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［摘要］研究性学习是一种自主学习、体验学习、探究学习的活动，化学学科可从知识背景的准备、选题立题、制订研究方案、实施过程、信息分析、成果展示和交流、总结评价反思等方面开展研究性学习。
［关键词］化学教学 研究性学习
［作者简介］李超柱（1957- ），男，广西贵港人，钦州学院生物与化学系系主任，副教授，研究方向为大学化学教学。（广西 钦州 535000）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0163-01
研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，培养学生的创新精神和实践能力。它必须面向社会，走出课堂，全员参与，实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的“三个超越”。那么，如何实施化学研究性学习呢？
一、知识背景准备阶段
学生长期处在传统的教学方式之中，对研究性学习缺乏感性认识，要提高研究性学习的有效性，知识背景的准备这一环节是必要的。准备的内容包括：教师或指导专家向学生介绍研究性学习的性质、目标、步骤、意义等，使学生有一个概括性认识；向学生介绍一般的科学研究方法时，最好结合实例，要通俗易懂；给学生开设一门短期的结合课程，介绍一些有关当前人类发展中普遍的问题，以开拓学生视野、活跃思维，确定如下教学目标：
1.知识目标。使学生了解二氧化硫的性质，了解环境保护的重要意义，了解二氧化硫对大气造成的污染及如何防治的知识。
2.能力目标。初步培养学生社会调查、实践能力，获取、分析、处理和应用信息的能力，表达观点、展示成果的能力。
3.情感目标。激发学生的学习兴趣，增强对知识的探究创新精神；体现学生的主体意识、积极参与实践的意识；学会与人交流、合作，增强团体精神。
4.社会目标。增强学生的社会责任心和使命感，培养学生对生产、生活和科学技术的兴趣。
二、选题立题阶段
学生根据自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景自由选择自己所要研究的课题，对选题的社会价值和研究可行性进行判断论证，教师可作为一名参与者、组织者平等地参与学生的讨论，共同确立研究课题。这一阶段，学生的选题大致会经历一个由模糊宽泛到具体明确的过程，因而需要教师不断地加以指导，以进一步调整、改进，使之具体化、可操作化。因此，在学到二氧化硫知识时，教师要向学生介绍生产生活、食品卫生、生存环境等方面与二氧化硫性质有关的知识，诸如全球关注的“酸雨”、食品业中的“化妆品”、矿物燃料的“脱酸技术”，等等。学科知识要结合生活、生产、社会问题展开，增强学生的问题意识、探究意识和研究欲望。
三、组织课题小组、制订研究方案阶段
课题小组是研究活动顺利开展的组织保证，每个课题小组一般以3至5人为宜，采取自愿结合、适当调整的建组原则和优势互补、分工合作的活动原则。建组之后，每一个课题小组要根据自己的研究课题制订研究方案，以保证研究活动的连续性和明确化。研究方案一般包括研究的目的和意义、研究的主要问题、研究的步骤和程序，以及对调查问卷、访谈提纲、实验方案的编制等。例如，在学习“二氧化硫”一节时，可将研究性课题“酸雨与二氧化硫”设计成以下几个问题，供学生参考：
问题一：在你学习或生活的区域内，酸雨的危害有哪些？问题二：酸雨是怎样形成的？酸雨形成的化学反应方程式有哪些？问题三：如何测定收集的雨水的pH值？它是酸雨吗？问题四：采集酸雨样品一份，每隔一段时间测定雨水样品的pH值，所得的pH值数据随时间如何变化？是何原因？问题五：在英国进行的一个研究结果表明，高烟囱可以有效地降低地球表面的SO2浓度。在20世纪60～70年代的10年间，由电厂排放出的SO2增加了35%，但由于建筑高烟囱的结果，地面浓度降低了30%之多，请你从全球环境保护的角度分析这种方法是否可取？简述其理由。问题六：在火力发电厂燃烧的废气中往往含有SO2、O2、N2、CO2等，为了除去有害气体SO2，并变废为宝，假如你是一名工程师，怎样设计方案？问题七：在某地有两个污染较严重的工业污染源，其中一个污染源为硫酸厂所排放的废气，另一个污染源为造纸厂排放的污水（主要成分有NaOH、Na2CO3等），请设计综合治理这两个污染源的方案。
四、实施阶段
研究方案制定出来以后就进入了实施阶段。教师首先要鼓励学生鼓起勇气，敢于走出学校，敢于尝试，敢于面对困难和失败的考验，适当地引导学生通过查阅文献资料、做实验、搞调查、走访专家和有经验的实际工作者、实地考察记录、体验学习等方式去搜集有关信息。其次，倡导学生在活动的过程中要学会交流与合作，做到小组的事大家做，以培养学生的团结协作精神，同时又强调活动形式多样、不拘一格，发展学生的求异思维。如学生研究活动的方式方法各小组会不尽相同，同一小组中的成员也会有各自的想法，教师不但不要批评，还应呵护，有问题让学生通过讨论、协商解决。在这一阶段，学生可能会发现与本课题有关的新问题，或与原先设想不一致的地方，这时就要回头重新修订研究方案，使之不断完善。例如，在设计测定酸雨的方案时，有的学生考虑到紫色石蕊试液遇碱变蓝色、遇酸变红色，所以就选择紫色石蕊试液，可发现有的酸雨并不能使石蕊试液变成红色，于是百思不得其解，是怎么回事呢？后来经过查阅资料知道石蕊试液是弱的有机酸，它发生颜色变化的pH值范围在5～8之间，由于雨水的pH值小于5.6就成为酸雨，所以效果并不理想，后来改用pH计测定，提高了测定的准确度。
五、分析处理信息、得出结论阶段
在前一阶段活动完成后，课题组要将该阶段搜集到的原始资料进行整理、归纳、分析与概括，从中找出有规律性的东西，得出自己的结论，提出自己的建议。例如，学生在研究“除去废气中有害气体SO2，并变废为宝”时，经过讨论，对不同的方案从科学性、经济性、可操作性等进行评价，并得出以下两种方案：
方案一：洗气法（又称石灰法）：用石灰乳（氢氧化钙是悬浊液）吸收SO2变为Ca（HSO3）2，Ca（HSO3）2还可进一步被空气中的氧气氧化为CaSO4 。Ca（HSO3）2可用于造纸工业，CaSO4可用于生产水泥。
方案二：固定法（又称石灰石法）：在含硫的矿物燃料中加入石灰石，石灰石在一定温度下分解生成的生石灰跟烟气中的SO2发生反应生成CaSO3，CaSO3 被炉膛内的氧气氧化生成CaSO4。同学们通过比较这两种方法发现，由于第一种方法所用的原料石灰，虽然成本稍高，但脱硫效率较高，达95%，而第二种方法所用的原料是石灰石，来源广，成本低，但脱硫效率相对于第一种稍低，为85%，从保护环境的角度出发，大家一致建议脱硫应采用方案一。
六、成果展示和交流阶段
根据自己的研究，把研究成果采用恰当的形式展示出来，然后组织学生进行成果交流和研讨。成果可以是小论文、图表、模型、电脑多媒体演示、调查报告、实验报告等。例如，“酸雨与二氧化硫”课题组撰写了科技论文“空中死神——酸雨”，介绍了酸雨形成的主要原因及酸雨危害的事例，让人们认识到酸雨造成的恶果还会关系到人类的延续和发展，因此引起了世界各国政府的高度重视；同时也认识到，酸雨不是不可征服的，号召人们积极参与环境的治理当中。
七、总结评价阶段
在成果交流研讨的基础上，笔者让学生对整个研究过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失进行评价，方式是自评与互评相结合、口述与文字材料相结合，然后是教师的概括性总结。通过评价，激励和鞭策了学生积极参加这类活动的热情和积极性。
［参考文献］
［1］章剑和.“研究性学习”几个焦点问题浅谈［J］.中小学教育，2002（5）.
［2］陈俊林.“SO2的性质”教学设计［J］.化学教育，2003（1）.
［3］林肃洁.化学课堂教学中的研究性学习［J］.化学教育，2003（2）.
［4］庞锡涛.无机化学（下册）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［5］王美文.高中化学课程标准中的活动与探究（上册）［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［关键词］化学教学 研究性学习
［作者简介］李超柱（1957- ），男，广西贵港人，钦州学院生物与化学系系主任，副教授，研究方向为大学化学教学。（广西 钦州 535000）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0163-01
研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，培养学生的创新精神和实践能力。它必须面向社会，走出课堂，全员参与，实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的“三个超越”。那么，如何实施化学研究性学习呢？
一、知识背景准备阶段
学生长期处在传统的教学方式之中，对研究性学习缺乏感性认识，要提高研究性学习的有效性，知识背景的准备这一环节是必要的。准备的内容包括：教师或指导专家向学生介绍研究性学习的性质、目标、步骤、意义等，使学生有一个概括性认识；向学生介绍一般的科学研究方法时，最好结合实例，要通俗易懂；给学生开设一门短期的结合课程，介绍一些有关当前人类发展中普遍的问题，以开拓学生视野、活跃思维，确定如下教学目标：
1.知识目标。使学生了解二氧化硫的性质，了解环境保护的重要意义，了解二氧化硫对大气造成的污染及如何防治的知识。
2.能力目标。初步培养学生社会调查、实践能力，获取、分析、处理和应用信息的能力，表达观点、展示成果的能力。
3.情感目标。激发学生的学习兴趣，增强对知识的探究创新精神；体现学生的主体意识、积极参与实践的意识；学会与人交流、合作，增强团体精神。
4.社会目标。增强学生的社会责任心和使命感，培养学生对生产、生活和科学技术的兴趣。
二、选题立题阶段
学生根据自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景自由选择自己所要研究的课题，对选题的社会价值和研究可行性进行判断论证，教师可作为一名参与者、组织者平等地参与学生的讨论，共同确立研究课题。这一阶段，学生的选题大致会经历一个由模糊宽泛到具体明确的过程，因而需要教师不断地加以指导，以进一步调整、改进，使之具体化、可操作化。因此，在学到二氧化硫知识时，教师要向学生介绍生产生活、食品卫生、生存环境等方面与二氧化硫性质有关的知识，诸如全球关注的“酸雨”、食品业中的“化妆品”、矿物燃料的“脱酸技术”，等等。学科知识要结合生活、生产、社会问题展开，增强学生的问题意识、探究意识和研究欲望。
三、组织课题小组、制订研究方案阶段
课题小组是研究活动顺利开展的组织保证，每个课题小组一般以3至5人为宜，采取自愿结合、适当调整的建组原则和优势互补、分工合作的活动原则。建组之后，每一个课题小组要根据自己的研究课题制订研究方案，以保证研究活动的连续性和明确化。研究方案一般包括研究的目的和意义、研究的主要问题、研究的步骤和程序，以及对调查问卷、访谈提纲、实验方案的编制等。例如，在学习“二氧化硫”一节时，可将研究性课题“酸雨与二氧化硫”设计成以下几个问题，供学生参考：
问题一：在你学习或生活的区域内，酸雨的危害有哪些？问题二：酸雨是怎样形成的？酸雨形成的化学反应方程式有哪些？问题三：如何测定收集的雨水的pH值？它是酸雨吗？问题四：采集酸雨样品一份，每隔一段时间测定雨水样品的pH值，所得的pH值数据随时间如何变化？是何原因？问题五：在英国进行的一个研究结果表明，高烟囱可以有效地降低地球表面的SO2浓度。在20世纪60～70年代的10年间，由电厂排放出的SO2增加了35%，但由于建筑高烟囱的结果，地面浓度降低了30%之多，请你从全球环境保护的角度分析这种方法是否可取？简述其理由。问题六：在火力发电厂燃烧的废气中往往含有SO2、O2、N2、CO2等，为了除去有害气体SO2，并变废为宝，假如你是一名工程师，怎样设计方案？问题七：在某地有两个污染较严重的工业污染源，其中一个污染源为硫酸厂所排放的废气，另一个污染源为造纸厂排放的污水（主要成分有NaOH、Na2CO3等），请设计综合治理这两个污染源的方案。
四、实施阶段
研究方案制定出来以后就进入了实施阶段。教师首先要鼓励学生鼓起勇气，敢于走出学校，敢于尝试，敢于面对困难和失败的考验，适当地引导学生通过查阅文献资料、做实验、搞调查、走访专家和有经验的实际工作者、实地考察记录、体验学习等方式去搜集有关信息。其次，倡导学生在活动的过程中要学会交流与合作，做到小组的事大家做，以培养学生的团结协作精神，同时又强调活动形式多样、不拘一格，发展学生的求异思维。如学生研究活动的方式方法各小组会不尽相同，同一小组中的成员也会有各自的想法，教师不但不要批评，还应呵护，有问题让学生通过讨论、协商解决。在这一阶段，学生可能会发现与本课题有关的新问题，或与原先设想不一致的地方，这时就要回头重新修订研究方案，使之不断完善。例如，在设计测定酸雨的方案时，有的学生考虑到紫色石蕊试液遇碱变蓝色、遇酸变红色，所以就选择紫色石蕊试液，可发现有的酸雨并不能使石蕊试液变成红色，于是百思不得其解，是怎么回事呢？后来经过查阅资料知道石蕊试液是弱的有机酸，它发生颜色变化的pH值范围在5～8之间，由于雨水的pH值小于5.6就成为酸雨，所以效果并不理想，后来改用pH计测定，提高了测定的准确度。
五、分析处理信息、得出结论阶段
在前一阶段活动完成后，课题组要将该阶段搜集到的原始资料进行整理、归纳、分析与概括，从中找出有规律性的东西，得出自己的结论，提出自己的建议。例如，学生在研究“除去废气中有害气体SO2，并变废为宝”时，经过讨论，对不同的方案从科学性、经济性、可操作性等进行评价，并得出以下两种方案：
方案一：洗气法（又称石灰法）：用石灰乳（氢氧化钙是悬浊液）吸收SO2变为Ca（HSO3）2，Ca（HSO3）2还可进一步被空气中的氧气氧化为CaSO4 。Ca（HSO3）2可用于造纸工业，CaSO4可用于生产水泥。
方案二：固定法（又称石灰石法）：在含硫的矿物燃料中加入石灰石，石灰石在一定温度下分解生成的生石灰跟烟气中的SO2发生反应生成CaSO3，CaSO3 被炉膛内的氧气氧化生成CaSO4。同学们通过比较这两种方法发现，由于第一种方法所用的原料石灰，虽然成本稍高，但脱硫效率较高，达95%，而第二种方法所用的原料是石灰石，来源广，成本低，但脱硫效率相对于第一种稍低，为85%，从保护环境的角度出发，大家一致建议脱硫应采用方案一。
六、成果展示和交流阶段
根据自己的研究，把研究成果采用恰当的形式展示出来，然后组织学生进行成果交流和研讨。成果可以是小论文、图表、模型、电脑多媒体演示、调查报告、实验报告等。例如，“酸雨与二氧化硫”课题组撰写了科技论文“空中死神——酸雨”，介绍了酸雨形成的主要原因及酸雨危害的事例，让人们认识到酸雨造成的恶果还会关系到人类的延续和发展，因此引起了世界各国政府的高度重视；同时也认识到，酸雨不是不可征服的，号召人们积极参与环境的治理当中。
七、总结评价阶段
在成果交流研讨的基础上，笔者让学生对整个研究过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失进行评价，方式是自评与互评相结合、口述与文字材料相结合，然后是教师的概括性总结。通过评价，激励和鞭策了学生积极参加这类活动的热情和积极性。
［参考文献］
［1］章剑和.“研究性学习”几个焦点问题浅谈［J］.中小学教育，2002（5）.
［2］陈俊林.“SO2的性质”教学设计［J］.化学教育，2003（1）.
［3］林肃洁.化学课堂教学中的研究性学习［J］.化学教育，2003（2）.
［4］庞锡涛.无机化学（下册）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［5］王美文.高中化学课程标准中的活动与探究（上册）［M］.北京：高等教育出版社，2003.