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【摘要】笔者立足于个人教学经验，从英语口语和写作两个方面对译林版牛津初中英语课堂提升之道提出了相关建议，以资借鉴。
【关键词】译林版 初中英语 课堂效率 方法
一、口语为先，提升课堂活跃度
英语是一门语言，其最基础的要求就是让学生拥有一口流利的英语表达。在初中英语课堂教学中，提升学生的英语表达能力，很大程度上依赖于学生对于文化的认知。每一句口语句子都有其发展的渊源，因此，学生对于英语文化的认同度越高，那么在口语表达上就能越地道，越精炼。而译林版牛津初中英语教学中，教材本身已经提供了相当多的英语国家风俗案例，这些教学内容对于充实学生知识积累，提高学生对于欧美文化的了解有非常大的助益。例如，在第五单元Films中，阅读部分就放入了奥黛丽赫本的艺术人生，学生通过此文可以了解这一位蜚声国际的女影星的人生。对于正处于偶像崇拜阶段的初中学生来说，此类教学内容可以很快地提升学生对课文内容的兴趣，进而主动学习。接下来，课文的后续模块又放入了巩俐的人生经历，两相对比，可以最大程度地提高学生对中西文化的理解。
有了对比才有优劣，学生的眼界得以开拓，那么在口语表达方面观点性就越强，而不是模仿加机械复制。这样的教学应侧重于学生使用英语去聊国外的风俗与现象，通过中西方文化对比来提升学生的知识面。这样的口语练习不仅让学生印象深刻，同时也更为有效。而在牛津英语每个Reading部分中，素材的典型性与时代性都能帮助学生得到最地道与最规范的口语表达训练。教师在上课时应利用口语练习时间建立真实而丰富的氛围让学生进行口语对话。很多学生不愿意开口不是因为英语口语底子差到无话可说，而是因为没有想说的话，也不知道要说什么。因此，教师可让学生聊一聊自己最为喜欢的明星，最着迷偶像的哪一点，等等。总之，口语训练越具体越详细，能说的话就越多，越是空而泛的话题，越让学生无话可说。另外，教师在作业布置方面，也可以引入口语训练内容。例如，根据学生自身能力提供三种级别的作业选择，A＼B＼C三等。各等级以学生在口语训练中使用的词汇与时态为准，越是精确而优美的口语表达所得到的等级越高。如A等就意味着精炼而个性化的表达，而B等则可以让学生参阅课文表达方法进行再创造，C等则是对课文的复述与改装。基于此，教师在口语对话时要根据学生的兴趣与实际的教学情况，设置对学生有吸引力，对教学有帮助的细节化口语主题进行训练。
二、写为要点，提升课堂积累度
现行的初中英语课堂上，很多教师都把写这一方面分解化了。在课堂上大量进行的多是句子的抄写，单词的逐个记忆，这些写不能算是纯粹意义上的写，只能算是一种零碎的机械训练。因为要想提高学生的英语水平，提升英语课堂效率，只有真正意义上的写作才能培养学生对于英语表达的全面掌握度，才能提升学生对每段落间意群表达的掌握度。零打碎敲的英语单词与句子的写作起不到真正提高学生写作能力的作用。例如，在《A day out》教授中，教师需要讲解“care”这一单词，笔者利用此教学环节，把“care＼careless＼careful”编成了一个小故事，还把“care about＼care for”引入了进去，学生只要通过这个小故事就能把这几个单词的用法全部掌握，避免了一个个单词去记忆的繁琐之苦，也提高了学生对于这几个单词的准确记忆度。
而落实到写作过程中，笔者注重学生对于写作题目的理解，在每一次英语课堂上，笔者都会安排出5-10分钟的写作小练习。不要求写多长，也不要求用多少新词汇，只要学生能根据一个关键词汇写出一个完整的小故事就可以。所以有些学生可以三句话写成一个故事概要，有些学生也可以洋洋洒洒写上一面纸，这取决于学生自身的写作水平。一般来说，笔者先让学生根据关键词进行头脑风暴，训练学生在思维逻辑上的表达能力。在后续的教学中教师会逐渐增加要求，如一个关键词与规定一种文体。学生在这样的训练中养成了先审题再下笔的习惯，必须先看清题意，再审清格式，小而精的写作训练可以起到不知不觉让学生提高写作水平的作用。因为写作本身对学生来说就是一种难度较高的要求，如果没有这样的层次化过渡，学生很难直接进入写作的状态。例如，在讲完《Travelling》这一课后，笔者以Travelling为关键词，让学生根据自身想法写作。训练过程先引导学生选择自己要用的文体，教师可以提供叙述体、论述体与书信体三种让学生自由选择。接下来，笔者引导学生抓住关键词Travelling进行拓展，让学生对自己要写的内容进行人称、时态、地点上的规范。然后，让学生对词数进行统计，总共要写几段，每一段写什么，这样的写作训练可以为学生提供最精准的指导，同时也不会剥夺学生自己的思维乐趣。最后的写作后的讨论环节，笔者把优秀的写作范文进行点评，对其得分点与失分点进行分析，帮助学生更好地理解写作的意义，更为高效地取得写作高分。
三、结束语
综上所述，在日常英语时，英语教师的重点可以放在口语的训练与写作的训练上。两相结合，把阅读理解和单词记忆等化零为整地融入进去，进而构建最高效的英语课堂。
【关键词】译林版 初中英语 课堂效率 方法
一、口语为先，提升课堂活跃度
英语是一门语言，其最基础的要求就是让学生拥有一口流利的英语表达。在初中英语课堂教学中，提升学生的英语表达能力，很大程度上依赖于学生对于文化的认知。每一句口语句子都有其发展的渊源，因此，学生对于英语文化的认同度越高，那么在口语表达上就能越地道，越精炼。而译林版牛津初中英语教学中，教材本身已经提供了相当多的英语国家风俗案例，这些教学内容对于充实学生知识积累，提高学生对于欧美文化的了解有非常大的助益。例如，在第五单元Films中，阅读部分就放入了奥黛丽赫本的艺术人生，学生通过此文可以了解这一位蜚声国际的女影星的人生。对于正处于偶像崇拜阶段的初中学生来说，此类教学内容可以很快地提升学生对课文内容的兴趣，进而主动学习。接下来，课文的后续模块又放入了巩俐的人生经历，两相对比，可以最大程度地提高学生对中西文化的理解。
有了对比才有优劣，学生的眼界得以开拓，那么在口语表达方面观点性就越强，而不是模仿加机械复制。这样的教学应侧重于学生使用英语去聊国外的风俗与现象，通过中西方文化对比来提升学生的知识面。这样的口语练习不仅让学生印象深刻，同时也更为有效。而在牛津英语每个Reading部分中，素材的典型性与时代性都能帮助学生得到最地道与最规范的口语表达训练。教师在上课时应利用口语练习时间建立真实而丰富的氛围让学生进行口语对话。很多学生不愿意开口不是因为英语口语底子差到无话可说，而是因为没有想说的话，也不知道要说什么。因此，教师可让学生聊一聊自己最为喜欢的明星，最着迷偶像的哪一点，等等。总之，口语训练越具体越详细，能说的话就越多，越是空而泛的话题，越让学生无话可说。另外，教师在作业布置方面，也可以引入口语训练内容。例如，根据学生自身能力提供三种级别的作业选择，A＼B＼C三等。各等级以学生在口语训练中使用的词汇与时态为准，越是精确而优美的口语表达所得到的等级越高。如A等就意味着精炼而个性化的表达，而B等则可以让学生参阅课文表达方法进行再创造，C等则是对课文的复述与改装。基于此，教师在口语对话时要根据学生的兴趣与实际的教学情况，设置对学生有吸引力，对教学有帮助的细节化口语主题进行训练。
二、写为要点，提升课堂积累度
现行的初中英语课堂上，很多教师都把写这一方面分解化了。在课堂上大量进行的多是句子的抄写，单词的逐个记忆，这些写不能算是纯粹意义上的写，只能算是一种零碎的机械训练。因为要想提高学生的英语水平，提升英语课堂效率，只有真正意义上的写作才能培养学生对于英语表达的全面掌握度，才能提升学生对每段落间意群表达的掌握度。零打碎敲的英语单词与句子的写作起不到真正提高学生写作能力的作用。例如，在《A day out》教授中，教师需要讲解“care”这一单词，笔者利用此教学环节，把“care＼careless＼careful”编成了一个小故事，还把“care about＼care for”引入了进去，学生只要通过这个小故事就能把这几个单词的用法全部掌握，避免了一个个单词去记忆的繁琐之苦，也提高了学生对于这几个单词的准确记忆度。
而落实到写作过程中，笔者注重学生对于写作题目的理解，在每一次英语课堂上，笔者都会安排出5-10分钟的写作小练习。不要求写多长，也不要求用多少新词汇，只要学生能根据一个关键词汇写出一个完整的小故事就可以。所以有些学生可以三句话写成一个故事概要，有些学生也可以洋洋洒洒写上一面纸，这取决于学生自身的写作水平。一般来说，笔者先让学生根据关键词进行头脑风暴，训练学生在思维逻辑上的表达能力。在后续的教学中教师会逐渐增加要求，如一个关键词与规定一种文体。学生在这样的训练中养成了先审题再下笔的习惯，必须先看清题意，再审清格式，小而精的写作训练可以起到不知不觉让学生提高写作水平的作用。因为写作本身对学生来说就是一种难度较高的要求，如果没有这样的层次化过渡，学生很难直接进入写作的状态。例如，在讲完《Travelling》这一课后，笔者以Travelling为关键词，让学生根据自身想法写作。训练过程先引导学生选择自己要用的文体，教师可以提供叙述体、论述体与书信体三种让学生自由选择。接下来，笔者引导学生抓住关键词Travelling进行拓展，让学生对自己要写的内容进行人称、时态、地点上的规范。然后，让学生对词数进行统计，总共要写几段，每一段写什么，这样的写作训练可以为学生提供最精准的指导，同时也不会剥夺学生自己的思维乐趣。最后的写作后的讨论环节，笔者把优秀的写作范文进行点评，对其得分点与失分点进行分析，帮助学生更好地理解写作的意义，更为高效地取得写作高分。
三、结束语
综上所述，在日常英语时，英语教师的重点可以放在口语的训练与写作的训练上。两相结合，把阅读理解和单词记忆等化零为整地融入进去，进而构建最高效的英语课堂。