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[摘 要] 德国双元制高等教育开创了培养高级应用型人才的新途径，对推动我国高校人才培养具有重要的借鉴意义。全日制教育硕士作为我国硕士研究生培养中的一种特殊类型，其人才培养具有独特的专门性及实践性。通过对德国双元制课程体系以及我国全日制教育硕士课程的构建进行分析、对比研究，提出具有实践性意义的建议，进而对我国全日制教育硕士课程设置的完善起到有力的促进作用。
[关 键 词] 德国；双元制课程体系；全日制教育硕士
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0088-01
随着工业产业规模的进一步扩大，业界对于高水平工程技术人员的需求量不断加大，对工程技术人员的专业技术以及职业素养的要求也越来越高。为应对社会对应用型高级人才的新需求，培养拥有高学历的专门型人才已成为德国各院校新的培养目标。在这样的背景下，以大学理论与企业实践相结合的高等教育课程模式应运而生。进入21世纪以来，为更好地适应我国经济建设与社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，教育部决定自2009年起，全日制教育硕士专业学位研究生主要以招收应届本科毕业生为主，扩大其招收范围，使全日制教育硕士的培养模式更加丰富，在报考全日制教育硕士专业学位研究生的人数越来越多的情况下，来自社会和用人单位的关注度也越来越高。
一、高等教育双元制课程体系
在德国双元制高等教育中，大学学习和企业实践的结合形式各不相同，有大学理论学习和职业教育相互融合、大学理论学习和企业实践相互融合、大学理论学习和职业相互融合、大学理论学习和职业并行四种类型。本文主要以大学理论学习和企业实践相互融合这一类型做重点分析。这种类型的双元制课程主要是以三年或三年半为学制。高中毕业证书以及与企业签订的正式合同是学生入学的唯一前提条件。与传统的大学课程相比，高等教育双元制也有实践课程比例至少要高于50%的特点，使实践与理论结合度进一步提高，打破了传统大学课程的弊端。通过此类型课程的学习，在毕业时，学生可获得大学本科证书。双元制高等教育课程模式分为两种：一种是巴登符腾堡模式，另一种是巴伐利亚模式。
通过分析，我们不难看出在双元制高等教育中，其核心理念是深刻理解实践应用能力和学术素养并将两者进行有机的结合。在德国对高级应用型专业人才的要求标准分为两方面。一方面，以雙元制职业教育人才的实践应用能力为参考标准，要求其必须具备较强的实践应用能力。另一方面，在学术素养方面必须具备较高的水平。本文所指的较强实践应用能力，并不仅仅是指表面上解决当前工作中主要任务的一种能力，更多的是指在未来变幻莫测的职场挑战中的一种应变能力。关于学术素养，不同的专业领域有不同的界定，其不是一成不变的概念。究其根本，两者并不存在不可融合的矛盾。这一培养方向，与全日制教育硕士的培养目标有可实行的共通之处。
二、全日制教育硕士的课程结构设置
全日制教育碩士的课程基本包括学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程和实践教学四个模块。外语、政治理论（含教师职业道德教育）、现代教育基本理论、学科基础理论知识和学科教学的理论及方法等专业理论知识，这些属于学位基础课程的主要部分；学分最多、学时最长的课程是实践教学部分。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等多种不同形式。
全日制教育硕士专业学位研究生的课程设置基本符合培养目标的要求，同时，在课程的先后顺序安排上，基本实现了理论与实践相结合，使学生能够将大学理论的学习与实践经验的积累在形式上得以实现。在具体的课程内容设置上，具有一定的实用性和有效性，通过教育实践的落实，使许多非正式、无意识的学习、学校经验等隐形课程逐渐产生，对全日制教育硕士目标的实现，具有一定的促进作用。
三、启示
由于在我国全日制教育硕士培养过程中，关于课程设置的方面仍然存在一些问题，国际上还有许多高等教育课程设置体系是需要我们去借鉴学习的。在德国的双元制高等教育课程体系中，通过深层次的解读实践应用能力和学术素养，从而突破了非此即彼的思维限制和传统的经验主义，充分体现了实践应用与理论知识并不是一对矛盾的说法。
事实上，实践任务中包含了要求极高的理论知识，学生不仅要认真学习专业知识，而且在应用中要进行反思，将理论的深度进一步拓展，寻求更高的标准。在培养学生的理论修养过程中，反思和拓展是至关重要的环节。理论知识的延伸可以是实践教学，两者是相互促进、互相融合的关系。我们要以培养真正符合需求的高级应用型人才为目标，在培养过程中，积极寻找实践应用能力和学术素养的结合点，从两者互补的角度出发去设置课程。
德国双元制高等教育体系多样化和灵活化的发展，也是我国全日制教育硕士课程设置的又一参考，理论与实践的结合可以寻求多路径、多样化发展。对于全日制教育硕士课程设置，充分利用现有的教育资源，发展多种形式的课程模式，提高学生对理论知识的理解与接收能力，并增强学生将理论知识转化为实践教学经验的能力。
参考文献：
[1]陈莹.德国双元制高等教育体系研究[J].外国教育研究，2015（6）.
[2]吴迪.全日制教育硕士课程设置问题管窥[J].辽宁经济管理干部学院学报，2016（4）.
[3]关世卿.德国高等教育双元制课程模式探析[J].中国培训，2016（9）.
[关 键 词] 德国；双元制课程体系；全日制教育硕士
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0088-01
随着工业产业规模的进一步扩大，业界对于高水平工程技术人员的需求量不断加大，对工程技术人员的专业技术以及职业素养的要求也越来越高。为应对社会对应用型高级人才的新需求，培养拥有高学历的专门型人才已成为德国各院校新的培养目标。在这样的背景下，以大学理论与企业实践相结合的高等教育课程模式应运而生。进入21世纪以来，为更好地适应我国经济建设与社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，教育部决定自2009年起，全日制教育硕士专业学位研究生主要以招收应届本科毕业生为主，扩大其招收范围，使全日制教育硕士的培养模式更加丰富，在报考全日制教育硕士专业学位研究生的人数越来越多的情况下，来自社会和用人单位的关注度也越来越高。
一、高等教育双元制课程体系
在德国双元制高等教育中，大学学习和企业实践的结合形式各不相同，有大学理论学习和职业教育相互融合、大学理论学习和企业实践相互融合、大学理论学习和职业相互融合、大学理论学习和职业并行四种类型。本文主要以大学理论学习和企业实践相互融合这一类型做重点分析。这种类型的双元制课程主要是以三年或三年半为学制。高中毕业证书以及与企业签订的正式合同是学生入学的唯一前提条件。与传统的大学课程相比，高等教育双元制也有实践课程比例至少要高于50%的特点，使实践与理论结合度进一步提高，打破了传统大学课程的弊端。通过此类型课程的学习，在毕业时，学生可获得大学本科证书。双元制高等教育课程模式分为两种：一种是巴登符腾堡模式，另一种是巴伐利亚模式。
通过分析，我们不难看出在双元制高等教育中，其核心理念是深刻理解实践应用能力和学术素养并将两者进行有机的结合。在德国对高级应用型专业人才的要求标准分为两方面。一方面，以雙元制职业教育人才的实践应用能力为参考标准，要求其必须具备较强的实践应用能力。另一方面，在学术素养方面必须具备较高的水平。本文所指的较强实践应用能力，并不仅仅是指表面上解决当前工作中主要任务的一种能力，更多的是指在未来变幻莫测的职场挑战中的一种应变能力。关于学术素养，不同的专业领域有不同的界定，其不是一成不变的概念。究其根本，两者并不存在不可融合的矛盾。这一培养方向，与全日制教育硕士的培养目标有可实行的共通之处。
二、全日制教育硕士的课程结构设置
全日制教育碩士的课程基本包括学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程和实践教学四个模块。外语、政治理论（含教师职业道德教育）、现代教育基本理论、学科基础理论知识和学科教学的理论及方法等专业理论知识，这些属于学位基础课程的主要部分；学分最多、学时最长的课程是实践教学部分。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等多种不同形式。
全日制教育硕士专业学位研究生的课程设置基本符合培养目标的要求，同时，在课程的先后顺序安排上，基本实现了理论与实践相结合，使学生能够将大学理论的学习与实践经验的积累在形式上得以实现。在具体的课程内容设置上，具有一定的实用性和有效性，通过教育实践的落实，使许多非正式、无意识的学习、学校经验等隐形课程逐渐产生，对全日制教育硕士目标的实现，具有一定的促进作用。
三、启示
由于在我国全日制教育硕士培养过程中，关于课程设置的方面仍然存在一些问题，国际上还有许多高等教育课程设置体系是需要我们去借鉴学习的。在德国的双元制高等教育课程体系中，通过深层次的解读实践应用能力和学术素养，从而突破了非此即彼的思维限制和传统的经验主义，充分体现了实践应用与理论知识并不是一对矛盾的说法。
事实上，实践任务中包含了要求极高的理论知识，学生不仅要认真学习专业知识，而且在应用中要进行反思，将理论的深度进一步拓展，寻求更高的标准。在培养学生的理论修养过程中，反思和拓展是至关重要的环节。理论知识的延伸可以是实践教学，两者是相互促进、互相融合的关系。我们要以培养真正符合需求的高级应用型人才为目标，在培养过程中，积极寻找实践应用能力和学术素养的结合点，从两者互补的角度出发去设置课程。
德国双元制高等教育体系多样化和灵活化的发展，也是我国全日制教育硕士课程设置的又一参考，理论与实践的结合可以寻求多路径、多样化发展。对于全日制教育硕士课程设置，充分利用现有的教育资源，发展多种形式的课程模式，提高学生对理论知识的理解与接收能力，并增强学生将理论知识转化为实践教学经验的能力。
参考文献：
[1]陈莹.德国双元制高等教育体系研究[J].外国教育研究，2015（6）.
[2]吴迪.全日制教育硕士课程设置问题管窥[J].辽宁经济管理干部学院学报，2016（4）.
[3]关世卿.德国高等教育双元制课程模式探析[J].中国培训，2016（9）.