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在中学化学教学中，正确运用多媒体辅助教学将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强感染力，有利于学生拓展知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情和思维与创造能力的发展，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面发展。
电化教育生动、形象、感染力强，能引起学生对所学教材的兴趣和注意，为学生学好教材提供有利条件。实践证明，各种年龄的学生都喜欢看电影、电视、录像、听录音、看幻灯或投影图像以及亲自动手操纵微机，组织得好的电化教学，总是使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。
电化教育的优点是不受时间和空间的限制，直接表现各种事物和现象，使学生对所学教材得到充分的感知，在教学中，通过录像、电影、幻灯或投影图像能迅速地报道化学的最新成就和最新设想，能使多数学生同时在同样的条件下效果较好地进行学习，使基础差的学生也易于理解，还可以解决地区差别和学校化学实验设备、药品不足等方面的困难，由于高速、缓慢的摄影技术和录像机的快、倒等功能，可使学生缓慢地看到快速的变化，也可以在短暂的时间里看到缓慢的变化，提高学生学习化学的兴趣。
化学是一门以实验为基础的学科，内容抽象、理论性较强，运用电化教学手段辅助实验教学，有助于培养学生观察、分析和解决问题的能力。
一、利用投影仪对实验现象进行“放大”
中学阶段的一些实验现象可视范围小，很难让每个学生都观察清楚，如果运用投影手段，则可获得满意的效果，如硫酸铜结晶的实验，将放有硫酸铜饱和溶液的烧杯放在投影仪的载物台上，然后取一小粒蓝矾晶体，用细线系于一根玻璃棒上，再将玻璃棒横于烧杯口上，使晶体悬于饱和硫酸铜溶液中，再调整好焦距，就可在投影银幕上看到晶体逐渐长大的影像，这样即增加了可信度，又加深了印象，增强了记忆，效果很好。
二、利用投影仪对实验结果“对比”
有些实验现象通过比较才能得出结论，有时由于现象差别不大，对比起来就有困难，运用投影手段可增加分辨率。如金属与稀硫酸反应，研究镁、铝、锌、铁、铜的金属活动顺序的实验，把分别放有少量镁、铝、锌、铁、铜的培养皿放到投影仪的载物台上，然后分别向培养皿中注入稀硫酸，这时从银幕上可以明显看到（氢气）气泡的形成多少和化学反应剧烈程度，通过对比，可顺利总结出这些金属的活动性顺序。
三、对肉眼看不见的或没条件做的实验进行“模拟”
有些实验现象是微观的，如分子的运动、电子的排布、电流的形成等是看不见、摸不着、抽象而难以理解的，把抽象的概念具体化、形象化就可以难为易，把微观的物质现象用形象直观图像表现出来。如电子的排布，根据原子核外电子排布规律设计出两张投影片，一张由内向外色彩渐浓，表示能量大的电子离核较远，另一张绘有电子层，讲课时先投影第一张电子的分布，然后叠加第二张投影片，讲电子的分层，既形象直观又节省时间。又如，做电流的形成实验时，设计的抽拉投影片，静片上画出正负极，三层动片上分别在适当位置上画上自由电子，演示时拉动抽拉片，在投影银幕上就可以看到“电子”定向移动，形成“电流”。
利用投影手段，就可以把微观的实验现象宏观化，变“小”为“大”，变“静”为“动”，变“抽象”为“形象”，有利于激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，达到帮助学生由感性认识上升到理性认识，提高认知能力、创造能力的目的。
总之，在化学教学中，既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，又要不断加强教学改革，以激发学生学习的兴趣、注重学生能力的培养为主题，发扬勇于创新、敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力。
（作者单位：063500河北省滦南县职教中心）
电化教育生动、形象、感染力强，能引起学生对所学教材的兴趣和注意，为学生学好教材提供有利条件。实践证明，各种年龄的学生都喜欢看电影、电视、录像、听录音、看幻灯或投影图像以及亲自动手操纵微机，组织得好的电化教学，总是使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。
电化教育的优点是不受时间和空间的限制，直接表现各种事物和现象，使学生对所学教材得到充分的感知，在教学中，通过录像、电影、幻灯或投影图像能迅速地报道化学的最新成就和最新设想，能使多数学生同时在同样的条件下效果较好地进行学习，使基础差的学生也易于理解，还可以解决地区差别和学校化学实验设备、药品不足等方面的困难，由于高速、缓慢的摄影技术和录像机的快、倒等功能，可使学生缓慢地看到快速的变化，也可以在短暂的时间里看到缓慢的变化，提高学生学习化学的兴趣。
化学是一门以实验为基础的学科，内容抽象、理论性较强，运用电化教学手段辅助实验教学，有助于培养学生观察、分析和解决问题的能力。
一、利用投影仪对实验现象进行“放大”
中学阶段的一些实验现象可视范围小，很难让每个学生都观察清楚，如果运用投影手段，则可获得满意的效果，如硫酸铜结晶的实验，将放有硫酸铜饱和溶液的烧杯放在投影仪的载物台上，然后取一小粒蓝矾晶体，用细线系于一根玻璃棒上，再将玻璃棒横于烧杯口上，使晶体悬于饱和硫酸铜溶液中，再调整好焦距，就可在投影银幕上看到晶体逐渐长大的影像，这样即增加了可信度，又加深了印象，增强了记忆，效果很好。
二、利用投影仪对实验结果“对比”
有些实验现象通过比较才能得出结论，有时由于现象差别不大，对比起来就有困难，运用投影手段可增加分辨率。如金属与稀硫酸反应，研究镁、铝、锌、铁、铜的金属活动顺序的实验，把分别放有少量镁、铝、锌、铁、铜的培养皿放到投影仪的载物台上，然后分别向培养皿中注入稀硫酸，这时从银幕上可以明显看到（氢气）气泡的形成多少和化学反应剧烈程度，通过对比，可顺利总结出这些金属的活动性顺序。
三、对肉眼看不见的或没条件做的实验进行“模拟”
有些实验现象是微观的，如分子的运动、电子的排布、电流的形成等是看不见、摸不着、抽象而难以理解的，把抽象的概念具体化、形象化就可以难为易，把微观的物质现象用形象直观图像表现出来。如电子的排布，根据原子核外电子排布规律设计出两张投影片，一张由内向外色彩渐浓，表示能量大的电子离核较远，另一张绘有电子层，讲课时先投影第一张电子的分布，然后叠加第二张投影片，讲电子的分层，既形象直观又节省时间。又如，做电流的形成实验时，设计的抽拉投影片，静片上画出正负极，三层动片上分别在适当位置上画上自由电子，演示时拉动抽拉片，在投影银幕上就可以看到“电子”定向移动，形成“电流”。
利用投影手段，就可以把微观的实验现象宏观化，变“小”为“大”，变“静”为“动”，变“抽象”为“形象”，有利于激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，达到帮助学生由感性认识上升到理性认识，提高认知能力、创造能力的目的。
总之，在化学教学中，既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，又要不断加强教学改革，以激发学生学习的兴趣、注重学生能力的培养为主题，发扬勇于创新、敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力。
（作者单位：063500河北省滦南县职教中心）