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[摘 要：伴随着新课程改革的不断深入，对于传统课堂教学模式也发生了很大的变化，对于初中语文课堂教学的要求也在不断增多。通过小组合作学习的方式能够有效促进学生的课堂主体地位，让学生更加积极主动的参与到课堂教学的过程中。也可以提升初中语文课堂教学的水准，激发初中生自主探究自主学习的能力。本文通过小组合作学习，在初中语文教学中的应用进行分析培养初中生的合作意识。
关键词：初中语文；小组学习；合作意识养成]
在新课程教学标准的要求下，对于学生的学科素养越来越重视。尤其是对于初中语文教学来说，培养初中生合作意识不仅仅能够促进学生的学习水平，而且也能够为学生今后的学习和成长打下良好的基础。在很多的农村地区对于学生的综合素养不够重视，所以很容易造成初中生的综合能力不足，缺乏主动沟通交流的能力，而且大部分农村初中的学生也会产生自卑的性格特点，导致学生的学习受到影响。通过小组合作学习的方式，可以有效的激发学生的合作精神，培养学生的学习兴趣，从而促进学生的学习成绩不断提高。
一、初中语文课堂小组合作学习存在的问题
从目前来看，在初中语文课堂小组合作学习的过程中，大部分的学生没有形成良好的合作学习习惯，由于很多的教师和家长依然注重学生的学习成绩，而对学生的学习能力没有明显的关注，这样就导致大部分的学生在课堂教学过程中缺乏独立思考，没有明显的团队合作意识，并且也无法勇敢的提出自己的质疑和观点，另外很多的教师也没有认识到小组合作学习的重要性，只注重在课堂上进行讲解与练习，很少让学生通过合作讨论的方式来获得知识，另外在开展合作的过程中，大部分的小组合作都流于表面，一方面学习成绩较好的学生，能够直接通过自己来找到问题的关键，所以能够在合作学习中发挥主导地位，而学习成绩不强的学生则没有机会参与到小组合作讨论之中，导致小组合作的效率不高。在合作学习的过程中，由于教师没有针对合作学习进行规范性的设计，导致学生的学习，不理想很多的教师在提出问题之后，往往立即让学生开展小组讨论，所以也没有让学生形成独立思考的过程，导致学生对于教师过于依赖。在完成小组实习之后，教师也没有能够及时客观的针对学生的合作讨论表现进行评价导致学生参与小组合作学习的兴趣不高。
二、初中语文课堂小组合作学习策略
（一）通过角色转换的方式来激发学生的合作热情
對于初中学生来说，如何提高他们的语言表达能力是教师必须解决的问题。通过小组合作的方式，能够让整个班级的学生全部参与到课堂教学中，但是却无法有效的激发学生的合作兴趣。所以在初中语文课堂教学的过程中，必须要针对学生的不同特点和不同性格来针对性的安排不同的角色，让每一个学生之间的交流和沟通都能够符合自身的特点，从而循序渐进的提高初中生的语言表达能力。
比如在学习苏轼《水调歌头》这篇文章时，就可以通过听《但愿人长久》这首歌曲来记忆。但是需要注意的是，很多的诗词在改编成歌曲之后由于编者水平不够，所以会出现错误，所以在利用“歌曲记忆法”的过程中一定要注意甄别。通过歌曲记忆法，能够将原本枯燥乏味的知识点变得生动活泼，而且也能够进一步整合这些零散的知识点，从而形成一个知识网络。而且，还可以中职学生编写歌曲，在编写的过程中不仅能够加深印象，而且还可以不断的突破中职学生，这样才能够将语文基础知识的练习变得更加牢固。通过对于初中生学习能力、组织能力进行优化组合的同时，让每一个成员都能够轮流担任小组组长、报告员、记录员，从而让初中生体验到各个角色的快乐，让他们能够更加积极主动的参与到小组合作学习的过程中。初中生在长期锻炼的过程中也能够激发他们自身的潜能，提高他们学习的水平。通过角色轮换的教学方式让每一个初中生都能够有机会展现自身的才能，也可以促进初中生合作精神、探究精神的不断提升。
（二）通过课后实践提高初中生的合作意识
对于初中生来说，课后实践是他们不断充实自我的良好契机。只有加强对于初中生课后实践的利用，才能够强化初中生合作意识的培养。在进行课后实践的过程中教师要针对学生的实际特点来安排实践的内容。例如可以通过参与劳动的方式让初中生体验到劳动的乐趣，也可以通过踏青的方式来亲近自然，从小养成环境保护的意识。通过这样的积极引导，能够培养学生良好的思想品德。另外在教师进行课后实践的过程中，对于学生的合作与交流不能够像课堂一样过多的引导，而是要观察学生在放松、自由的状态下个人表现，从而对学生进行全面的判断。对于大部分的农村初中的学生来说，不能够单纯的通过学习成绩对他们进行评价，而应该采用多角度全方位的评价机制来进行评价，评价本身也应该让学生进行参与，只有这样才能够提高学生之间的相互监督、相互促进、相互鼓励。只有教师对全部小组的情况了如指掌，才能够重点的分析学生在合作学习过程中存在的弊端，通过这样的方法，既能够提高学生良好的学习兴趣，又能够培养学生良好的合作意识，只有这样才能够激发学生的参与热情，提高合作学习的教学效率。
三、结论
总而言之，在初中语文教学的过程中，通过小组合作学习的意识能够有效激发学生的合作精神、探究意识和交际水平，增强学生主动学习的能力，让学生在与人沟通和交流的过程中，越来越自信越来越从容，进一步提高学生的学习水平。同时，教师也必须要让学生进行充分的思考，让学生能够做到学思结合，促进合作学习的质量不断提升。
参考文献
[1]吴雪梅.初中语文课堂小组合作学习的策略[J].文学教育（上），2018（01）：94-95.
[2]杨玲静.初中语文合作学习存在的问题及策略研究[D].沈阳师范大学，2017.
[3]杨乐.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探究[J].赤子（上中旬），2016（19）：233.
[4]杨彩燕.小组合作学习在初中语文教学中的实践研究[D].云南师范大学，2016.
关键词：初中语文；小组学习；合作意识养成]
在新课程教学标准的要求下，对于学生的学科素养越来越重视。尤其是对于初中语文教学来说，培养初中生合作意识不仅仅能够促进学生的学习水平，而且也能够为学生今后的学习和成长打下良好的基础。在很多的农村地区对于学生的综合素养不够重视，所以很容易造成初中生的综合能力不足，缺乏主动沟通交流的能力，而且大部分农村初中的学生也会产生自卑的性格特点，导致学生的学习受到影响。通过小组合作学习的方式，可以有效的激发学生的合作精神，培养学生的学习兴趣，从而促进学生的学习成绩不断提高。
一、初中语文课堂小组合作学习存在的问题
从目前来看，在初中语文课堂小组合作学习的过程中，大部分的学生没有形成良好的合作学习习惯，由于很多的教师和家长依然注重学生的学习成绩，而对学生的学习能力没有明显的关注，这样就导致大部分的学生在课堂教学过程中缺乏独立思考，没有明显的团队合作意识，并且也无法勇敢的提出自己的质疑和观点，另外很多的教师也没有认识到小组合作学习的重要性，只注重在课堂上进行讲解与练习，很少让学生通过合作讨论的方式来获得知识，另外在开展合作的过程中，大部分的小组合作都流于表面，一方面学习成绩较好的学生，能够直接通过自己来找到问题的关键，所以能够在合作学习中发挥主导地位，而学习成绩不强的学生则没有机会参与到小组合作讨论之中，导致小组合作的效率不高。在合作学习的过程中，由于教师没有针对合作学习进行规范性的设计，导致学生的学习，不理想很多的教师在提出问题之后，往往立即让学生开展小组讨论，所以也没有让学生形成独立思考的过程，导致学生对于教师过于依赖。在完成小组实习之后，教师也没有能够及时客观的针对学生的合作讨论表现进行评价导致学生参与小组合作学习的兴趣不高。
二、初中语文课堂小组合作学习策略
（一）通过角色转换的方式来激发学生的合作热情
對于初中学生来说，如何提高他们的语言表达能力是教师必须解决的问题。通过小组合作的方式，能够让整个班级的学生全部参与到课堂教学中，但是却无法有效的激发学生的合作兴趣。所以在初中语文课堂教学的过程中，必须要针对学生的不同特点和不同性格来针对性的安排不同的角色，让每一个学生之间的交流和沟通都能够符合自身的特点，从而循序渐进的提高初中生的语言表达能力。
比如在学习苏轼《水调歌头》这篇文章时，就可以通过听《但愿人长久》这首歌曲来记忆。但是需要注意的是，很多的诗词在改编成歌曲之后由于编者水平不够，所以会出现错误，所以在利用“歌曲记忆法”的过程中一定要注意甄别。通过歌曲记忆法，能够将原本枯燥乏味的知识点变得生动活泼，而且也能够进一步整合这些零散的知识点，从而形成一个知识网络。而且，还可以中职学生编写歌曲，在编写的过程中不仅能够加深印象，而且还可以不断的突破中职学生，这样才能够将语文基础知识的练习变得更加牢固。通过对于初中生学习能力、组织能力进行优化组合的同时，让每一个成员都能够轮流担任小组组长、报告员、记录员，从而让初中生体验到各个角色的快乐，让他们能够更加积极主动的参与到小组合作学习的过程中。初中生在长期锻炼的过程中也能够激发他们自身的潜能，提高他们学习的水平。通过角色轮换的教学方式让每一个初中生都能够有机会展现自身的才能，也可以促进初中生合作精神、探究精神的不断提升。
（二）通过课后实践提高初中生的合作意识
对于初中生来说，课后实践是他们不断充实自我的良好契机。只有加强对于初中生课后实践的利用，才能够强化初中生合作意识的培养。在进行课后实践的过程中教师要针对学生的实际特点来安排实践的内容。例如可以通过参与劳动的方式让初中生体验到劳动的乐趣，也可以通过踏青的方式来亲近自然，从小养成环境保护的意识。通过这样的积极引导，能够培养学生良好的思想品德。另外在教师进行课后实践的过程中，对于学生的合作与交流不能够像课堂一样过多的引导，而是要观察学生在放松、自由的状态下个人表现，从而对学生进行全面的判断。对于大部分的农村初中的学生来说，不能够单纯的通过学习成绩对他们进行评价，而应该采用多角度全方位的评价机制来进行评价，评价本身也应该让学生进行参与，只有这样才能够提高学生之间的相互监督、相互促进、相互鼓励。只有教师对全部小组的情况了如指掌，才能够重点的分析学生在合作学习过程中存在的弊端，通过这样的方法，既能够提高学生良好的学习兴趣，又能够培养学生良好的合作意识，只有这样才能够激发学生的参与热情，提高合作学习的教学效率。
三、结论
总而言之，在初中语文教学的过程中，通过小组合作学习的意识能够有效激发学生的合作精神、探究意识和交际水平，增强学生主动学习的能力，让学生在与人沟通和交流的过程中，越来越自信越来越从容，进一步提高学生的学习水平。同时，教师也必须要让学生进行充分的思考，让学生能够做到学思结合，促进合作学习的质量不断提升。
参考文献
[1]吴雪梅.初中语文课堂小组合作学习的策略[J].文学教育（上），2018（01）：94-95.
[2]杨玲静.初中语文合作学习存在的问题及策略研究[D].沈阳师范大学，2017.
[3]杨乐.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探究[J].赤子（上中旬），2016（19）：233.
[4]杨彩燕.小组合作学习在初中语文教学中的实践研究[D].云南师范大学，2016.