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在全面推进素质教育、提高学生综合素质的新世纪，教育改革与发展的核心内容是实施创新教育。对学生实施创新教育的根本目的就是培养学生的创造性思维能力。所谓创造性思维是指能提供新颖的、有价值的成果的思维，与创造力思维相关的思维因素很多，它包括发散思维、直觉思维、灵感思维及迁移思维等。对学生实施创造性思维培养的实践活动包括课堂教学过程和课外实践活动过程。下面结合实际案例从教学的各个环节中阐述创造性思维的培养。
一、课堂教学中创造性思维的培养
课堂教学是教学的一个重要组成部分，在课堂教学中可以很好地实施创造性思维的培养。
1、例题教学中发散思维的培养
在习题教学中进行一题多种解法与一题多变的练习，培养学生思维的灵活性与广阔性。例题：在标准状况下H2和CO的混合气体7L，质量为2.25g，求H2和CO的质量分数和体积分数。
讨论中教师可以启发学生从不同侧面运用不同方法求解。
解法1：由分析法——混合气体的质量组成求解；
解法2：从混合气体物质的量组成求解；
解法3：从混合气体体积组成求解；
解法4：利用混合气体平均相对分子质量求解。
通过以上的讨论，分析此题的不同解法，活跃了课堂的气氛，增加强了思维的发散性。
2、通过对学生进行整体观察和空间理解力的培养来培养直觉思维
柏拉图说：“直觉是人类智慧的最高层次。”靠直觉能发现新的规律，靠直觉能克服失败，取得创新的成功。化学直觉思维是化学创造性思维中的一种重要思维方式，具有非逻辑性、智力图型等特征，因此要培养学生的直觉创造思维除发展学生的非逻辑性思维外，还必须重视发展他们的空间知觉、理解的能力，这样使他们在学习和以后科学研究中能够迅速而准确地创造性地构筑“智力图型”。如在讲授二氧化硅时，教学过程中可以从以下几方面对学生进行直觉思维的培养：①二氧化硅的化学式的确定是从整体考虑得出的Si、O原子的个数；②二氧化硅的空间构型与金刚石是相似的，只不过在金刚石的空间构型的每两个原子之间插入了一个氧原子，而形成具有12个原子的单元环，每个硅原子周围连接4个氧原子，所成键角也是109°28′。通过二氧化硅的空间结构，培养学生的空间理解能力，发展学生的直觉思维的智力图型，最终达到培养学生化学创造性思维的目的。
3、丰富课堂内容，诱发学生思维的灵感
灵感思维也是化学创造性思维中的一种重要思维方式，灵感的发生需要一定的诱因，一定的诱因是灵感产生的外部条件。如讲氮气一章中氮的氧化物时，教师在介绍N2O时，可以介紹化学麻醉剂的故事。再如C60结构的分析就是在受建筑学家富勒的建筑作品启发而成功的，于是将该物质叫做“富勒烯”。
学科间知识的交叉联系和学科间的综合，对于培养灵感思维是非常重要的，在教学中应将其它学科的知识引入到化学课中来。如讲勒沙特列原理时，可以将物理学中的楞次定律加以介绍，在讲阿佛加德罗定律时，可以将物理中的理想气体状态方程引入课堂，在练习同分异构体时，可结合数学中的排列组合和空间对称性知识。因此在化学教学中，丰富的课堂内容，既扩大了学生的知识面，又为学生灵感思维创造诱因，学生会因为受某一相关的内容的启发而产生灵感。所以，化学教师应尽可能使课堂教学丰富多彩，激发学生的创造性思维的灵感。
二、实验教学中创造性思维的培养
化学实验是化学教学的一个重要组成部分，要充分利用实验提供给学生进行创造性思维和创新活动的机会，因此对教材中的一些演示予以改进，组织学生实验，实施实验探究式教学，通过“实验——分析——讨论——归纳结论”的教学方法，使学生亲自动手参与到化学教学的全过程中来，遵循科学的认识和方法论进行学习。在教学中应有意识地编写开放型的实验习题，如（NH4）2SO4和NH4Cl的鉴别实验，欲先检出NH4+，进行如下操作：先分别取少量固体配成的浓溶液，加入碱液后，不加热就能使润湿的红色石蕊试纸变蓝，接着滴加AgNO3溶液，结果出现黄褐色，现象也异常。在教师引导下通过讨论、分析，学生领悟到前者生成银氨络离子，后者是在强碱性条件下都生成了氧化银沉淀（由氢氧化银分解而成）。由此让学生明白为什么在鉴定、鉴别实验中每步操作都必须另取原试样，其目的是避免干扰。科学的发明创造正需要敏锐的观察力及时捕捉异常，把握机遇，迅速做出反应，进而取得成功。
三、开展化学小课题的研究，发展学生的创造性思维
开展化学小课题的研究是培养和提高发散思维质量的有效手段，而化学创造性思维与化学发散思维有着极其密切的关系，发散思维既是创造性思维的基础，又是创造性思维的一种重要表现形式。发散思维打破了定势思维的束缚，学生可从不同角度，以不同方法去思考问题。发散思维的结果可能会产生新颖的、独到的、前所未有的方法或观念，通过开展化学小课题这种研究性学习模式，使教学设计从培养学生的发散思维出发，以达到发展和培养学生的创造性思维习惯为目的。如KClO3和MnO2加热氧气实验中异味及“白雾”现象的揭密，观察氢气燃烧火焰真实颜色实验条件的探索等。
开展小课题研究应充分挖掘教材中的题材，同时要高于教材，这样才能进一步培养学生的创造性思维。
总之，化学教学中，学生是学习的主体、发展的主体、思维的主体，所以教师应重在引导，让学生主动参与到化学教学和研究过程中来，不能越俎代疱——将答案直接告诉学生，越过学生思维的过程，因此创造性思维的培养具有主体性原则。同时，化学教育中创造性思维的培养还具有开放性原则、教学内容不囿于教材和教参，教学方法要多元化，教学环境要联系课堂内外。总之，化学教育中创造性思维习惯的培养要充分发挥教学各个环节中可能蕴含的题材，这个过程本身就蕴含着创造性思维的培养和引导。
（作者单位：617013四川省攀枝花市第37中小学）
一、课堂教学中创造性思维的培养
课堂教学是教学的一个重要组成部分，在课堂教学中可以很好地实施创造性思维的培养。
1、例题教学中发散思维的培养
在习题教学中进行一题多种解法与一题多变的练习，培养学生思维的灵活性与广阔性。例题：在标准状况下H2和CO的混合气体7L，质量为2.25g，求H2和CO的质量分数和体积分数。
讨论中教师可以启发学生从不同侧面运用不同方法求解。
解法1：由分析法——混合气体的质量组成求解；
解法2：从混合气体物质的量组成求解；
解法3：从混合气体体积组成求解；
解法4：利用混合气体平均相对分子质量求解。
通过以上的讨论，分析此题的不同解法，活跃了课堂的气氛，增加强了思维的发散性。
2、通过对学生进行整体观察和空间理解力的培养来培养直觉思维
柏拉图说：“直觉是人类智慧的最高层次。”靠直觉能发现新的规律，靠直觉能克服失败，取得创新的成功。化学直觉思维是化学创造性思维中的一种重要思维方式，具有非逻辑性、智力图型等特征，因此要培养学生的直觉创造思维除发展学生的非逻辑性思维外，还必须重视发展他们的空间知觉、理解的能力，这样使他们在学习和以后科学研究中能够迅速而准确地创造性地构筑“智力图型”。如在讲授二氧化硅时，教学过程中可以从以下几方面对学生进行直觉思维的培养：①二氧化硅的化学式的确定是从整体考虑得出的Si、O原子的个数；②二氧化硅的空间构型与金刚石是相似的，只不过在金刚石的空间构型的每两个原子之间插入了一个氧原子，而形成具有12个原子的单元环，每个硅原子周围连接4个氧原子，所成键角也是109°28′。通过二氧化硅的空间结构，培养学生的空间理解能力，发展学生的直觉思维的智力图型，最终达到培养学生化学创造性思维的目的。
3、丰富课堂内容，诱发学生思维的灵感
灵感思维也是化学创造性思维中的一种重要思维方式，灵感的发生需要一定的诱因，一定的诱因是灵感产生的外部条件。如讲氮气一章中氮的氧化物时，教师在介绍N2O时，可以介紹化学麻醉剂的故事。再如C60结构的分析就是在受建筑学家富勒的建筑作品启发而成功的，于是将该物质叫做“富勒烯”。
学科间知识的交叉联系和学科间的综合，对于培养灵感思维是非常重要的，在教学中应将其它学科的知识引入到化学课中来。如讲勒沙特列原理时，可以将物理学中的楞次定律加以介绍，在讲阿佛加德罗定律时，可以将物理中的理想气体状态方程引入课堂，在练习同分异构体时，可结合数学中的排列组合和空间对称性知识。因此在化学教学中，丰富的课堂内容，既扩大了学生的知识面，又为学生灵感思维创造诱因，学生会因为受某一相关的内容的启发而产生灵感。所以，化学教师应尽可能使课堂教学丰富多彩，激发学生的创造性思维的灵感。
二、实验教学中创造性思维的培养
化学实验是化学教学的一个重要组成部分，要充分利用实验提供给学生进行创造性思维和创新活动的机会，因此对教材中的一些演示予以改进，组织学生实验，实施实验探究式教学，通过“实验——分析——讨论——归纳结论”的教学方法，使学生亲自动手参与到化学教学的全过程中来，遵循科学的认识和方法论进行学习。在教学中应有意识地编写开放型的实验习题，如（NH4）2SO4和NH4Cl的鉴别实验，欲先检出NH4+，进行如下操作：先分别取少量固体配成的浓溶液，加入碱液后，不加热就能使润湿的红色石蕊试纸变蓝，接着滴加AgNO3溶液，结果出现黄褐色，现象也异常。在教师引导下通过讨论、分析，学生领悟到前者生成银氨络离子，后者是在强碱性条件下都生成了氧化银沉淀（由氢氧化银分解而成）。由此让学生明白为什么在鉴定、鉴别实验中每步操作都必须另取原试样，其目的是避免干扰。科学的发明创造正需要敏锐的观察力及时捕捉异常，把握机遇，迅速做出反应，进而取得成功。
三、开展化学小课题的研究，发展学生的创造性思维
开展化学小课题的研究是培养和提高发散思维质量的有效手段，而化学创造性思维与化学发散思维有着极其密切的关系，发散思维既是创造性思维的基础，又是创造性思维的一种重要表现形式。发散思维打破了定势思维的束缚，学生可从不同角度，以不同方法去思考问题。发散思维的结果可能会产生新颖的、独到的、前所未有的方法或观念，通过开展化学小课题这种研究性学习模式，使教学设计从培养学生的发散思维出发，以达到发展和培养学生的创造性思维习惯为目的。如KClO3和MnO2加热氧气实验中异味及“白雾”现象的揭密，观察氢气燃烧火焰真实颜色实验条件的探索等。
开展小课题研究应充分挖掘教材中的题材，同时要高于教材，这样才能进一步培养学生的创造性思维。
总之，化学教学中，学生是学习的主体、发展的主体、思维的主体，所以教师应重在引导，让学生主动参与到化学教学和研究过程中来，不能越俎代疱——将答案直接告诉学生，越过学生思维的过程，因此创造性思维的培养具有主体性原则。同时，化学教育中创造性思维的培养还具有开放性原则、教学内容不囿于教材和教参，教学方法要多元化，教学环境要联系课堂内外。总之，化学教育中创造性思维习惯的培养要充分发挥教学各个环节中可能蕴含的题材，这个过程本身就蕴含着创造性思维的培养和引导。
（作者单位：617013四川省攀枝花市第37中小学）