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摘 要： 在小学英语课堂上，教师出于对学生的“不放心”，干扰学生的现象时常发生。作者对英语课堂中教师干扰学生五大现象进行了深入扫描，并相应地提出了五大解决策略。
关键词： 小学英语课堂 教师干扰 应对策略
“学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”，随着教学改革的深入，越来越多的小学英语教师清醒地意识到这一点。然而，笔者发现，在英语课堂中，教师“无意地”、“情不自禁地”干扰学生的现象仍不断发生。
一、过细的情节预设，束缚了学生的思维发展
1.现状扫描
教学预设是整个教学的起点和指南，一个好的预设，符合一定的目的方向，有助于教学主体有条不紊地开展活动。但是，有些教师为了推进上课环节，预设了过多的内容，力求一步步把学生引向自己“挖”好的“坑”里。但是学生是独立的个体，每位学生都有独特的想法，如果预设过细，课堂上不能根据学生生成及时调整，必将使教学陷入僵局，从而束缚学生思维的发展。如执教《小学英语（译林版）》（以下简称《小学英语》）五上U7 “At weekends”，教师A打算从和学生谈论周末活动入手。她对pre-reading环节进行了精心预设，试图在free talk中复习动词词组，从而顺利进入课文学习。以下是她和部分学生的对话：
T：What do you often do at weekends？
S1：I often do my homework.
T：You’re a good girl.What else do you do？
S1：（思考片刻）No.
T：No？Do you do any sports？
S1：No.
T：Why？
S1：Because I have a lot of homework to do.
T：（尴尬，转问另一同学）How about you？
S2：I do my homework too.
T：（继续启发）Do you sometimes fly a kite？
S2：No.
...
可以看出，教师A预设很细，用了多种句型，努力使学生说出丰富多彩的周末活动，以便复习动词，为上课铺垫。但是无论多细的预设都存在不稳定因素：学生是活生生的个体，他们的言行不能完全符合教师的预设。如果教师不能根据生成及时调整，即使她生拉硬拽，也不可能把学生引入“正轨”。
2.解决策略
适度预设，让生成变得灵动。同样一节课，教师B也碰到了教师A的情况，课堂瞬间成了学生的“诉苦”之地。教师B立刻调整思维，肯定了学生的“tired”，然后引导学生边唱自编歌曲边做运动，活泼欢乐的歌曲不但复习了很多关于运动的单词，更激发了学生的学习兴趣。然后当教师B问“What else can you do at weekends？”时，学生一个个抢着回答。苏霍姆林斯基说：“一个好的老师，好就好在他能觉察出课的发展情况，随时变换教学方式。”在适度预设的前提下，在重视学生自主性的层面，教师带领学生积极探究，并根据学生生成进行有“弹性”的调整，那么，未曾期待的精彩便会时常出现。
二、过频的交流提醒，打击了学生的发言自信
1.现状扫描
英语课堂形式多样、活动丰富，学生比较乐意上。然而，当需要用英语表达自己的观点时，很多同学还是感到困难。此时，适度的提醒能及时点拨思维、适时纠错，增强学生的表达自信。然而，部分教师对学生左右不放心，导致提醒过频，反而打击学生的表达欲。如教师C要求学生对《小学英语》五下U1 Cinderella”进行复述，学生小D自告奋勇：There is ... he don’t（师纠正：does not）have any beautiful clothes and（师纠正：or）shoes.The fairy help（师纠正：helps，学生表现出难为情）her.Cinderella have（其他同学开始忍不住笑出声来，不约而同纠正：has）beautiful clothes and shoes.She can goes（全班大笑，纠正：go，该生丈二和尚摸不着头脑，过了好久才反应过来）to the party now.Cinderella...（该生战战兢兢，终于完整复述了几句）.Many girls tries（大家再次大声纠正：try）on the shoe，but it does not fit.Finally，Cinderella tries it on.It fits well.（由于时间问题或者是心急，C老师帮她说完了最后两句）
可以看出，小D复述故事情节完整，语言表达连贯，唯一的不足是出现一些其实并不妨碍对课文理解的语法错误。教师C没有关注到小D对整个故事的把握，所有的精力都放在纠正她的错误上，她和同学们的行为影响到小D的情绪，导致其越纠越错。或许，小D以后再也不敢不假思索地举手发言。
2.解决策略
巧妙提醒，让纠错变得艺术。教学是“慢”的艺术，我们要充分尊重学生，小心翼翼地呵护他们好奇心和求知欲。课堂中，我们要耐心等待，让他们慢慢思考、慢慢发现。就像上面的案例，C老师完全可以有不同的做法：小D复述时，同学们边静听边记录（错误）。复述完后，大家一起先肯定优点，然后提改进建议。这样，说得人专心了，听得人专注了，大家互相尊重了，课堂才更融洽。
三、过多的练习环节，影响了学生的学习兴趣
1.现状扫描
练习是完成课堂教学任务和达成教学目的的重要手段。在语篇分析时，我们常常通过有层次的听、说、读、写等方式对文本进行解剖，从而使学生充分理解文本。在实际教学中，教师对练习的把握常常失误：有的教师觉得这个练习很好，那个练习也不错，不懂得取舍，导致练习过多；有的教师担心学生这里不懂，那里不理解，导致练习设计过碎；有的教师则对各种教辅用书上的练习实行“拿来主义”，导致练习过滥。这些不经过优化的练习不但加重学生的负担，更使教学处于“走过场”的低效甚至无效状态。如，教师E执教《小学英语》六下U7 “Summer holiday plans”，在While-reading环节设计了如下练习：1.Listen and circle：Where will they go for the holiday？2.Listen and say：Who will go to these places？ 3.Read and write：What are the children’s own holiday plans？ 4.Read and fill in blanks：the details about the children’s plans.5.Have a try：（a）Make a dialogue：About Mike’s plan.（b）Try to say：About Yang Ling’s plan.（c）Try to imagine：About Su Hai’s plan.（d）Try to write：About Liu Tao’s plan. 细细分析这些练习，前四项理解性练习中，练习4内容和前三项雷同；拓展性练习5所含子练习的量过大，一节课完成这么多练习，势必影响学生的学习兴趣。
2.解决策略
精练精讲，让练习变得高效。精练，要求教者精心设计练习，练习要有目的性、层次性、探究性和典型性，使学生在精练中准确理解文本。精讲，要求改变教师“一讲到底”的教学方式。哪些练习学生能够自主完成？哪些需要小组合作完成？哪些真正需要教师讲解？教师要做到有扶有放。精讲精练，才能让学生在主动参与的练习过程中活跃思维，真正成为课堂的主人。如上案例，去除练习4，前三项练习作为第一课时，足够让学生充分理解课文。练习5可放入第二课时，其中4个小问题都有一定的难度，可以通过同桌配合、小组合作等方式完成。
四、过分的朗读指导，挤占了学生的阅读感悟
1.现状扫描
《英语课程标准》二级目标对读的要求是：养成按意群阅读的习惯，正确朗读所学故事和短文。随着对口语表达的重视，教师们对朗读越来越重视，模仿录音朗读已经成为常态。有的教师为了逐字逐句指导朗读，甚至每一篇课文都让学生标注“朗读符号”，以便时刻提醒孩子该如何朗读。如用？坭表示升调，表示？坨降调，·表示重读，更有教师细致到标好弱读、换气、长音等。不可否认，在低中年级，这些提醒为孩子们读得准确、优美提供了大量的帮助。然而，笔者发现，一方面，这些提醒使学生的朗读过于矫揉造作，他们关注的是“眉飞色舞、语气夸张”的外部表现，忽视了对文本内容的关注。另一方面，离开了老师给的这些“拐杖”，孩子们的朗读又不知所以然。
2.解决策略
适中指导，力求自然。阅读需要感情，这种感情必须建立在对文本的理解上。指导朗读要适中，不必过于夸张、强调，应该指导学生准确读音、合理停顿、关注语速、恰当表达情感等。朗读最忌讳摇头晃脑、装腔作势，因为读是为了表达，为了说话。我们何时看见两个人在交谈时是拿腔拿调地说的？所以朗读应该像正常说话一样读，要学会指导学生“自然的朗读”。当然，朗读有技巧，教师可适中指导，如英语中的一般疑问句常常用升调，肯定句和特殊疑问句常常用降调。除此之外，用不同的调读同一个句子表达的意思截然不同，同一个句子重音落在不同的单词表达的意思也不同，等等。
五、过深的主题挖掘，扭曲了学生的体验
1.现状扫描
英语教材按单元编排，每一单元都有一主题。鲜明的主题让我们明确编者的意图，让教者清楚教学的方向，使之更好地满足《英语课程标准》提出的“英语教学须关注人文性与工具性的统一”的要求。很多教师对课程标准提出的这一要求着意研读，进入误区，认为主题挖掘越深越好，似乎不挖则无拓展，无拓展则没有达到教育意义，从而就没有关注到“人文性”。于是，主题越挖越深，拓展漫无边际，导致学生对文本的体验是扭曲的，对拓展部分的体验是不透彻的。如《小学英语》五下U7主题是“Chinese Festival”，课文讲了四个传统中国节日。教师F在文本分析后对主题进行了提升：Chinese festivals mean miss（想念），reunion（团聚），memory（纪念）and respect（尊重）.So do the people in the Western countries.然后提出问题“What traditional festivals do you know in the Western countries？”进行拓展。教师F为了让学生多了解一些节日，出发点是好的。但是本课的主题是“中国节日”，对于现在的孩子来说，很多孩子除了知道自己的生日，几乎只知道放寒假的春节和宣传过多的西方圣诞节了，对中国的传统节日知之甚少，教师F的挖掘反而使学生对本课重点体验不深，学生不能感受其提及的中国节日的内涵。
2.解决策略
正确解读，到位而不越位。教师要认真钻研教材，细心研究单元主题，潜心研究文本内容。在熟知文本的基础上，根据学生特点、课程标准、单元目标制定课文教学目标，从而使得文本主题挖掘到位而不越位。如上课例，教师F可把拓展重点放在中国节日上：本课中设计拓展活动让学生充分了解文本中四个中国传统节日，在接下来的课时中适量拓展其他中国节日，使学生在本单元学习后，对中国节日有比较全面、充分的了解，从而自然感受中国节日蕴含的意义。
伟大的教育家杜威说：“教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。”所以教师在课堂中应放开手，大胆赋予孩子思想的自由、感情的自由、创造的自由，让学生自信地想、大胆地说，在自主与互动之间敢于想己之所想、言己之所言，从而在自主感悟、主动探究的基础上迸射创造的火花。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]杨维湘.掣肘现象何时了——语文课堂上的教师干扰及应对策略.2013年教海探航一等奖.
关键词： 小学英语课堂 教师干扰 应对策略
“学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”，随着教学改革的深入，越来越多的小学英语教师清醒地意识到这一点。然而，笔者发现，在英语课堂中，教师“无意地”、“情不自禁地”干扰学生的现象仍不断发生。
一、过细的情节预设，束缚了学生的思维发展
1.现状扫描
教学预设是整个教学的起点和指南，一个好的预设，符合一定的目的方向，有助于教学主体有条不紊地开展活动。但是，有些教师为了推进上课环节，预设了过多的内容，力求一步步把学生引向自己“挖”好的“坑”里。但是学生是独立的个体，每位学生都有独特的想法，如果预设过细，课堂上不能根据学生生成及时调整，必将使教学陷入僵局，从而束缚学生思维的发展。如执教《小学英语（译林版）》（以下简称《小学英语》）五上U7 “At weekends”，教师A打算从和学生谈论周末活动入手。她对pre-reading环节进行了精心预设，试图在free talk中复习动词词组，从而顺利进入课文学习。以下是她和部分学生的对话：
T：What do you often do at weekends？
S1：I often do my homework.
T：You’re a good girl.What else do you do？
S1：（思考片刻）No.
T：No？Do you do any sports？
S1：No.
T：Why？
S1：Because I have a lot of homework to do.
T：（尴尬，转问另一同学）How about you？
S2：I do my homework too.
T：（继续启发）Do you sometimes fly a kite？
S2：No.
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可以看出，教师A预设很细，用了多种句型，努力使学生说出丰富多彩的周末活动，以便复习动词，为上课铺垫。但是无论多细的预设都存在不稳定因素：学生是活生生的个体，他们的言行不能完全符合教师的预设。如果教师不能根据生成及时调整，即使她生拉硬拽，也不可能把学生引入“正轨”。
2.解决策略
适度预设，让生成变得灵动。同样一节课，教师B也碰到了教师A的情况，课堂瞬间成了学生的“诉苦”之地。教师B立刻调整思维，肯定了学生的“tired”，然后引导学生边唱自编歌曲边做运动，活泼欢乐的歌曲不但复习了很多关于运动的单词，更激发了学生的学习兴趣。然后当教师B问“What else can you do at weekends？”时，学生一个个抢着回答。苏霍姆林斯基说：“一个好的老师，好就好在他能觉察出课的发展情况，随时变换教学方式。”在适度预设的前提下，在重视学生自主性的层面，教师带领学生积极探究，并根据学生生成进行有“弹性”的调整，那么，未曾期待的精彩便会时常出现。
二、过频的交流提醒，打击了学生的发言自信
1.现状扫描
英语课堂形式多样、活动丰富，学生比较乐意上。然而，当需要用英语表达自己的观点时，很多同学还是感到困难。此时，适度的提醒能及时点拨思维、适时纠错，增强学生的表达自信。然而，部分教师对学生左右不放心，导致提醒过频，反而打击学生的表达欲。如教师C要求学生对《小学英语》五下U1 Cinderella”进行复述，学生小D自告奋勇：There is ... he don’t（师纠正：does not）have any beautiful clothes and（师纠正：or）shoes.The fairy help（师纠正：helps，学生表现出难为情）her.Cinderella have（其他同学开始忍不住笑出声来，不约而同纠正：has）beautiful clothes and shoes.She can goes（全班大笑，纠正：go，该生丈二和尚摸不着头脑，过了好久才反应过来）to the party now.Cinderella...（该生战战兢兢，终于完整复述了几句）.Many girls tries（大家再次大声纠正：try）on the shoe，but it does not fit.Finally，Cinderella tries it on.It fits well.（由于时间问题或者是心急，C老师帮她说完了最后两句）
可以看出，小D复述故事情节完整，语言表达连贯，唯一的不足是出现一些其实并不妨碍对课文理解的语法错误。教师C没有关注到小D对整个故事的把握，所有的精力都放在纠正她的错误上，她和同学们的行为影响到小D的情绪，导致其越纠越错。或许，小D以后再也不敢不假思索地举手发言。
2.解决策略
巧妙提醒，让纠错变得艺术。教学是“慢”的艺术，我们要充分尊重学生，小心翼翼地呵护他们好奇心和求知欲。课堂中，我们要耐心等待，让他们慢慢思考、慢慢发现。就像上面的案例，C老师完全可以有不同的做法：小D复述时，同学们边静听边记录（错误）。复述完后，大家一起先肯定优点，然后提改进建议。这样，说得人专心了，听得人专注了，大家互相尊重了，课堂才更融洽。
三、过多的练习环节，影响了学生的学习兴趣
1.现状扫描
练习是完成课堂教学任务和达成教学目的的重要手段。在语篇分析时，我们常常通过有层次的听、说、读、写等方式对文本进行解剖，从而使学生充分理解文本。在实际教学中，教师对练习的把握常常失误：有的教师觉得这个练习很好，那个练习也不错，不懂得取舍，导致练习过多；有的教师担心学生这里不懂，那里不理解，导致练习设计过碎；有的教师则对各种教辅用书上的练习实行“拿来主义”，导致练习过滥。这些不经过优化的练习不但加重学生的负担，更使教学处于“走过场”的低效甚至无效状态。如，教师E执教《小学英语》六下U7 “Summer holiday plans”，在While-reading环节设计了如下练习：1.Listen and circle：Where will they go for the holiday？2.Listen and say：Who will go to these places？ 3.Read and write：What are the children’s own holiday plans？ 4.Read and fill in blanks：the details about the children’s plans.5.Have a try：（a）Make a dialogue：About Mike’s plan.（b）Try to say：About Yang Ling’s plan.（c）Try to imagine：About Su Hai’s plan.（d）Try to write：About Liu Tao’s plan. 细细分析这些练习，前四项理解性练习中，练习4内容和前三项雷同；拓展性练习5所含子练习的量过大，一节课完成这么多练习，势必影响学生的学习兴趣。
2.解决策略
精练精讲，让练习变得高效。精练，要求教者精心设计练习，练习要有目的性、层次性、探究性和典型性，使学生在精练中准确理解文本。精讲，要求改变教师“一讲到底”的教学方式。哪些练习学生能够自主完成？哪些需要小组合作完成？哪些真正需要教师讲解？教师要做到有扶有放。精讲精练，才能让学生在主动参与的练习过程中活跃思维，真正成为课堂的主人。如上案例，去除练习4，前三项练习作为第一课时，足够让学生充分理解课文。练习5可放入第二课时，其中4个小问题都有一定的难度，可以通过同桌配合、小组合作等方式完成。
四、过分的朗读指导，挤占了学生的阅读感悟
1.现状扫描
《英语课程标准》二级目标对读的要求是：养成按意群阅读的习惯，正确朗读所学故事和短文。随着对口语表达的重视，教师们对朗读越来越重视，模仿录音朗读已经成为常态。有的教师为了逐字逐句指导朗读，甚至每一篇课文都让学生标注“朗读符号”，以便时刻提醒孩子该如何朗读。如用？坭表示升调，表示？坨降调，·表示重读，更有教师细致到标好弱读、换气、长音等。不可否认，在低中年级，这些提醒为孩子们读得准确、优美提供了大量的帮助。然而，笔者发现，一方面，这些提醒使学生的朗读过于矫揉造作，他们关注的是“眉飞色舞、语气夸张”的外部表现，忽视了对文本内容的关注。另一方面，离开了老师给的这些“拐杖”，孩子们的朗读又不知所以然。
2.解决策略
适中指导，力求自然。阅读需要感情，这种感情必须建立在对文本的理解上。指导朗读要适中，不必过于夸张、强调，应该指导学生准确读音、合理停顿、关注语速、恰当表达情感等。朗读最忌讳摇头晃脑、装腔作势，因为读是为了表达，为了说话。我们何时看见两个人在交谈时是拿腔拿调地说的？所以朗读应该像正常说话一样读，要学会指导学生“自然的朗读”。当然，朗读有技巧，教师可适中指导，如英语中的一般疑问句常常用升调，肯定句和特殊疑问句常常用降调。除此之外，用不同的调读同一个句子表达的意思截然不同，同一个句子重音落在不同的单词表达的意思也不同，等等。
五、过深的主题挖掘，扭曲了学生的体验
1.现状扫描
英语教材按单元编排，每一单元都有一主题。鲜明的主题让我们明确编者的意图，让教者清楚教学的方向，使之更好地满足《英语课程标准》提出的“英语教学须关注人文性与工具性的统一”的要求。很多教师对课程标准提出的这一要求着意研读，进入误区，认为主题挖掘越深越好，似乎不挖则无拓展，无拓展则没有达到教育意义，从而就没有关注到“人文性”。于是，主题越挖越深，拓展漫无边际，导致学生对文本的体验是扭曲的，对拓展部分的体验是不透彻的。如《小学英语》五下U7主题是“Chinese Festival”，课文讲了四个传统中国节日。教师F在文本分析后对主题进行了提升：Chinese festivals mean miss（想念），reunion（团聚），memory（纪念）and respect（尊重）.So do the people in the Western countries.然后提出问题“What traditional festivals do you know in the Western countries？”进行拓展。教师F为了让学生多了解一些节日，出发点是好的。但是本课的主题是“中国节日”，对于现在的孩子来说，很多孩子除了知道自己的生日，几乎只知道放寒假的春节和宣传过多的西方圣诞节了，对中国的传统节日知之甚少，教师F的挖掘反而使学生对本课重点体验不深，学生不能感受其提及的中国节日的内涵。
2.解决策略
正确解读，到位而不越位。教师要认真钻研教材，细心研究单元主题，潜心研究文本内容。在熟知文本的基础上，根据学生特点、课程标准、单元目标制定课文教学目标，从而使得文本主题挖掘到位而不越位。如上课例，教师F可把拓展重点放在中国节日上：本课中设计拓展活动让学生充分了解文本中四个中国传统节日，在接下来的课时中适量拓展其他中国节日，使学生在本单元学习后，对中国节日有比较全面、充分的了解，从而自然感受中国节日蕴含的意义。
伟大的教育家杜威说：“教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。”所以教师在课堂中应放开手，大胆赋予孩子思想的自由、感情的自由、创造的自由，让学生自信地想、大胆地说，在自主与互动之间敢于想己之所想、言己之所言，从而在自主感悟、主动探究的基础上迸射创造的火花。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]杨维湘.掣肘现象何时了——语文课堂上的教师干扰及应对策略.2013年教海探航一等奖.