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【摘要】英語作业是老师检查孩子的一种反馈方式；英语个性化作业打破传统作业对孩子的束缚，从孩子的兴趣出发，结合孩子实际，让孩子从“要我做” 转变为“我要做”，让孩子体验作业的快乐，激发孩子学习英语的兴趣，培养孩子综合能力。
【关键词】个性化作业 兴趣 拓展思路 民主
随着素质教育的深入，减负一直是大家关注的。英语作业的布置是否真的做到减负？这是我们英语老师应该考量的。鉴于此，我们应勇于突破传统作业的布置，多设计一些具有创新性和实践性的个性化作业，让学生动手，动脑，动情，只有充满了情趣，学生才不会把作业当成负担，才会让学生感到快乐。
一、增加兴趣，激发学习动机
学生感兴趣才会真正的效率，在设计作业是形式内容关注在学生兴趣指向。
1.爭当小画家。很多学生都喜欢画画，画画直接表达了孩子的思想。学生对于感兴趣的事，大多比较投入且印象深刻。将画画和英语学习相结合，不仅可以激发学生的兴趣还可以巩固所学的知识。课文中初次出现了时间表达的方法，有很多孩子不会表达，特别到了3B Unit7 碰到了诸如“six o’clock （5：45） half past six（6：15）”之类的题目，就很容易混淆，面对这一情况，很多老师反复操练，抄写等，其实效果不佳。这时，就可以改变一下策略，不要让学生一抄了事。可以让学生在他们所抄时间的旁边画上一只表示该时间的小钟，以画来代替中文注解。这样一来，既形象有趣，又方便理解记忆。
2.争做小巧手。如在学习3A Unit5 How old are you？ 后，布置了制作一张年龄表，询问家庭成员的年龄。在这张课程表中，包含了本单元的新单词和重点，孩子们也非常愿意完成这张课程表，这样的作业，不仅完成了对本单元重点的梳理和掌握，而且更贴近生活。
又如在学完4A Unit8时，布置了制作一个玩具娃娃的小人偶，学生在制作的过程中，更是有效地对Unit 8的单词知识点进行了一次愉快的复习和操练。
3.争当小演员。每教完一篇课文，我就让学生在仿照所学课文，加入自己的想要表达句子，并在下节课表演，由同学当评委。每个孩子都有很强的表现欲，都想得到老师的表扬和同学的认可，所以每次表演都非常认真，带动了班级里面一些性格内向的学生，让他们也一起参与其中，并切实地提高了学生的英语口语水平。
二、勤于思考，拓展学生思路
在教学中，我们需要引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，这样不但解决了实际问题，也有利于创新意识的形成，可以分为几类。
1.总结作业。学习一段时间后，我通常会对这段时间重难点进行梳理，深化学习效果，温故而知新，从学生被动的知识输入到主动的深化和有效输出，学生对所学知识的掌握情况更提升了一个台阶。形式也从老师建议的归纳重难点上升到对本单元一些易错题和知识点拓展的层面，并由一开始简单的A4纸归纳上升到了归纳小报的制作。不仅提升了学生的英语学习兴趣，更有效地帮助学生学会对知识的自我整理和自我的二次学习。
2.分类作业。教师从现实生活中挖掘潜能引发学生去发现、主动学习身边的英语，营造自由宽松的氛围，并把这些身边的英语写下来、记下来，提高了学生的学习英语的兴趣，拓展了学生的国际视野。
如：通过发现记录生活中的英语，学生们发现生活中有很多英语学习的素材，并提出在班级设置“生活中的英语”学习角，或者制作相关主题小报。把生活中的英语记录下来在班上与同学们一起分享，此举不仅拓展了同学们的词汇量，更拓展了学生的国际视野。
3.创作作业。这种作业设计最能体现学生的创新性，发挥学生的主动性。让学生利用有限的词汇创造出“活”的作业来，有利于培养学生的特长，发展学生的个性，使学生能够自主学习，主动发展。
如牛津英语3A Unit4集中家庭成员father， mother， grandma， grandpa， brother和sister。这些单词对于三年级的孩子来说，短暂性的记忆是可以的，但随着时间的推移，难免会有学生遗忘。于是我就布置了一个特殊的回家作业：要求学生把这些单词编成歌谣。这个作业的难度较大，所以在课上我先编了一个：father， father， I love my father！ 本以为学生可能完不成这个作业，但第二天检查发现学生都完成的非常好，有的在父母的帮助下编的儿歌比老师的还好。
三、选择性作业，给学生民主
在教师布置作业时，既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的课外作业，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。在给学生布置课外作业时，教师需要把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚，以便让不同层次的学生能有目的地、保质保量地完成。教师应针对每个学生的接受能力合理的地设计作业，增加作业的可选择性。我们把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐多为比较简单的巩固性作业。而B套餐的题型较A套餐要高一层；C套餐的题灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的需求。
形式多变的的作业设计能给孩子英语学习增添无限的乐趣。“教者若有心，学者必得益”，教师在设计作业时，可以不需要把检验学生知识掌握情况作为唯一手段，而应该多做有心人，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。只有这样，枯燥的英语作业才会灵动起来，学生才能快乐作业，快乐学习，快乐成长。
【关键词】个性化作业 兴趣 拓展思路 民主
随着素质教育的深入，减负一直是大家关注的。英语作业的布置是否真的做到减负？这是我们英语老师应该考量的。鉴于此，我们应勇于突破传统作业的布置，多设计一些具有创新性和实践性的个性化作业，让学生动手，动脑，动情，只有充满了情趣，学生才不会把作业当成负担，才会让学生感到快乐。
一、增加兴趣，激发学习动机
学生感兴趣才会真正的效率，在设计作业是形式内容关注在学生兴趣指向。
1.爭当小画家。很多学生都喜欢画画，画画直接表达了孩子的思想。学生对于感兴趣的事，大多比较投入且印象深刻。将画画和英语学习相结合，不仅可以激发学生的兴趣还可以巩固所学的知识。课文中初次出现了时间表达的方法，有很多孩子不会表达，特别到了3B Unit7 碰到了诸如“six o’clock （5：45） half past six（6：15）”之类的题目，就很容易混淆，面对这一情况，很多老师反复操练，抄写等，其实效果不佳。这时，就可以改变一下策略，不要让学生一抄了事。可以让学生在他们所抄时间的旁边画上一只表示该时间的小钟，以画来代替中文注解。这样一来，既形象有趣，又方便理解记忆。
2.争做小巧手。如在学习3A Unit5 How old are you？ 后，布置了制作一张年龄表，询问家庭成员的年龄。在这张课程表中，包含了本单元的新单词和重点，孩子们也非常愿意完成这张课程表，这样的作业，不仅完成了对本单元重点的梳理和掌握，而且更贴近生活。
又如在学完4A Unit8时，布置了制作一个玩具娃娃的小人偶，学生在制作的过程中，更是有效地对Unit 8的单词知识点进行了一次愉快的复习和操练。
3.争当小演员。每教完一篇课文，我就让学生在仿照所学课文，加入自己的想要表达句子，并在下节课表演，由同学当评委。每个孩子都有很强的表现欲，都想得到老师的表扬和同学的认可，所以每次表演都非常认真，带动了班级里面一些性格内向的学生，让他们也一起参与其中，并切实地提高了学生的英语口语水平。
二、勤于思考，拓展学生思路
在教学中，我们需要引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，这样不但解决了实际问题，也有利于创新意识的形成，可以分为几类。
1.总结作业。学习一段时间后，我通常会对这段时间重难点进行梳理，深化学习效果，温故而知新，从学生被动的知识输入到主动的深化和有效输出，学生对所学知识的掌握情况更提升了一个台阶。形式也从老师建议的归纳重难点上升到对本单元一些易错题和知识点拓展的层面，并由一开始简单的A4纸归纳上升到了归纳小报的制作。不仅提升了学生的英语学习兴趣，更有效地帮助学生学会对知识的自我整理和自我的二次学习。
2.分类作业。教师从现实生活中挖掘潜能引发学生去发现、主动学习身边的英语，营造自由宽松的氛围，并把这些身边的英语写下来、记下来，提高了学生的学习英语的兴趣，拓展了学生的国际视野。
如：通过发现记录生活中的英语，学生们发现生活中有很多英语学习的素材，并提出在班级设置“生活中的英语”学习角，或者制作相关主题小报。把生活中的英语记录下来在班上与同学们一起分享，此举不仅拓展了同学们的词汇量，更拓展了学生的国际视野。
3.创作作业。这种作业设计最能体现学生的创新性，发挥学生的主动性。让学生利用有限的词汇创造出“活”的作业来，有利于培养学生的特长，发展学生的个性，使学生能够自主学习，主动发展。
如牛津英语3A Unit4集中家庭成员father， mother， grandma， grandpa， brother和sister。这些单词对于三年级的孩子来说，短暂性的记忆是可以的，但随着时间的推移，难免会有学生遗忘。于是我就布置了一个特殊的回家作业：要求学生把这些单词编成歌谣。这个作业的难度较大，所以在课上我先编了一个：father， father， I love my father！ 本以为学生可能完不成这个作业，但第二天检查发现学生都完成的非常好，有的在父母的帮助下编的儿歌比老师的还好。
三、选择性作业，给学生民主
在教师布置作业时，既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的课外作业，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。在给学生布置课外作业时，教师需要把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚，以便让不同层次的学生能有目的地、保质保量地完成。教师应针对每个学生的接受能力合理的地设计作业，增加作业的可选择性。我们把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐多为比较简单的巩固性作业。而B套餐的题型较A套餐要高一层；C套餐的题灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的需求。
形式多变的的作业设计能给孩子英语学习增添无限的乐趣。“教者若有心，学者必得益”，教师在设计作业时，可以不需要把检验学生知识掌握情况作为唯一手段，而应该多做有心人，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。只有这样，枯燥的英语作业才会灵动起来，学生才能快乐作业，快乐学习，快乐成长。