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如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。在化学教学中开展合作学习同样有着极其重要的现实意义。在教学过程中，并非任何时候都可以拿合作学习来用，选择合适的时机进行合作学习至关重要。
一、在学生感兴趣的地方进行合作学习
学习的动力来自兴趣，只有对所学知识有了兴趣，学生才会有学习的需要和愿望，才会积极主动地参与活动。因此，设计的合作目标应与学习愿望有机结合。将合作目标转化为学生的学习愿望，就成为一节课中教师要重点考虑的问题。例如，在学习“Al的性质”一节时，由于Al表面形成一致密的氧化物薄层，Al在空气中能稳定地存在、用途广泛。据此，我提出了这样一个问题：在Al表面形成的氧化铝一定能形成致密的氧化物保护膜吗？同时，我做了一个“毛刷”实验。看到Al表面不断长高的“白毛”，学生产生了浓厚的兴趣，也知道了Al表面形成氧化物，并不一定会形成氧化物保护膜。这时，我拿出一张《钱江晚报》，上面报道了嵊州市一商店门口的铝塑板上长“白花”一事。报道称：“这是三千年一开的优昙婆罗花吗？”看了这则报道，学生兴趣大增。这时，我让他们4人一组，课外去搜集资料，去了解什么是优昙婆罗花，“白花”的成分是什么等。这样，学生的合作学习就兴趣盎然了。
二、在学生易出问题、易出分歧的地方进行合作
由于各学习小组有着组内异质、组间同质的特点，合作学习会产生“整体大于部分之和”的力量。所以，在学生出现问题或分歧的时候，让他们在问题或分歧处学会“自我提问”或者向别人提出问题，这可以大大拓宽思维。在教学中，我引导学生抓住关键进行深入研究，让学生按小组进行充分的讨论，然后推选代表提出小组意见。每位学生应当认真听取别人的意见，吸取其正确的部分。学生意见不一致的地方，可以展开辩论、评析，修正别人的结论和错误，提出正确的见解。例如，把Cl2通入滴有酚酞的NaOH溶液中，结果NaOH溶液的红色褪去。有的学生认为这是因为氯水具有漂白性，氯气溶于水后生成的HClO与酚酞作用，使红色褪去，其原理与Cl2使湿的有色布条褪色是一样的。另一部分同学认为，是Cl2与NaOH溶液反应，消耗掉了NaOH，从而使溶液褪色。学生双方进行了激烈的讨论。对此，我没有简单下结论。当这个问题争论到一定程度的时候，我把学生分成两组，分别代表两种不同的观点，要求双方各自设计方案证明本组观点的正确性，然后根据自己的设计方案进行实验，揭示褪色本质。
三、在教学的重点和难点处进行合作
在教学过程中，如何有效地落实和解决教材中的重、难点知识？在实践中，我认为，可以在重、难点知识处设计合作活动，充分发挥学生的主观能动作用，着力培养学生探索知识、发现问题的能力。例如，“铁”一节的教学， Fe2 、Fe3 的相互转换关系一个是重点。我在课前把学生分成小组，布置问题：Fe2 、Fe3 转化的条件是什么？同时要求他们搜集与铁有关的食物资料，搞明白各种食物中铁元素以何种价态存在，我们在食用或保存时要注意些什么。学生学习热情高涨，课外分头去行动。有去实验室的，有上图书馆、上网查资料的，有去超市了解与铁元素有关的食品的，等等。上课时，各学习小组答得十分全面，有的知识超出了我的预料。这样，也就顺利解决了Fe2 、Fe3 转化的这一重点知识的学习。我相信，通过这种方式的学习，学生对这些知识的记忆也特别深刻。
四、在知识具有开放性特点的地方进行合作
新教材知识面越来越宽广，开放性问题也越来越多。这类问题的解决要求学生具有发散性思维，因此，结果也不是唯一的。所以，在合作学习前，教师要深入钻研教材，明确所要体现的新理念，精心设计既有联系性又有开放性的问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望，把自主学习引向深入。例如，苏教版必修1第91页的“观察与思考”是关于蔗糖中加浓硫酸的实验。该实验如果在干燥的蔗糖中直接加浓硫酸，我们只能看到蔗糖发黑的现象；只有在蔗糖中先滴入几滴水，才能看到“黑面包”现象。实验条件的差异，造成了实验现象的不同。学生对“黑面包”表现了浓厚的兴趣。此时，我提出几个问题让学生思考：这几滴水起什么作用？加水前后，反应产物有何不同？除了产生二氧化硫气体，还有什么气体？怎样检验它的存在？请设计合理的装置。通过小组讨论，学生发表了自己的观点，最后形成共识。这样的组织，一方面使学生在课堂上能真正做到思维活跃，开阔了思路；另一方面，通过分析发现，有二氧化碳气体产生，也水到渠成地掌握了后面要学习的“C与浓硫酸反应的性质”。还有，通过对二氧化碳气体的检验，也锻炼了学生实验设计的能力。
五、课堂教学中需要探究问题时可选择合作学习
在新课程的教学中，教师要学会恰当地使用合作学习策略，使学生完全参与到学习的过程中，真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味传授知识，更重要的是为合作学习提供一些可视、可感的教学素材和多媒体资料，让学生产生一种渴望学习的愿望，并借助同学的力量彼此建构所要学习的知识及概念。例如，过去我在教“Al与NaOH溶液反应”的时候，只是做两者反应的实验，然后写出反应方程式，并告诉学生：以上反应实际上是Al和H2O先反应生成Al（OH）3，生成的Al（OH）3被NaOH反应掉后，使Al和H2O继续反应。这样的分析，虽然学生也能理解，但是缺乏对Al和H2O反应的感性认识。2007年10月，我上了一节“Al的性质”的观摩课，设计了以下的探究性问题和实验：首先，提出问题，Al和H2O能反应吗？如果能反应，为什么平时我们还能用铝制餐具？Al能与NaOH溶液反应吗？如果能反应，请分析反应历程。然后，我让学生2人一组做两个实验，一个实验是在一支试管中加适量滴有酚酞的水，然后加入已除去氧化膜的Al条，把试管中的液体加热煮沸；另一个实验是在一支盛有NaOH的溶液的试管中，加入已除去氧化膜的Al条。学生发现，第一支试管内在不加热时无现象，但加热煮沸后液体变红了，并且铝条表面有少量气泡；第二支试管内Al条与NaOH溶液剧烈反应，产生气泡。通过小组合作实验，学生发现，Al与H2O在加热条件下反应，产生了使酚酞变红的物质和气体，他们能马上回答此气体是H2，这样，“使酚酞变红的物质是Al（OH）3”这一点也能轻易得出，Al与H2O在加热条件下反应的方程式也就能顺利完成了。有了Al与H2O反应的基础，学生通过分组讨论、分析得知，Al与NaOH溶液反应，实质上是Al和H2O先反应生成Al（OH）3，生成的Al（OH）3被NaOH反应消耗掉后，促进Al和H2O继续反应，使得这一反应在常温下就能顺利进行。至于Al与NaOH溶液反应的方程式的书写，到此就不再是难点了。
六、课外活动中的研究可选择合作学习
为了让学生用化学的视角去观察生活、生产中的各类化学问题，体验学以致用的乐趣，化学新教材根据每一章节知识内容和对学生能力培养的目标要求，设计了需要学生课后完成一些小论文、调查报告等作业。这些小论文、调查报告需要学生通过各种各样的方式如去图书馆、上网、专业调研、市场调查、参加访问等搜集资料来进行学习。这个时候，单靠学生个体的力量往往难以完成，需要依靠集体力量即小组合作学习的方式，才能完成任务。这样的合作学习，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生有机会接触实际问题，获得化学知识，认识化学与各类生产、生活的密切关系，同时还增进学生的友谊及合作精神。■
一、在学生感兴趣的地方进行合作学习
学习的动力来自兴趣，只有对所学知识有了兴趣，学生才会有学习的需要和愿望，才会积极主动地参与活动。因此，设计的合作目标应与学习愿望有机结合。将合作目标转化为学生的学习愿望，就成为一节课中教师要重点考虑的问题。例如，在学习“Al的性质”一节时，由于Al表面形成一致密的氧化物薄层，Al在空气中能稳定地存在、用途广泛。据此，我提出了这样一个问题：在Al表面形成的氧化铝一定能形成致密的氧化物保护膜吗？同时，我做了一个“毛刷”实验。看到Al表面不断长高的“白毛”，学生产生了浓厚的兴趣，也知道了Al表面形成氧化物，并不一定会形成氧化物保护膜。这时，我拿出一张《钱江晚报》，上面报道了嵊州市一商店门口的铝塑板上长“白花”一事。报道称：“这是三千年一开的优昙婆罗花吗？”看了这则报道，学生兴趣大增。这时，我让他们4人一组，课外去搜集资料，去了解什么是优昙婆罗花，“白花”的成分是什么等。这样，学生的合作学习就兴趣盎然了。
二、在学生易出问题、易出分歧的地方进行合作
由于各学习小组有着组内异质、组间同质的特点，合作学习会产生“整体大于部分之和”的力量。所以，在学生出现问题或分歧的时候，让他们在问题或分歧处学会“自我提问”或者向别人提出问题，这可以大大拓宽思维。在教学中，我引导学生抓住关键进行深入研究，让学生按小组进行充分的讨论，然后推选代表提出小组意见。每位学生应当认真听取别人的意见，吸取其正确的部分。学生意见不一致的地方，可以展开辩论、评析，修正别人的结论和错误，提出正确的见解。例如，把Cl2通入滴有酚酞的NaOH溶液中，结果NaOH溶液的红色褪去。有的学生认为这是因为氯水具有漂白性，氯气溶于水后生成的HClO与酚酞作用，使红色褪去，其原理与Cl2使湿的有色布条褪色是一样的。另一部分同学认为，是Cl2与NaOH溶液反应，消耗掉了NaOH，从而使溶液褪色。学生双方进行了激烈的讨论。对此，我没有简单下结论。当这个问题争论到一定程度的时候，我把学生分成两组，分别代表两种不同的观点，要求双方各自设计方案证明本组观点的正确性，然后根据自己的设计方案进行实验，揭示褪色本质。
三、在教学的重点和难点处进行合作
在教学过程中，如何有效地落实和解决教材中的重、难点知识？在实践中，我认为，可以在重、难点知识处设计合作活动，充分发挥学生的主观能动作用，着力培养学生探索知识、发现问题的能力。例如，“铁”一节的教学， Fe2 、Fe3 的相互转换关系一个是重点。我在课前把学生分成小组，布置问题：Fe2 、Fe3 转化的条件是什么？同时要求他们搜集与铁有关的食物资料，搞明白各种食物中铁元素以何种价态存在，我们在食用或保存时要注意些什么。学生学习热情高涨，课外分头去行动。有去实验室的，有上图书馆、上网查资料的，有去超市了解与铁元素有关的食品的，等等。上课时，各学习小组答得十分全面，有的知识超出了我的预料。这样，也就顺利解决了Fe2 、Fe3 转化的这一重点知识的学习。我相信，通过这种方式的学习，学生对这些知识的记忆也特别深刻。
四、在知识具有开放性特点的地方进行合作
新教材知识面越来越宽广，开放性问题也越来越多。这类问题的解决要求学生具有发散性思维，因此，结果也不是唯一的。所以，在合作学习前，教师要深入钻研教材，明确所要体现的新理念，精心设计既有联系性又有开放性的问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望，把自主学习引向深入。例如，苏教版必修1第91页的“观察与思考”是关于蔗糖中加浓硫酸的实验。该实验如果在干燥的蔗糖中直接加浓硫酸，我们只能看到蔗糖发黑的现象；只有在蔗糖中先滴入几滴水，才能看到“黑面包”现象。实验条件的差异，造成了实验现象的不同。学生对“黑面包”表现了浓厚的兴趣。此时，我提出几个问题让学生思考：这几滴水起什么作用？加水前后，反应产物有何不同？除了产生二氧化硫气体，还有什么气体？怎样检验它的存在？请设计合理的装置。通过小组讨论，学生发表了自己的观点，最后形成共识。这样的组织，一方面使学生在课堂上能真正做到思维活跃，开阔了思路；另一方面，通过分析发现，有二氧化碳气体产生，也水到渠成地掌握了后面要学习的“C与浓硫酸反应的性质”。还有，通过对二氧化碳气体的检验，也锻炼了学生实验设计的能力。
五、课堂教学中需要探究问题时可选择合作学习
在新课程的教学中，教师要学会恰当地使用合作学习策略，使学生完全参与到学习的过程中，真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味传授知识，更重要的是为合作学习提供一些可视、可感的教学素材和多媒体资料，让学生产生一种渴望学习的愿望，并借助同学的力量彼此建构所要学习的知识及概念。例如，过去我在教“Al与NaOH溶液反应”的时候，只是做两者反应的实验，然后写出反应方程式，并告诉学生：以上反应实际上是Al和H2O先反应生成Al（OH）3，生成的Al（OH）3被NaOH反应掉后，使Al和H2O继续反应。这样的分析，虽然学生也能理解，但是缺乏对Al和H2O反应的感性认识。2007年10月，我上了一节“Al的性质”的观摩课，设计了以下的探究性问题和实验：首先，提出问题，Al和H2O能反应吗？如果能反应，为什么平时我们还能用铝制餐具？Al能与NaOH溶液反应吗？如果能反应，请分析反应历程。然后，我让学生2人一组做两个实验，一个实验是在一支试管中加适量滴有酚酞的水，然后加入已除去氧化膜的Al条，把试管中的液体加热煮沸；另一个实验是在一支盛有NaOH的溶液的试管中，加入已除去氧化膜的Al条。学生发现，第一支试管内在不加热时无现象，但加热煮沸后液体变红了，并且铝条表面有少量气泡；第二支试管内Al条与NaOH溶液剧烈反应，产生气泡。通过小组合作实验，学生发现，Al与H2O在加热条件下反应，产生了使酚酞变红的物质和气体，他们能马上回答此气体是H2，这样，“使酚酞变红的物质是Al（OH）3”这一点也能轻易得出，Al与H2O在加热条件下反应的方程式也就能顺利完成了。有了Al与H2O反应的基础，学生通过分组讨论、分析得知，Al与NaOH溶液反应，实质上是Al和H2O先反应生成Al（OH）3，生成的Al（OH）3被NaOH反应消耗掉后，促进Al和H2O继续反应，使得这一反应在常温下就能顺利进行。至于Al与NaOH溶液反应的方程式的书写，到此就不再是难点了。
六、课外活动中的研究可选择合作学习
为了让学生用化学的视角去观察生活、生产中的各类化学问题，体验学以致用的乐趣，化学新教材根据每一章节知识内容和对学生能力培养的目标要求，设计了需要学生课后完成一些小论文、调查报告等作业。这些小论文、调查报告需要学生通过各种各样的方式如去图书馆、上网、专业调研、市场调查、参加访问等搜集资料来进行学习。这个时候，单靠学生个体的力量往往难以完成，需要依靠集体力量即小组合作学习的方式，才能完成任务。这样的合作学习，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生有机会接触实际问题，获得化学知识，认识化学与各类生产、生活的密切关系，同时还增进学生的友谊及合作精神。■