革新与发展。笔者结合本地教师队伍现状分析发现，实践教师年纪超过50岁的所占比例为35%，但是教师年纪偏大也有很多问题凸显，比如其知识更新无法跟上社会发展，且一专多能的复合型人才较少，身体素质相对较弱。而新进的实践教师对于专业实践工作的掌握没有更好更多的经验，无法胜任实践教学任务，这些，直接影响着高职院校实践教学的有效运行，阻碍着学校教育、科研以及教师培养等各方面工作的展开和发展。
3.建设资金不足，缺乏完善体系。由于高职院校对于实践教学的不重视，直接导致资金投入的严重不足，经济上的制约使得教学软硬件条件明显无法满足职业教育的基本要求。主要表现就是作为硬件设施方面的教学仪器等数量不足；教育革新所需的“高、精、尖”教学仪器严重缺乏；很多设备都已经严重老旧，配套性差，严重滞后于现代企业以及社会发展的需求。
4.团队领军人物缺乏，不利于实践教学团队建设。目前我国高职院校专业带头人并没有配齐，很多院校即使拥有这样的带头人，其在很多方面比如专业能力、社会影响力、资源整合能力、带团队的能力还相对较弱，大多数的带头人没有站在专业前沿，掌握行业最新技术领军人物的能力。
5.实践教师缺乏竞争意识，培训进修机会少。实践教师的知识贮备和更新难以满足新时代专业实践教学的发展要求，同时缺乏竞争意识导致其在自身岗位上容易满足现状，不求进取。这些都阻碍着实践教师队伍的建设。
二、实践教学队伍建设措施
1.改变传统教学观念，重视实训教学建设。保留理论教学的重视程度，同时提高实践教育的重视度，制定计划不定期对实践教学工作进行监督和检查，提高实践课时，而教师配备方面，必须做到每15名学生配备1名实践教师，这样才能保证教师有效完成教育内容，学生真正的学到技能。院校应该鼓励教师自己发展研究实践的项目课程，可以加大对此的奖励力度，提高薪资水平，促使实践教师在研发上的积极性。
2.建立教学队伍以职业性、应用性、技能性为首要原则。高等职业教育一直强调的“双师型”教师，其是实践教师团队建设的重中之重。建设一支素质高，结构合理的“双师型”教师团队，是教育改革和发展所必须的，这直接影响着高职院校教育团队的整体内涵质量和素质。
3.以实践教学模式改革推动教学团队建设。高职院校教育要以“做中学、学中做”为基础理论，做到理论与实践相结合，技术专业应该形成“课程实验——基本技能实训——专业综合能力实训——校外实习”为主轴的实践教学体系。需要建立起实验室、车间、训练基地、校外实践基地等基础硬件设施。
4.课程的研发和发展。课程的改革是一个非常重要的内容，而课程改革的核心点在于教师在实践教学中对其更新的认识和体悟，只有这样才会造成教师对于教材改写和更新。通过实践去修改理论才可以完善整个教育体制的本质问题。
5.加强校企深度合作。院校和企业的合作，定期的聘请该行业企业内有一技之长的专家，企业工程技术人员到校讲学，主要是为实践教师提供一个校内实践的机会，使其了解到最前沿的科技技术以及发展趋势，鼓励教师开展新技术的研发工作。其次是努力取得企业支持为实践教师提供去企业锻炼的机会，使其能够深入生产第一线参与实践，学习掌握技术共计等提供有力条件。
三、结束语
高职院校的实践教学教师团队的建设必须要从实质上改变，首先需要改进的就是高校对于理论与实践划分比例的问题，如果这一问题无法得到解决，那么建立教师队伍便无从谈起。全文都在对于高职院校实践教师队伍建设进行分析，只有掌握自身学校实际情况，发现症结点，才可以从根基上去改善现状，这样才能够真正建立起一支健康发展的实践教学教师团队。
参考文献：
[1]教育部高教司.关于全面提高高等职业教育质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11-16.
[2]田恩舜.高校教学团队建设初探[J].理工高教研究，2007（4）.