论文部分内容阅读
摘 要：本文以基础会计课程为例，分析了项目化教学与广义的有效教学之间的关系，并探讨了实现项目化教学贴近学生“真实应用”的可能途径和方法。
关键词：项目化改造;项目化教学;有效教学;真实应用
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，我国职业教育专业课程体系改革的目标是“建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程;推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块;推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”课程体系改革的最终目的就是要让教学活动在“真实应用”的指向下变得有效。
现阶段，我国大部分职业教育专业课程已经完成了项目化改造。然而，这种项目化改造到底效果如何呢？以此建立的项目化教学是否指向学生未来职业活动的“真实应用”，从而实现有效教学呢？对上述问题的思考构成了本文的主题——研究项目化教学与有效教学之间的关系。不妨以高职院校会计专业的基础课程基础会计为例，试图回答如何通过项目化教学达到有效教学的目的。
一、基础会计课程的项目化改造
为了适应提高职业教育专业课程教学质量的要求，基础会计课程项目化改造的具体目标如下：
改革教学内容：修改之前以教材为纲、以知识点为线的传统讲授模式，转而注重学生在学习完相关知识后的动手实操能力，同时兼顾知识体系的完整性。
教学流程与课程模块：打破教材原有的框架体系，以学生实际工作之顺序重新设计课程模块，用一个或几个大的项目贯穿整个课程，将每个项目划分为若干个真实工作任务，从而把教学从单向的线性流程转变为多向的网状流程。
教学方法：改变过去以教师讲授为主导、学生完成作业为辅助的教学方法，转而强调教师完善课程设计——预先设定任务情境、布置工作任务、进行适当任务指导，让学生在教师的引导下完成工作任务，真正做到“教、学、做”一体。
教学评价：不再沿用期末考试成绩加平时作业的传统考核方式，转而强调学生完成工作任务并通过任务练习的方式加以考核，突出作业及任务练习的个性化，避免学生抄袭。
在完成课程的岗位定位和教学内容设定之后，开始进行课程的具体设计：
在教学流程上，设计了两个项目：商品流通企业的账务处理和工业企业的账务处理。依照商品流通企业和工业企业会计核算的不同要求，分别设计了“原始凭证的填制和审核”“记账凭证的填制和审核”“会计账簿的启用与登记”和“财产清查和编制会计报表”四个模块展开教学，并在相应的模块中规定学生的工作任务。工作任务的划分也是基于企业的真实工作流程，具体的任务设计体现了教、学、做一体化。
在教学方法上，我们将重建课堂组织形式。根据会计工作中的真实岗位设置，将学生分成若干个小组。主要设置出纳、总账会计、成本核算和会计主管四个岗位，没分入小组的学生可以作为一个假设单位。每个岗位做完自己的工作之后，必须把凭证按照实际工作流程传递给下一岗位。
二、基础会计课程项目化教学中遇到的问题
在项目化教学实践中，遇到了不少问题。首先，由于实际课时比预计的时间少，导致实际教学进程没有跟上原来的计划。基础会计课程在第一学期开设，每周6个课时。但是，第一学期除去军训、长假和考试的时间外，只剩下15周时间进行教学和技能实训。课时不足导致我们无法按计划完成原来设计的两个课程模块。因此，根据培养方案对教学计划进行了调整，将两个项目的完整教学（工业企业与商业企业的账务处理）缩减为一个工业企业账务处理的教学。
其次，学生相对“过剩”导致学习效果打折，教师相对“紧缺”导致业务教师不堪重负。学生的数量远远大于教师的数量，大多数时候只能合堂上课，由此导致教师在教学中无法兼顾全部学生。此外，学生过多使场景训练容易失去控制，造成教学秩序混乱。为了在有限师资的条件下解决上述问题，课题组采用了如下方法：控制班级规模，避免合堂上课，利用旧办公楼作为小班教学的场地，把有限的师资更多地投入小班教学;将实训教师培养技能大赛中的优秀学生作为课程的助教，把技能大赛和课程教学有机地结合起来，实现“高年级帮助低年级实训”“低年级观摩高年级技能大赛”的新型互助学习模式。在教师的负担没有显著增加的情况下，小班教学和学生互助收到了明显的效果并在不断完善中。E.Dale指出，“读课本，学习者能把握10%阅读的信息;听讲，学习者能把握20%听到的信息;看静止或运动的图片，学习者能把握30%看到的信息;看展览或演示，学习者能把握50%看到或听到的信息;参与角色扮演，学习者能把握70%说或写的信息;参与任务指向的模拟实做，学习者能把握90%的学习内容。”新型的教学模式增加了角色扮演、任务指向的模拟实做学习方式的权重，提高了教学活动的有效性。
再次，模拟教学资源不足限制了场景教学和技能实训的“真实应用”。学生上课要填制大量的凭证，如果用纸质凭证，一旦填错就会造成大量纸张浪费;如果都采用电子凭证，现有的教学条件无法满足场地和计算机的需求;由于资金有限，大量购买各种真实的实训或技能大赛软件也是不现实的。为解决这些问题，职业院校一方面应该从自身角度出发，多方面筹集资金或积极投身于社会培训，实现多渠道多门类的创收;另一方面，教育主管部门也应该建立网络教学资源共享制度，让先进院校的教学资源尽可能流向发展中的职业院校。
三、重新定位：项目化教学与有效教学之间的关系
项目化教学成功之处抑或者是不足之处都在于：如何让教师现在的教学活动指向学生未来职业活动的“真实应用”，从而实现学生的有效学习。关于有效教学，著名教育家巴班斯基指出，“最优的不是什么特别的教学方法或教学手段，而是在掌握教学规律和教学原则的基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识、有科学根据的一种选择（而不是自发的、偶然的选择），是最好的、最适于具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案”。巴班斯基强调了教学活动的一个重要维度，即教师：是教师对教学目标如知识、技能、情感与素养等进行了设定，是教师对教学内容进行了选择，是教师对教学流程和单元模块进行了构造，是教师对作业与成绩考核方式进行了确立。区别于广义的教学——把教师的教和学生的学视为彼此密不可分的“教—学—习”系统，巴班斯基把狭义上的有效教学视为教师“有意识、有科学根据的一种选择”达成了“最好的、最适于具体条件的课堂教学”这个目标。
但是，到底什么是“最好的、最适于具体条件的课堂教学”？杨勇认为：“‘有效学习’是指学生积极参与并高效率地获得新知、提高能力和培养情感，在多方面取得进步的学习活动。”无论如何，巴班斯基的上述断言至少没有重视教学活动的另一个重要维度，即学生：是学生对教学目标达成了理解，进而认识到课程的学习将对他未来的职业提供什么帮助;是学生对教学内容进行了把握，进而弄清楚了课程的学习将让他收获什么知识和能力;是学生对教学流程和单元模块设计表达了赞同，进而意识到教师为什么要以这样的方式来讲授课程;还是学生对作业与成绩考核方式表示了认可，进而欣然接受学校和教师所做出的教学安排。
然而，“学习理论既不可能不加区分地用于设计教学的所有方面，也不可能给教学带来类似芝麻开门式的神奇效果。教学情景的千差万别使得一种理论只能起着一般的指导作用，绝不应该用一成不变的形式生搬硬套地去应付各种具体情况。”同样地，过多地关注教学活动中教师的有效教学也容易让我们忽视其他影响课程目标达成的重要因素。
项目化教学的教学目标的选择是基于职业或者行业标准，比如会计从业资格证的要求，而这些标准的制定或修改本身就是“真实应用”;教学内容的选择也是指向“真实应用”的，它们更注重职业技能的培养而不是知识的传授;教学流程和课程模块的重塑也是指向“真实应用”的，学生在校期间就在与真实工作过程贴近的教学安排与布局中学习，在工作后他们就会在熟悉的工作场景中游刃有余;教学方法的革新也是指向“真实应用”的，教师的知识背景与技能在教学活动中只起着演示和引导的作用，贴近“真实应用”的技能训练或任务练习才是学习的重点;教学成果的评价方式改革也是指向“真实应用”的，它服务于学生掌握“真实应用”的本领。
参考文献：
[1]盛群力，褚献华.现代教学设计应用模式[M].杭州：浙江教育出版社，2002.
[2]巴班斯基，李玉兰译.教学过程最优化问答[M].北京：北京师范大学出版社，1988.
作者简介：潘诠（1978— ），湖南怀化人，滨州职业学院会计学院教师，法学硕士，研究方向：会计教学、经济法学。
关键词：项目化改造;项目化教学;有效教学;真实应用
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，我国职业教育专业课程体系改革的目标是“建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程;推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块;推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”课程体系改革的最终目的就是要让教学活动在“真实应用”的指向下变得有效。
现阶段，我国大部分职业教育专业课程已经完成了项目化改造。然而，这种项目化改造到底效果如何呢？以此建立的项目化教学是否指向学生未来职业活动的“真实应用”，从而实现有效教学呢？对上述问题的思考构成了本文的主题——研究项目化教学与有效教学之间的关系。不妨以高职院校会计专业的基础课程基础会计为例，试图回答如何通过项目化教学达到有效教学的目的。
一、基础会计课程的项目化改造
为了适应提高职业教育专业课程教学质量的要求，基础会计课程项目化改造的具体目标如下：
改革教学内容：修改之前以教材为纲、以知识点为线的传统讲授模式，转而注重学生在学习完相关知识后的动手实操能力，同时兼顾知识体系的完整性。
教学流程与课程模块：打破教材原有的框架体系，以学生实际工作之顺序重新设计课程模块，用一个或几个大的项目贯穿整个课程，将每个项目划分为若干个真实工作任务，从而把教学从单向的线性流程转变为多向的网状流程。
教学方法：改变过去以教师讲授为主导、学生完成作业为辅助的教学方法，转而强调教师完善课程设计——预先设定任务情境、布置工作任务、进行适当任务指导，让学生在教师的引导下完成工作任务，真正做到“教、学、做”一体。
教学评价：不再沿用期末考试成绩加平时作业的传统考核方式，转而强调学生完成工作任务并通过任务练习的方式加以考核，突出作业及任务练习的个性化，避免学生抄袭。
在完成课程的岗位定位和教学内容设定之后，开始进行课程的具体设计：
在教学流程上，设计了两个项目：商品流通企业的账务处理和工业企业的账务处理。依照商品流通企业和工业企业会计核算的不同要求，分别设计了“原始凭证的填制和审核”“记账凭证的填制和审核”“会计账簿的启用与登记”和“财产清查和编制会计报表”四个模块展开教学，并在相应的模块中规定学生的工作任务。工作任务的划分也是基于企业的真实工作流程，具体的任务设计体现了教、学、做一体化。
在教学方法上，我们将重建课堂组织形式。根据会计工作中的真实岗位设置，将学生分成若干个小组。主要设置出纳、总账会计、成本核算和会计主管四个岗位，没分入小组的学生可以作为一个假设单位。每个岗位做完自己的工作之后，必须把凭证按照实际工作流程传递给下一岗位。
二、基础会计课程项目化教学中遇到的问题
在项目化教学实践中，遇到了不少问题。首先，由于实际课时比预计的时间少，导致实际教学进程没有跟上原来的计划。基础会计课程在第一学期开设，每周6个课时。但是，第一学期除去军训、长假和考试的时间外，只剩下15周时间进行教学和技能实训。课时不足导致我们无法按计划完成原来设计的两个课程模块。因此，根据培养方案对教学计划进行了调整，将两个项目的完整教学（工业企业与商业企业的账务处理）缩减为一个工业企业账务处理的教学。
其次，学生相对“过剩”导致学习效果打折，教师相对“紧缺”导致业务教师不堪重负。学生的数量远远大于教师的数量，大多数时候只能合堂上课，由此导致教师在教学中无法兼顾全部学生。此外，学生过多使场景训练容易失去控制，造成教学秩序混乱。为了在有限师资的条件下解决上述问题，课题组采用了如下方法：控制班级规模，避免合堂上课，利用旧办公楼作为小班教学的场地，把有限的师资更多地投入小班教学;将实训教师培养技能大赛中的优秀学生作为课程的助教，把技能大赛和课程教学有机地结合起来，实现“高年级帮助低年级实训”“低年级观摩高年级技能大赛”的新型互助学习模式。在教师的负担没有显著增加的情况下，小班教学和学生互助收到了明显的效果并在不断完善中。E.Dale指出，“读课本，学习者能把握10%阅读的信息;听讲，学习者能把握20%听到的信息;看静止或运动的图片，学习者能把握30%看到的信息;看展览或演示，学习者能把握50%看到或听到的信息;参与角色扮演，学习者能把握70%说或写的信息;参与任务指向的模拟实做，学习者能把握90%的学习内容。”新型的教学模式增加了角色扮演、任务指向的模拟实做学习方式的权重，提高了教学活动的有效性。
再次，模拟教学资源不足限制了场景教学和技能实训的“真实应用”。学生上课要填制大量的凭证，如果用纸质凭证，一旦填错就会造成大量纸张浪费;如果都采用电子凭证，现有的教学条件无法满足场地和计算机的需求;由于资金有限，大量购买各种真实的实训或技能大赛软件也是不现实的。为解决这些问题，职业院校一方面应该从自身角度出发，多方面筹集资金或积极投身于社会培训，实现多渠道多门类的创收;另一方面，教育主管部门也应该建立网络教学资源共享制度，让先进院校的教学资源尽可能流向发展中的职业院校。
三、重新定位：项目化教学与有效教学之间的关系
项目化教学成功之处抑或者是不足之处都在于：如何让教师现在的教学活动指向学生未来职业活动的“真实应用”，从而实现学生的有效学习。关于有效教学，著名教育家巴班斯基指出，“最优的不是什么特别的教学方法或教学手段，而是在掌握教学规律和教学原则的基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识、有科学根据的一种选择（而不是自发的、偶然的选择），是最好的、最适于具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案”。巴班斯基强调了教学活动的一个重要维度，即教师：是教师对教学目标如知识、技能、情感与素养等进行了设定，是教师对教学内容进行了选择，是教师对教学流程和单元模块进行了构造，是教师对作业与成绩考核方式进行了确立。区别于广义的教学——把教师的教和学生的学视为彼此密不可分的“教—学—习”系统，巴班斯基把狭义上的有效教学视为教师“有意识、有科学根据的一种选择”达成了“最好的、最适于具体条件的课堂教学”这个目标。
但是，到底什么是“最好的、最适于具体条件的课堂教学”？杨勇认为：“‘有效学习’是指学生积极参与并高效率地获得新知、提高能力和培养情感，在多方面取得进步的学习活动。”无论如何，巴班斯基的上述断言至少没有重视教学活动的另一个重要维度，即学生：是学生对教学目标达成了理解，进而认识到课程的学习将对他未来的职业提供什么帮助;是学生对教学内容进行了把握，进而弄清楚了课程的学习将让他收获什么知识和能力;是学生对教学流程和单元模块设计表达了赞同，进而意识到教师为什么要以这样的方式来讲授课程;还是学生对作业与成绩考核方式表示了认可，进而欣然接受学校和教师所做出的教学安排。
然而，“学习理论既不可能不加区分地用于设计教学的所有方面，也不可能给教学带来类似芝麻开门式的神奇效果。教学情景的千差万别使得一种理论只能起着一般的指导作用，绝不应该用一成不变的形式生搬硬套地去应付各种具体情况。”同样地，过多地关注教学活动中教师的有效教学也容易让我们忽视其他影响课程目标达成的重要因素。
项目化教学的教学目标的选择是基于职业或者行业标准，比如会计从业资格证的要求，而这些标准的制定或修改本身就是“真实应用”;教学内容的选择也是指向“真实应用”的，它们更注重职业技能的培养而不是知识的传授;教学流程和课程模块的重塑也是指向“真实应用”的，学生在校期间就在与真实工作过程贴近的教学安排与布局中学习，在工作后他们就会在熟悉的工作场景中游刃有余;教学方法的革新也是指向“真实应用”的，教师的知识背景与技能在教学活动中只起着演示和引导的作用，贴近“真实应用”的技能训练或任务练习才是学习的重点;教学成果的评价方式改革也是指向“真实应用”的，它服务于学生掌握“真实应用”的本领。
参考文献：
[1]盛群力，褚献华.现代教学设计应用模式[M].杭州：浙江教育出版社，2002.
[2]巴班斯基，李玉兰译.教学过程最优化问答[M].北京：北京师范大学出版社，1988.
作者简介：潘诠（1978— ），湖南怀化人，滨州职业学院会计学院教师，法学硕士，研究方向：会计教学、经济法学。