论文部分内容阅读
摘 要： 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设又需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。弹性“预设”是生成教学的基础，动态“生成”是预设教学的精彩。小学语文课堂教学应该努力追寻预设与生成之间的一种动态平衡，用智慧将教学演绎得更精彩。
关键词： 小学语文 预设 生成
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破是一个永恒的主题。用通俗的话来说，“预设”就是大家常说的“计划”，而“生成”则是在执行预设过程中的“变化”。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设又需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。所以，语文课堂教学应该努力追寻预设与生成之间的一种动态平衡。
一、弹性“预设”——生成教学的基础
精彩的生成离不开之前的精心预设。“凡事预则立，不预则废”。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，重视弹性的预设。
叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”语文教师就应该用好、用足这个例子。首先，教师要静下心钻研教材，吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，将教材的内容内化为自己的知识。教师在设计教学过程前，要与文本对话，对文章要有自己独到的见解，形成自己的观点。如果教师本身对教材钻研不透，即使在课堂上有再精彩的“生成”，恐怕教师也是“心有余而力不足”的。
其次，要有所创建，看到文本背后隐藏的信息，开发别人看不到的有效资源，同时在进行教学设计时考虑学生情况，了解学生需要什么，学生会怎样学。对于一篇课文，想一想学生可能会读懂些什么，会获得些什么，哪些会触动他们的心灵，哪些地方需要帮助等，从学生的实际情况出发，拟定恰当的教学策略和方法。正如于漪老师在《从此不借班上课》一文中所说：“教学的实效性与教学的针对性密切相关。对教育对象未做任何了解与研究，很难做到从他们的实际出发，因材施教。”只有弄清学生当前的认知水平，教师的预设才能合理，成为学生学习的真正需要。
如教学《天马》一课时的引入，我抛出了预设的问题：提起马，你有什么话想说？预设的答案是马曾经是人们的代步工具；马代表着一种永不停息的精神；说起马，让我想起了广阔的草原……可学生的回答却出乎意料，学生1：我想到了动画片中的马；学生2：我想到了《西游记》中的马。虽说出乎意料，但学生的回答都出自他们的真心和童真。我便顺势而导，追问：《西游记》中的马给你什么样的印象？学生一下子表现出浓厚的学习兴趣，纷纷发言：它是一匹健壮的马；它是一匹惹人喜欢的马；它会保护唐僧；它历经艰难险阻，始终忠诚于自己的主人……我又提示学生：我们可以用哪些词语概括白龙马的特点呢？学生回答：善良；勇敢；忠实……学生自然而然的回答又回到我们想要的答案，而且他们兴趣盎然，此时导入是最好的时机。老师：的确如你们所说，提起马，每个人都会有许多话要说，老师对马也是情有独钟，因为它的强健，因为它的蓬勃向上，更因为他的执著与忠实。可见有了符合学生年龄特点的问题设计，才会有课堂上精彩的回答和学习兴趣的高涨，同时促进课堂教学有序进行。
二、动态“生成”——预设教学的精彩
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，就要有心理准备，灵活应对，而不能拘泥课前的教案，有时可以巧妙利用意外的“生成”，让其成为我们课堂上意料之外的精彩之举。
首先，教师要为学生营造宽松民主的学习氛围，用自己迷人的亲和力感染学生。观摩贾志敏执教《普罗米修斯》、戴建荣执教《揠苗助长》等精彩课堂，我们都会感受到师生间的融洽和谐，学生与老师心灵的“零距离”。反之，学生正襟危坐，老师维持所谓的“师道尊严”，这样的课堂想必不会双赢。
其次，教师要努力提升教育智慧，善于捕捉动态资源。“教学就是即席创作”。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨识其价值，去伪存真，做出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，不断提升自己的教育智慧。
如我在学生学习了课文《草帽计》后，进行了深入的分析。师：阅读时注意比较，可以帮助我们更好地理解课文，如文中写到红军扔草帽，而白军却怎样？生：“捡”草帽。（板书“捡”）师：文中所描写的场面，用“捡”来概括够吗？生：不够，应用“抢”。（在黑板上用修改符号把“捡”改为“抢”）师：为什么？生1：因为白军人困马乏，眼冒金花，见到草帽肯定抢。生2：因为白军是一窝蜂似的，应用“抢”。生3：用“抢”更能突出白军的丑态……如此恰到好处的点拨，使儿童的潜能得以最大限度地挖掘出来，师生获得前所未有的新的认识。由此可见，教师抓住学生在课堂中产生的新问题，调整教学进程，因势利导，这样学生思想的火花一瞬间就会被点燃，思想的闸门一瞬间就会被开启。学生的生命状态得到充分的关注，课堂也就生成一道亮丽的风景。
当然，课堂教学是不断变化的动态过程，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”，要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，要采取更机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上，从而让小学语文课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
关键词： 小学语文 预设 生成
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破是一个永恒的主题。用通俗的话来说，“预设”就是大家常说的“计划”，而“生成”则是在执行预设过程中的“变化”。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设又需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。所以，语文课堂教学应该努力追寻预设与生成之间的一种动态平衡。
一、弹性“预设”——生成教学的基础
精彩的生成离不开之前的精心预设。“凡事预则立，不预则废”。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，重视弹性的预设。
叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”语文教师就应该用好、用足这个例子。首先，教师要静下心钻研教材，吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，将教材的内容内化为自己的知识。教师在设计教学过程前，要与文本对话，对文章要有自己独到的见解，形成自己的观点。如果教师本身对教材钻研不透，即使在课堂上有再精彩的“生成”，恐怕教师也是“心有余而力不足”的。
其次，要有所创建，看到文本背后隐藏的信息，开发别人看不到的有效资源，同时在进行教学设计时考虑学生情况，了解学生需要什么，学生会怎样学。对于一篇课文，想一想学生可能会读懂些什么，会获得些什么，哪些会触动他们的心灵，哪些地方需要帮助等，从学生的实际情况出发，拟定恰当的教学策略和方法。正如于漪老师在《从此不借班上课》一文中所说：“教学的实效性与教学的针对性密切相关。对教育对象未做任何了解与研究，很难做到从他们的实际出发，因材施教。”只有弄清学生当前的认知水平，教师的预设才能合理，成为学生学习的真正需要。
如教学《天马》一课时的引入，我抛出了预设的问题：提起马，你有什么话想说？预设的答案是马曾经是人们的代步工具；马代表着一种永不停息的精神；说起马，让我想起了广阔的草原……可学生的回答却出乎意料，学生1：我想到了动画片中的马；学生2：我想到了《西游记》中的马。虽说出乎意料，但学生的回答都出自他们的真心和童真。我便顺势而导，追问：《西游记》中的马给你什么样的印象？学生一下子表现出浓厚的学习兴趣，纷纷发言：它是一匹健壮的马；它是一匹惹人喜欢的马；它会保护唐僧；它历经艰难险阻，始终忠诚于自己的主人……我又提示学生：我们可以用哪些词语概括白龙马的特点呢？学生回答：善良；勇敢；忠实……学生自然而然的回答又回到我们想要的答案，而且他们兴趣盎然，此时导入是最好的时机。老师：的确如你们所说，提起马，每个人都会有许多话要说，老师对马也是情有独钟，因为它的强健，因为它的蓬勃向上，更因为他的执著与忠实。可见有了符合学生年龄特点的问题设计，才会有课堂上精彩的回答和学习兴趣的高涨，同时促进课堂教学有序进行。
二、动态“生成”——预设教学的精彩
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，就要有心理准备，灵活应对，而不能拘泥课前的教案，有时可以巧妙利用意外的“生成”，让其成为我们课堂上意料之外的精彩之举。
首先，教师要为学生营造宽松民主的学习氛围，用自己迷人的亲和力感染学生。观摩贾志敏执教《普罗米修斯》、戴建荣执教《揠苗助长》等精彩课堂，我们都会感受到师生间的融洽和谐，学生与老师心灵的“零距离”。反之，学生正襟危坐，老师维持所谓的“师道尊严”，这样的课堂想必不会双赢。
其次，教师要努力提升教育智慧，善于捕捉动态资源。“教学就是即席创作”。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨识其价值，去伪存真，做出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，不断提升自己的教育智慧。
如我在学生学习了课文《草帽计》后，进行了深入的分析。师：阅读时注意比较，可以帮助我们更好地理解课文，如文中写到红军扔草帽，而白军却怎样？生：“捡”草帽。（板书“捡”）师：文中所描写的场面，用“捡”来概括够吗？生：不够，应用“抢”。（在黑板上用修改符号把“捡”改为“抢”）师：为什么？生1：因为白军人困马乏，眼冒金花，见到草帽肯定抢。生2：因为白军是一窝蜂似的，应用“抢”。生3：用“抢”更能突出白军的丑态……如此恰到好处的点拨，使儿童的潜能得以最大限度地挖掘出来，师生获得前所未有的新的认识。由此可见，教师抓住学生在课堂中产生的新问题，调整教学进程，因势利导，这样学生思想的火花一瞬间就会被点燃，思想的闸门一瞬间就会被开启。学生的生命状态得到充分的关注，课堂也就生成一道亮丽的风景。
当然，课堂教学是不断变化的动态过程，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”，要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，要采取更机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上，从而让小学语文课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。