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《数学课程标准（修订版）》中明确指出数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育;不同的人在数学上得到不同的发展。作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充，是我们教育教学活动中不可缺少的，也是一种最基本的教学形式。伴随着课程改革的进程，作业改革也被提到日程上来，我们的数学作业也在悄然变化着，但经过调查，不难发现我们的数学作业的布置仍是“一刀切”的局面，单一、枯燥的数学作业仍占主流。这种现状不仅不利于不同层次学生的发展，同时单一、重复的数学作业导致了数学学习的低效。
很长时间以来，我一直在思考如何改变这种状况，让真正喜欢上数学作业，让数学作业真正作为课堂教学的延续和有效的补充，从而更好的促进学生的个性发展。于是我尝试在数学作业的布置上推陈出新，设计了不同形式的作业。
一、运用生活中的数学，激发学习兴趣
一直以来我们学校的多数教师往往只从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，造成学生总是在写写算算的圈子里走不出来，而且学生的视野与能力也得到了很大的限制。为更好的激发学生的学习兴趣，课外时间我经常与学生在一起交流，细心发现他们感兴趣的事物并记录下来以更好的成为学生学习的素材。
在教一年级时，面对这些初入校门对一切都还感到很新奇、在幼儿园就已经能将“20以内加减法”进行正确计算（部分已能熟练计算）的孩子们，我就让他们回家数出20粒粮食或小石子等物品。当看到孩子们面对各种不同的“20”所露出的表情，我知道在培养为了更好的让实践性作业发挥它的作用，我注意了解每一个学生的爱好兴趣，并把兴趣相同或一致的同学分到一个小组，这样，既有助于培养学生的协作精神，也能使老师布置实践性作业时做到有的放矢，同时作业的质量也得到了保证。
随着生活水平的提高，孩子们也逐渐“富有”起来，但由于他们的父母有的在外打工，更多是把他们放到爷爷奶奶家，造成了他们的“富有”更多的是在吃、穿、用等方面。于是在与家长们沟通时我建议他们给孩子们买一块带有数字与小格的闹钟，而我则规定好孩子们的作息时间并时常与他们交流。一段时间后，经过调查我发现多数孩子逐渐养成按时作息的习惯。
而在《认识钟表》的课堂上我发现是孩子们在教我怎样认识时间，而不是我教他们……随着生活水平的提高，孩子的玩具也有了很大的改变，纸制风车已逐渐退出，在认识平面图形在特征时我则直接布置了一个与爸爸妈妈制作風车的任务。课堂上看到他们拿着自己亲手制作的风车在交流制作过程的高兴劲，本节课的学习目标已逐渐达成。
二、作业布置体现层次性，评价体现针对性
多年来布置作业“一刀切”是我校存在的一个现象。这种作法使不会的学生硬着头皮去完成，会的则像机器人一样按部就班的完成，带来的后果则是“学困生吃不消，优等生吃不饱”。为更好的发挥作业的实效，我试着推行分层布置：书面作业题分为基本练习、综合练习和拓展练习三类（三至六年级），学生根据自己的实际情况选择要完成的作业，可以是其中的一类、两类或全部。但在评价时有所区别，只完成基本练习的只能得到合格或一颗☆，完成基本练习与综合练习就可得到良好或两颗☆，全部完成的则可得到优秀或三颗☆。同时我们还根据实际情况结合符号对学生进行评价。如，用“↑”表示加油呀，有进步！用“↓”表示退步了，可要当心啦！用“→”表示原来的水平，还需再接再厉！……这些做法不仅让所有学生吃饱，保护了他们的自尊心，而且进一步激发了他们的学习兴趣。
三、作业布置形式多样，激发趣味性
为了更好的让实践性作业发挥它的作用，我注意了解每一个学生的爱好兴趣，并把兴趣相同或一致的同学分到一个小组，这样，既有助于培养学生的协作精神，也能使老师布置实践性作业时做到有的放矢，同时作业的质量也得到了保证。
在学习五年级下册“分数的意义”时，我让学生调查分数的发展史，在汇报交流的过程中学生不仅开拓了视野，同时三维目标也得到了有效落实。再如学生在一年级上册学习“认识图形与物体”时，我让学生用学过的图形画一幅画，下册学习“图形的拼组”时，则让学生回家做一做“至少几个正方形才能拼成一个大的正方形”、“至少几个正方形才能拼成一个长方形”。为了进一步促进学生的学习热情，我们还让学生对这类作业进行评比，如我们根据不同的学段分别举行“图形与美”活动，不仅提高了学生的参与热情，而且也加强了学生与家长对这类知识的认识。
寒假中，我让学生在参与购物的过程中写下自己所感所想：高年级可以以日记的形式，低年级则可以写下一句话，从而让学生在用数学的过程中进一步体会数学与生活的联系。在暑假中，让学生调查“白色污染”的情况，通过分析了解“白色污染”所带来的危害，这样不仅让学生体会数学与生活的联系的同时对统计有了更深的了解和认识，而且对学生进行了环保教育。
以上是我对小学数学作业布置的一点儿想法，让我们的作业真正作为课堂教学的延续和有效的补充。
很长时间以来，我一直在思考如何改变这种状况，让真正喜欢上数学作业，让数学作业真正作为课堂教学的延续和有效的补充，从而更好的促进学生的个性发展。于是我尝试在数学作业的布置上推陈出新，设计了不同形式的作业。
一、运用生活中的数学，激发学习兴趣
一直以来我们学校的多数教师往往只从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，造成学生总是在写写算算的圈子里走不出来，而且学生的视野与能力也得到了很大的限制。为更好的激发学生的学习兴趣，课外时间我经常与学生在一起交流，细心发现他们感兴趣的事物并记录下来以更好的成为学生学习的素材。
在教一年级时，面对这些初入校门对一切都还感到很新奇、在幼儿园就已经能将“20以内加减法”进行正确计算（部分已能熟练计算）的孩子们，我就让他们回家数出20粒粮食或小石子等物品。当看到孩子们面对各种不同的“20”所露出的表情，我知道在培养为了更好的让实践性作业发挥它的作用，我注意了解每一个学生的爱好兴趣，并把兴趣相同或一致的同学分到一个小组，这样，既有助于培养学生的协作精神，也能使老师布置实践性作业时做到有的放矢，同时作业的质量也得到了保证。
随着生活水平的提高，孩子们也逐渐“富有”起来，但由于他们的父母有的在外打工，更多是把他们放到爷爷奶奶家，造成了他们的“富有”更多的是在吃、穿、用等方面。于是在与家长们沟通时我建议他们给孩子们买一块带有数字与小格的闹钟，而我则规定好孩子们的作息时间并时常与他们交流。一段时间后，经过调查我发现多数孩子逐渐养成按时作息的习惯。
而在《认识钟表》的课堂上我发现是孩子们在教我怎样认识时间，而不是我教他们……随着生活水平的提高，孩子的玩具也有了很大的改变，纸制风车已逐渐退出，在认识平面图形在特征时我则直接布置了一个与爸爸妈妈制作風车的任务。课堂上看到他们拿着自己亲手制作的风车在交流制作过程的高兴劲，本节课的学习目标已逐渐达成。
二、作业布置体现层次性，评价体现针对性
多年来布置作业“一刀切”是我校存在的一个现象。这种作法使不会的学生硬着头皮去完成，会的则像机器人一样按部就班的完成，带来的后果则是“学困生吃不消，优等生吃不饱”。为更好的发挥作业的实效，我试着推行分层布置：书面作业题分为基本练习、综合练习和拓展练习三类（三至六年级），学生根据自己的实际情况选择要完成的作业，可以是其中的一类、两类或全部。但在评价时有所区别，只完成基本练习的只能得到合格或一颗☆，完成基本练习与综合练习就可得到良好或两颗☆，全部完成的则可得到优秀或三颗☆。同时我们还根据实际情况结合符号对学生进行评价。如，用“↑”表示加油呀，有进步！用“↓”表示退步了，可要当心啦！用“→”表示原来的水平，还需再接再厉！……这些做法不仅让所有学生吃饱，保护了他们的自尊心，而且进一步激发了他们的学习兴趣。
三、作业布置形式多样，激发趣味性
为了更好的让实践性作业发挥它的作用，我注意了解每一个学生的爱好兴趣，并把兴趣相同或一致的同学分到一个小组，这样，既有助于培养学生的协作精神，也能使老师布置实践性作业时做到有的放矢，同时作业的质量也得到了保证。
在学习五年级下册“分数的意义”时，我让学生调查分数的发展史，在汇报交流的过程中学生不仅开拓了视野，同时三维目标也得到了有效落实。再如学生在一年级上册学习“认识图形与物体”时，我让学生用学过的图形画一幅画，下册学习“图形的拼组”时，则让学生回家做一做“至少几个正方形才能拼成一个大的正方形”、“至少几个正方形才能拼成一个长方形”。为了进一步促进学生的学习热情，我们还让学生对这类作业进行评比，如我们根据不同的学段分别举行“图形与美”活动，不仅提高了学生的参与热情，而且也加强了学生与家长对这类知识的认识。
寒假中，我让学生在参与购物的过程中写下自己所感所想：高年级可以以日记的形式，低年级则可以写下一句话，从而让学生在用数学的过程中进一步体会数学与生活的联系。在暑假中，让学生调查“白色污染”的情况，通过分析了解“白色污染”所带来的危害，这样不仅让学生体会数学与生活的联系的同时对统计有了更深的了解和认识，而且对学生进行了环保教育。
以上是我对小学数学作业布置的一点儿想法，让我们的作业真正作为课堂教学的延续和有效的补充。