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【摘要】本文以一年级语文上册《拔萝卜》为例，浅谈了“和大人一起读”教学内容的设计策略，即认读识音学字——自主试读、听老师读、跟录音读、接龙朗读;构思想象续编——观看影像、想象续编、感悟主题;复述你讲我听——抓主线讲、看图画讲、创编性讲;延伸亲子共读——和大人一起读、和大人一起讲、和大人一起听，循序渐进，看似无声，却在有意渗透对阅读习惯及阅读能力的培养。
【关键词】和大人一起读;教学策略
部编版一年级语文教材设置了“和大人一起读”学习栏目，这些文章富有童真童趣，能够很好地激发学生的阅读兴趣。那么，该如何设计“和大人一起读”的教学呢？下面笔者以一年级语文上册《拔萝卜》为例谈一谈。该学习内容出现在《语文园地五》，较前面的儿歌、童谣、小故事，它加长了篇幅，提出了新的学习要求。所以，笔者设置了有阶梯性的学习任务，以期在润物无声中培养学生阅读理解的技能。
一、认读——识音学字
1.自主试读
学生早已学完拼音，但拼读的能力还有待在阅读中不断加以实践运用，巩固提升。笔者请学生在课前预习时先借助拼音，自己初步认读文字，做到不指读、不唱读、不漏字、不添字，并要注意观察标点符号的运用。
2.听老师读
课上教师的范读能给予学生声音、体态、表情的直接感染，能够将朗读的语音、语气、语调、停顿鲜明地传达给学生，所以，听老师读是听读训练必不可少的环节。
3.跟录音读
录音播放的朗读标准、规范，也有很强的示范性，所以，笔者请学生跟着录音一起读，注意倾听和模仿，注意停顿和连贯，注意轻重缓急的变化，做到自我矫正。
二、构思——想象续编
1.观看影像
文章讲述了四个自然段后便戛然而止，用学习泡泡提出问题“后来怎么样了？”来引导学生思考。利用这个契机，笔者请学生观看视频，边听儿歌《拔萝卜》边看动画影像。当他们看到所有人齐心协力从土里拔出了萝卜，却因为用力过猛而发出 “嘭”的一声巨响， 一起甩到了天上时，无不哈哈大笑，前仰后合，原来文字里还藏着这么多乐趣呢，他们的情绪瞬间就被调动起来了。
2.想象续编
接下来，笔者顺水推舟：“你觉得后来怎么样了呢？我们比比看，看谁的想象大胆合理。”
甲说：“我从书上第三幅图画上看到故事应该是这样继续下去的：小狗喊小猫来帮忙，大家一个拉着一个，嗨哟，嗨哟，拔呀拔，拔不动。”
乙说：“后来，小猫又找来小老鼠帮忙，大家一起用力拔，拔呀拔，大萝卜终于被拔出来了。”
丙说：“我觉得加上小老鼠的力量也很微小，怎么办呢？机灵的小老鼠放弃了拽猫尾巴，直接钻到泥土里，用它锋利的牙齿咔嚓咔嚓啃萝卜的根儿，最后咬断了萝卜的根，大家终于把大萝卜拔出来了。”
丁说：“恰好这时候小猴子路过看到了，他拿了几把小铁锹来，大家一部分人挖周围的土，一部分人继续拔，大萝卜很轻松地就出来了呀。”
……
就这样，你一言我一語，教室里热闹非凡，他们沉浸在了想象、诉说、倾听、交流的氛围里，思维的碰撞产生了美好的火花。
3.感悟主题
故事学到这里，笔者继续引导学生交流：“这个小故事让你读懂了什么？”
a说：“大家一起干活，劳动很快乐。”
b说：“帮助别人，自己心里也很快乐。”
c说：“人多力量大，团结有力量。”
d说：“我感觉他们是相亲相爱的一家人，遇到困难会一起使劲。”
……
由此可见，学生人虽小，其思想却不容小觑，他们真是人小鬼大，见解不容忽视，这样的交流难道不是更有深度的价值引领吗？
三、复述——你讲我听
1.抓主线讲
故事的段落结构相似，学生容易拎出它的骨架：……（ ）喊（ ）来帮忙。（ ）拉着（ ），（ ）拉着（ ），（ ）拉着（ ），（ ）拉着（ ）……“嗨哟！嗨哟！”拔呀拔，拔不动……
依照这样的排列特点，笔者引导学生将人物依次倒着往前说，故事就能在同桌间很轻松地讲述下去，这一环节着重强调的是“你把故事讲完整，我来认真听清楚”。
2.看图画讲
多媒体屏幕上除去上面文字的填空，转而出示书上的四幅插图，笔者提示学生故事情节的发展变化，再请他们尽量撇开原文，用自己的语言表达来呈现故事的前因后果，要求在小组内交流，要讲得流利、完整，听得专注，恰当评价。此时，难度已经有所增加。
3.创编性讲
根据学生对故事的续编，选择自己欣赏的结局，加上对人物的语言、动作、神态、心理活动的描述，创造性地讲故事或演故事，让故事变得更生动、更有趣，这是对优秀生的更高层次的挑战要求，请小组选派的代表当众讲故事后，全班评议推选“故事大王”。
四、延伸——亲子共读
1. 和大人一起读
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子最好的老师，课内的学习成果还需要在课后及时予以巩固。因此，笔者要求学生回家后再和爸爸、妈妈或爷爷、奶奶一起读《拔萝卜》，这样既可加强对学生识字能力的培养，又能及时反馈学生的学习情况，更体现了家长对孩子学习的关注和指导。
2. 和大人一起讲
儿童书除了和大人一起读，笔者要求家长还要和孩子一起讲。学习了《拔萝卜》当天，需要家长认真听孩子讲故事，也可以让孩子当小老师听听大人怎么讲，旨在培养他们良好的阅读习惯和表达习惯。
3.和大人一起听
根据班级的阅读进程，每读完一本书，笔者都会请家长给学生拍一小段读书感悟视频传到班级群里共享，或是收获，或是理解，或是评价，给更多的学生提供自我展示的平台，让“小小演说家”言谈举止的落落大方影响更多同龄人，也储存了他们成长历程中的宝贵资料。渐渐地，有的学生开始用拼音和图画记录自己的感受，分享的内容变得越来越精彩。
“和大人一起读”引导学生在读中学，在学中读，循序渐进，润物无声，并能带动家庭，让家长能坚持陪伴学生无压力阅读，让学生在无声的文字和有声的阅读中，亲近文字，欣赏文学，爱上阅读，体验奥妙，定会促进学生良好阅读能力的形成。
【参考文献】
[1] 陆秀敏. 以微课促进落实“和大人一起读”[J]. 教育视界，2019（10）：41-42.
【关键词】和大人一起读;教学策略
部编版一年级语文教材设置了“和大人一起读”学习栏目，这些文章富有童真童趣，能够很好地激发学生的阅读兴趣。那么，该如何设计“和大人一起读”的教学呢？下面笔者以一年级语文上册《拔萝卜》为例谈一谈。该学习内容出现在《语文园地五》，较前面的儿歌、童谣、小故事，它加长了篇幅，提出了新的学习要求。所以，笔者设置了有阶梯性的学习任务，以期在润物无声中培养学生阅读理解的技能。
一、认读——识音学字
1.自主试读
学生早已学完拼音，但拼读的能力还有待在阅读中不断加以实践运用，巩固提升。笔者请学生在课前预习时先借助拼音，自己初步认读文字，做到不指读、不唱读、不漏字、不添字，并要注意观察标点符号的运用。
2.听老师读
课上教师的范读能给予学生声音、体态、表情的直接感染，能够将朗读的语音、语气、语调、停顿鲜明地传达给学生，所以，听老师读是听读训练必不可少的环节。
3.跟录音读
录音播放的朗读标准、规范，也有很强的示范性，所以，笔者请学生跟着录音一起读，注意倾听和模仿，注意停顿和连贯，注意轻重缓急的变化，做到自我矫正。
二、构思——想象续编
1.观看影像
文章讲述了四个自然段后便戛然而止，用学习泡泡提出问题“后来怎么样了？”来引导学生思考。利用这个契机，笔者请学生观看视频，边听儿歌《拔萝卜》边看动画影像。当他们看到所有人齐心协力从土里拔出了萝卜，却因为用力过猛而发出 “嘭”的一声巨响， 一起甩到了天上时，无不哈哈大笑，前仰后合，原来文字里还藏着这么多乐趣呢，他们的情绪瞬间就被调动起来了。
2.想象续编
接下来，笔者顺水推舟：“你觉得后来怎么样了呢？我们比比看，看谁的想象大胆合理。”
甲说：“我从书上第三幅图画上看到故事应该是这样继续下去的：小狗喊小猫来帮忙，大家一个拉着一个，嗨哟，嗨哟，拔呀拔，拔不动。”
乙说：“后来，小猫又找来小老鼠帮忙，大家一起用力拔，拔呀拔，大萝卜终于被拔出来了。”
丙说：“我觉得加上小老鼠的力量也很微小，怎么办呢？机灵的小老鼠放弃了拽猫尾巴，直接钻到泥土里，用它锋利的牙齿咔嚓咔嚓啃萝卜的根儿，最后咬断了萝卜的根，大家终于把大萝卜拔出来了。”
丁说：“恰好这时候小猴子路过看到了，他拿了几把小铁锹来，大家一部分人挖周围的土，一部分人继续拔，大萝卜很轻松地就出来了呀。”
……
就这样，你一言我一語，教室里热闹非凡，他们沉浸在了想象、诉说、倾听、交流的氛围里，思维的碰撞产生了美好的火花。
3.感悟主题
故事学到这里，笔者继续引导学生交流：“这个小故事让你读懂了什么？”
a说：“大家一起干活，劳动很快乐。”
b说：“帮助别人，自己心里也很快乐。”
c说：“人多力量大，团结有力量。”
d说：“我感觉他们是相亲相爱的一家人，遇到困难会一起使劲。”
……
由此可见，学生人虽小，其思想却不容小觑，他们真是人小鬼大，见解不容忽视，这样的交流难道不是更有深度的价值引领吗？
三、复述——你讲我听
1.抓主线讲
故事的段落结构相似，学生容易拎出它的骨架：……（ ）喊（ ）来帮忙。（ ）拉着（ ），（ ）拉着（ ），（ ）拉着（ ），（ ）拉着（ ）……“嗨哟！嗨哟！”拔呀拔，拔不动……
依照这样的排列特点，笔者引导学生将人物依次倒着往前说，故事就能在同桌间很轻松地讲述下去，这一环节着重强调的是“你把故事讲完整，我来认真听清楚”。
2.看图画讲
多媒体屏幕上除去上面文字的填空，转而出示书上的四幅插图，笔者提示学生故事情节的发展变化，再请他们尽量撇开原文，用自己的语言表达来呈现故事的前因后果，要求在小组内交流，要讲得流利、完整，听得专注，恰当评价。此时，难度已经有所增加。
3.创编性讲
根据学生对故事的续编，选择自己欣赏的结局，加上对人物的语言、动作、神态、心理活动的描述，创造性地讲故事或演故事，让故事变得更生动、更有趣，这是对优秀生的更高层次的挑战要求，请小组选派的代表当众讲故事后，全班评议推选“故事大王”。
四、延伸——亲子共读
1. 和大人一起读
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子最好的老师，课内的学习成果还需要在课后及时予以巩固。因此，笔者要求学生回家后再和爸爸、妈妈或爷爷、奶奶一起读《拔萝卜》，这样既可加强对学生识字能力的培养，又能及时反馈学生的学习情况，更体现了家长对孩子学习的关注和指导。
2. 和大人一起讲
儿童书除了和大人一起读，笔者要求家长还要和孩子一起讲。学习了《拔萝卜》当天，需要家长认真听孩子讲故事，也可以让孩子当小老师听听大人怎么讲，旨在培养他们良好的阅读习惯和表达习惯。
3.和大人一起听
根据班级的阅读进程，每读完一本书，笔者都会请家长给学生拍一小段读书感悟视频传到班级群里共享，或是收获，或是理解，或是评价，给更多的学生提供自我展示的平台，让“小小演说家”言谈举止的落落大方影响更多同龄人，也储存了他们成长历程中的宝贵资料。渐渐地，有的学生开始用拼音和图画记录自己的感受，分享的内容变得越来越精彩。
“和大人一起读”引导学生在读中学，在学中读，循序渐进，润物无声，并能带动家庭，让家长能坚持陪伴学生无压力阅读，让学生在无声的文字和有声的阅读中，亲近文字，欣赏文学，爱上阅读，体验奥妙，定会促进学生良好阅读能力的形成。
【参考文献】
[1] 陆秀敏. 以微课促进落实“和大人一起读”[J]. 教育视界，2019（10）：41-42.