论文部分内容阅读
新概念数学教学中情境教学的必要性。《新课程标准》提倡：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。对内容的呈现要采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求，特别提倡学生动手实践，自主学习。
教学情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定得情境融合在一起。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己日常的教学实践谈谈自己创设教学情境的策略与方法：
数学课堂上创设情境，有利于激发学生的学习兴趣、激活学生的思维，有利于突出知识的发生过程，受到越来越多教师重视，但在实际教学过程中也有不尽如人意的地方，因此，避免数学课程改革的新误区，落实务实高效的课堂教学是当务之急。
一、走出情境创设误区，避免两个极端
极端一：认为教学不需要情境。我国的基础教育课程改革正在如火如茶地展开，但是传统教育观念根深蒂固，受教育评价制度，中考指挥棒，以及家长对孩子学习成绩的迫切要求的影响，有的教师只把教学情境当作点缀，作为课堂教学的摆设，在教学活动中谈的是探究教学，但操作的是应试教学，备的是启发式教学，上的是灌输式教学，出现了一种课改的扭曲现象.
极端二：认为无情境不教学。在新一轮课改中，有的教师由于对情境创设的认识上的偏差，认为情境创设每节课都需要，提出无情境不教学，不讲实效，在课堂上不同程度出现了赶时髦的现象，使情境创设走向了形式化趋向。表现为：①情境创设过分依赖多媒体，忽略了对知识的掌握，②课堂小组合作学习表现为无价值的讨论，闪电式的讨论和目标不明确的讨论，③有的教师以频繁、思维含量低的提问代替情境创设，提问由于缺少精心设计而不能激发学生的思维，升华学生的思维能力。
二、投身课程改革，切实转变教学观念
数学情境的创设方法很多，需要我们不断的探索、总结和自身知识的不断丰富。教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念，具备新课程实施所需要的新技能，优化数学教学课堂，优化学生认知结构，由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展。
三、情境的创设与情境的展现都不能脱离教学实际
课堂教学要着眼于学生实际和教学实际，要考虑到因材施教的原则.情境的创设与情境的展现是统一的，创设是展现的基础，展现是创设的目的。它们是同一过程在不同阶段的具体表现。如果不考虑展现只是盲目的去创设，那自然会违背教育原则和数学教学的特点.教学是一门艺术，它更是一门科学。教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情境方式。
四、教材应为教师创设情境提供丰富的素材
随着课程改革进程的加快，在数学课堂教学中创设数学情境，正得到不断地充实和完善，它的效果也在不断地呈现出来。但是，教师因为时间、精力、经验的不足，理解的偏差，在新课程数学教学中，对情境创设的探索与实践还不够充分，還有很多值得研究的地方，要创设一个恰当情境并非易事。因此，有关专家在教材编写时，如果能为教师配备可供灵活选择的情境素材，如课件、教具模型、背景知识等，供一线教师教学时参考，这样将便于教师创设情境，推动情境教学的健康发展。
创设教学情境常用方法，利用有趣的故事创设教学情境。例如，2012年我在郑州听了李丽老师的《平行四边形的面积计算》一课时，她在教学根据本课的实际内容，量体裁衣精心编制了《小剪刀与平行四边形》的教学故事，大家听得是全神贯注，聚精会神。最后，“小剪刀究竟把平行四边形怎样了呢？请同学们利用手中的学具，充分发挥自己的想象力去探索吧……”，于是，一场探索平行四边形面积计算方法的大行动热火朝天的开展起来了。因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。
通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。根据在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，这样的学习才是我们应该提倡的，这样的学习方式才是我们所要追求的。
教学情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定得情境融合在一起。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己日常的教学实践谈谈自己创设教学情境的策略与方法：
数学课堂上创设情境，有利于激发学生的学习兴趣、激活学生的思维，有利于突出知识的发生过程，受到越来越多教师重视，但在实际教学过程中也有不尽如人意的地方，因此，避免数学课程改革的新误区，落实务实高效的课堂教学是当务之急。
一、走出情境创设误区，避免两个极端
极端一：认为教学不需要情境。我国的基础教育课程改革正在如火如茶地展开，但是传统教育观念根深蒂固，受教育评价制度，中考指挥棒，以及家长对孩子学习成绩的迫切要求的影响，有的教师只把教学情境当作点缀，作为课堂教学的摆设，在教学活动中谈的是探究教学，但操作的是应试教学，备的是启发式教学，上的是灌输式教学，出现了一种课改的扭曲现象.
极端二：认为无情境不教学。在新一轮课改中，有的教师由于对情境创设的认识上的偏差，认为情境创设每节课都需要，提出无情境不教学，不讲实效，在课堂上不同程度出现了赶时髦的现象，使情境创设走向了形式化趋向。表现为：①情境创设过分依赖多媒体，忽略了对知识的掌握，②课堂小组合作学习表现为无价值的讨论，闪电式的讨论和目标不明确的讨论，③有的教师以频繁、思维含量低的提问代替情境创设，提问由于缺少精心设计而不能激发学生的思维，升华学生的思维能力。
二、投身课程改革，切实转变教学观念
数学情境的创设方法很多，需要我们不断的探索、总结和自身知识的不断丰富。教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念，具备新课程实施所需要的新技能，优化数学教学课堂，优化学生认知结构，由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展。
三、情境的创设与情境的展现都不能脱离教学实际
课堂教学要着眼于学生实际和教学实际，要考虑到因材施教的原则.情境的创设与情境的展现是统一的，创设是展现的基础，展现是创设的目的。它们是同一过程在不同阶段的具体表现。如果不考虑展现只是盲目的去创设，那自然会违背教育原则和数学教学的特点.教学是一门艺术，它更是一门科学。教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情境方式。
四、教材应为教师创设情境提供丰富的素材
随着课程改革进程的加快，在数学课堂教学中创设数学情境，正得到不断地充实和完善，它的效果也在不断地呈现出来。但是，教师因为时间、精力、经验的不足，理解的偏差，在新课程数学教学中，对情境创设的探索与实践还不够充分，還有很多值得研究的地方，要创设一个恰当情境并非易事。因此，有关专家在教材编写时，如果能为教师配备可供灵活选择的情境素材，如课件、教具模型、背景知识等，供一线教师教学时参考，这样将便于教师创设情境，推动情境教学的健康发展。
创设教学情境常用方法，利用有趣的故事创设教学情境。例如，2012年我在郑州听了李丽老师的《平行四边形的面积计算》一课时，她在教学根据本课的实际内容，量体裁衣精心编制了《小剪刀与平行四边形》的教学故事，大家听得是全神贯注，聚精会神。最后，“小剪刀究竟把平行四边形怎样了呢？请同学们利用手中的学具，充分发挥自己的想象力去探索吧……”，于是，一场探索平行四边形面积计算方法的大行动热火朝天的开展起来了。因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。
通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。根据在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，这样的学习才是我们应该提倡的，这样的学习方式才是我们所要追求的。