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作业是教学评价中不可缺少的一部分。过去在作业评价中一般的做法是，在作业本上画勾、打叉，不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是：优等生觉得标准和要求偏低，很容易就能达到，满足不了他们的求知欲;而对于后进生而言标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出很大的努力，也得不到相应的评价，久而久之他们就会失去信心，学习兴趣受到挫伤。
我的具体做法是。
一、关注评价主体，实行多元评价
（一）教师书面作业评价方式
批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。
（二）学生参与的作业评价方式
1.组长评价
把全班分组（4人一组），学习程度中上等的学生作为组长，适当负责本组的作业。这样中上等生可以学习成绩较好的同学的长处，也可以通过批改学困生的作业帮助他们巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。
2.同桌评价
对于一些拓展思维的题目（难度稍大的题目），先让他们独立思考，然后让同桌间进行交流，互相评价学习结果，最后我再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中，每个人都是评价者和被评价者，评价者能发现别人的优点，并把它当作自己学习的目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。学生掌握了评价权，也就掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中，不断积累经验，提高自身的水平。
3.自我评价
在数学的学习过程中我采用多种评价形式，帮助学生认识自我，学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生认识自己的不足，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平，或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中（基础训练上一般都有自我评价的内容，如在每一个练习结束时都有星级评价），我发现学生是这样评价自己的作业的：有的学生用不同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度;有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度;还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号，暗示需要得到老师的帮忙。
二、关注评价载体，实行多元评价
（一）口头语言作为评价载体
语言作为评价载体，是一种快捷、方便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力，合作与分享意识，学习的积极性、主动性，学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业，教师一定要有适当的语言评价，评价时尽量采用鼓励性的语言，发挥评价的激励作用。
（二）书面评语作为评价载体
在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，而且要充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在等级边上写下一句或几句评语，用充满感情的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。这种评语一定是有针对性的，通常分为三类：
第一类是鼓励式评语。例如，对优秀学生我经常使用下面一些语言：“老师欣慰，有你这样的好学生！”“你的作业令老师赏心悦目！”“批改你的作业，老师感到很快乐！”“批改你的作业，是一种享受！”等等。当然，根据不同的情况，对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如，“看到你的进步，老师和同学都为你高兴！”“你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里！”等等。
第二类是期待式评语。针对一些平时不是很努力的学生。例如，“要认真审题哦！”“又粗心了，要细心哦！”“如果书写再认真一点就更好了！”“老师和同学都期待着你的进步，加油！”等等。
第三类是商讨式评语。教师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。这时，我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话：“你看这样做是不是更好？”“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”等。除此之外，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，可以写在作业后面”“把做错的题重做一遍，好吗？”等等。
三、关注学生层次，实行多元评价
“世界上没有两片相同的树叶”，在现实生活中所有的人不可能也不应该变成一模一样，假如我们奢望用同一标准、统一模式塑造出统一规格、同一类型的“产品”，就意味着我们的数学教学对某些学生的不公平和不公正，这种追求下的数学教学必然是低效的。正如苏霍姆林斯基所说的：“对于一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。因此我们在数学学习中要承认学生之间的差异，尽可能地在获取数学知识的同时使学生的个性也得以张扬。
总之，评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中，不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，打破传统作业评价方式，进行“符號纠错，评语指导”的数学作业评价研究。变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性;变一次评价为多次评价，让学生体验成功;变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生数学学习的转变与发展。
我的具体做法是。
一、关注评价主体，实行多元评价
（一）教师书面作业评价方式
批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。
（二）学生参与的作业评价方式
1.组长评价
把全班分组（4人一组），学习程度中上等的学生作为组长，适当负责本组的作业。这样中上等生可以学习成绩较好的同学的长处，也可以通过批改学困生的作业帮助他们巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。
2.同桌评价
对于一些拓展思维的题目（难度稍大的题目），先让他们独立思考，然后让同桌间进行交流，互相评价学习结果，最后我再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中，每个人都是评价者和被评价者，评价者能发现别人的优点，并把它当作自己学习的目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。学生掌握了评价权，也就掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中，不断积累经验，提高自身的水平。
3.自我评价
在数学的学习过程中我采用多种评价形式，帮助学生认识自我，学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生认识自己的不足，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平，或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中（基础训练上一般都有自我评价的内容，如在每一个练习结束时都有星级评价），我发现学生是这样评价自己的作业的：有的学生用不同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度;有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度;还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号，暗示需要得到老师的帮忙。
二、关注评价载体，实行多元评价
（一）口头语言作为评价载体
语言作为评价载体，是一种快捷、方便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力，合作与分享意识，学习的积极性、主动性，学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业，教师一定要有适当的语言评价，评价时尽量采用鼓励性的语言，发挥评价的激励作用。
（二）书面评语作为评价载体
在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，而且要充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在等级边上写下一句或几句评语，用充满感情的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。这种评语一定是有针对性的，通常分为三类：
第一类是鼓励式评语。例如，对优秀学生我经常使用下面一些语言：“老师欣慰，有你这样的好学生！”“你的作业令老师赏心悦目！”“批改你的作业，老师感到很快乐！”“批改你的作业，是一种享受！”等等。当然，根据不同的情况，对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如，“看到你的进步，老师和同学都为你高兴！”“你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里！”等等。
第二类是期待式评语。针对一些平时不是很努力的学生。例如，“要认真审题哦！”“又粗心了，要细心哦！”“如果书写再认真一点就更好了！”“老师和同学都期待着你的进步，加油！”等等。
第三类是商讨式评语。教师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。这时，我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话：“你看这样做是不是更好？”“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”等。除此之外，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如，“你有什么想法，可以写在作业后面”“把做错的题重做一遍，好吗？”等等。
三、关注学生层次，实行多元评价
“世界上没有两片相同的树叶”，在现实生活中所有的人不可能也不应该变成一模一样，假如我们奢望用同一标准、统一模式塑造出统一规格、同一类型的“产品”，就意味着我们的数学教学对某些学生的不公平和不公正，这种追求下的数学教学必然是低效的。正如苏霍姆林斯基所说的：“对于一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。因此我们在数学学习中要承认学生之间的差异，尽可能地在获取数学知识的同时使学生的个性也得以张扬。
总之，评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中，不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，打破传统作业评价方式，进行“符號纠错，评语指导”的数学作业评价研究。变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性;变一次评价为多次评价，让学生体验成功;变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生数学学习的转变与发展。