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一日在论坛里看到这样一则帖子，引起了大家的热议。
小学生日记：2月30日，星期六，晴
今天一天都没有出太阳，真不好。爸爸买回两条金鱼，养在水缸里淹死一条，我很伤心。
任课老师的点评：我也很伤心，2月还从来没有遇到过30号，也从来没有见过不出太阳的晴天，更没有见过会淹死的金鱼。
此帖子在网站上一发出，便吸引了无数的目光，更多的是给予这位孩子绝对的批判，毫无疑问地判断此孩子一定是个“小马虎”，满嘴胡话，还似乎有些“不可救药”了。
其中江苏省南京市教学研究室刘永和老师的“艰难点评”颇有人情味，引起了我的共鸣。
第一，有创意设计。一般情况下，2月只有28号，但是作者却想到了30号。想到了别人想不到的或不敢想的地方。不是创意是什么？
第二，有科学意识。作者注意观察天气，晴天，可是没有出太阳！天气预报和气象实际不一样。而且，给读者留下丰富的想象空间。
第三，有生活基础。爸爸买了两条金鱼，养在水缸，有的家庭没有金鱼缸，只有水缸。而且是淹死的，是不是水质有问题，儿童想不到，符合儿童的认知水平，具有“儿童立场”，金鱼死因的推想有一定的生活基础。
第四，有真情实感。虽然是晴天，但是没有出太阳，天是阴沉沉的，“真不好”；金鱼死了一条，“我很伤心”，道出内心世界。
第五，有语言功底。其语言功底表现在四个字：言简意赅！
一篇日记，缘何会引起这么多的关注呢？众人的点评，观点和态度明显不同，每个人都从自身的角度谈了对这篇日记的看法：有对此学生的无能为力感到失望，认为“孺子不可教也”；有作为旁观者的一笑而过，认为这只是个笑话而已；也有作为家长的“恨铁不成钢”，内心满怀无限的伤心。作为语文老师的我们，可不能无所适从。
一、在“严苛”和“宽容”之间，我们选择“宽容”
教书育人是教师的本职工作，我们每天面对的是一群天真无邪的孩子，他们年龄小，心智很不成熟，尚未形成对事物鲜明的辨别能力。这则日记的主人一定还是个低年级的孩子，所以犯了一些明显的错误。作为老师，肯定会判定这孩子“不可救药”，生气至极。作为同学，要是知道了作文中如此幼稚的错误肯定也会对他嗤之以鼻，大加嘲笑的。作为父母，真的恨不得痛打一顿。可是，生气也好，嘲笑也好，痛打也好，能改变现状吗？这样只会伤害孩子的自尊心。孩子其实只是说了真话，“金鱼死了，我很伤心”，但对于2月有没有30号这样的常识显然是不了解的。我们不能以大人的眼光看待孩子，以大人的思维来判断孩子认知事物的正误，要从“儿童立场”出发审视这件事情。
我想，孩子的那种“死了金鱼，我很伤心”的程度远远不及老师 “无情点评”的伤心更加刺激他幼小的心灵，更让他感到无助和绝望。我们在教育的过程中要允许孩子犯错，孩子就是在一次次的錯误中吸取经验教训得到成长的。宽容孩子，给孩子一片属于自己的天空！
二、在“围堵”和“引导”之间，我们选择“引导”
在这则短短的日记中，只有30多个字，却有明显的3处错误，给孩子贴上各种标签似乎都不为过。将孩子“一棍子打死”，来得非常解气，干脆利落。更有甚者，会将这孩子所有的缺点在全班同学面前数落一遍，咄咄逼人的架势大有不让孩子抬不起头来誓不罢休的劲头。课堂上老师的冷言风语，下课后同学的奚落嘲笑就像一根根针，深深地扎着孩子的心，直至遍体鳞伤为止。这种合众围堵、将其孤立的行为对于一个幼小的孩子是多么的不公平！
其实每个孩子内心都想表现得好一点，总想展现自己最美好的一面。既然问题已经出了，作为老师，我们能不能理性对待呢？既然是孩子不知道2月没有30号，那老师能不能给孩子讲讲生活常识，引导孩子多关注生活；至于日记中出现的前后矛盾的“晴”和“没有出太阳”，老师能不能给他指出来，引导孩子写的时候要注意前后表述一致，思维还应更加清晰；对于“金鱼养在水缸里淹死一条”，那毫无疑问，金鱼“死了”，但不是“淹死的”，老师能不能引导孩子注意用词的准确，让孩子认识到措辞不当容易给人造成误解。
三、在“批评”和“赏识”之间，我们选择“赏识”
长期的教育实践证明，对于小学低年级的或者是后进的学生，适度的、恰当的赏识则更容易被孩子接受，更容易取得良好的教育效果。任课老师的评语中的“从来没有遇到过”、“从来没有见过”、“更没有见过”，这些冷冰冰的字眼蕴含着老师的极度生气甚至是“恨铁不成钢”的气愤。
再看刘永和老师的点评，就具有人情味多了。同样的孩子，同样的日记，不同的出发点，点评就完全在不同的境界了。“有生活基础，有真情实感”等，刘老师了解孩子的认知特点，从孩子的生活经验出发，站在孩子的视角实事求是地就事论事，不带有丝毫的个人感情色彩纯粹地评价了一番。不管怎样，从刘老师的点评中透出的浓浓的人情味还是该让我们感到心头一暖的。将孩子一棍子打死，是一件极为简单的事情。但对于这个孩子来说，可能以后他会更加畏惧写作，因为老师看不到他的任何一点点闪光之处，劈头盖脸地一顿“狂轰滥炸”，天长日久，积在心里的阴影肯定会影响孩子的成长。让我们记住一位教育家的话：赏识无错，但批评肯定有错。
四、在“伤心”和“信心”之间，我们选择“信心”
教育是一个社会化的过程，总是从低级到高级，从简单到复杂，从“不会”到“会”。小学生写日记也这样。从来没有一个孩子一生下来就什么都会的，都要经过后天的不断学习、不断实践得以不断提高的。就像刘永和老师那样充满人情味的点评一定会燃起孩子心头的希望之火。孩子就会觉得：虽然日记写得很短，还出现了好几处错误，但老师还是指出了值得肯定的方面，说明自己并不是一无是处的。只要我能注意改掉那些毛病，那我一定还能写好日记的。
“信心是比黄金更宝贵的东西。”教师的首要任务就是培养学生的自信心。信心有时来自一句鼓励的话语，他从话语中体会到了老师对他的关爱；信心有时来自一个善意的眼神，他从眼神中感受到了老师对他的提醒；信心有时来自一个温暖的微笑，他从微笑中读懂了老师对他的友好。
面对这篇日记，与其针锋相对，还不如淡然处之。恰恰这种淡然能体现老师的教育智慧，用善意的、轻松的、幽默的、中肯的话语指出问题所在，相信孩子能读懂老师的良苦用心的。我们用爱心作伴，带有人情味的点评，陪伴孩子度过充满希望的每一天，为他的人生涂抹亮丽的底色。
小学生日记：2月30日，星期六，晴
今天一天都没有出太阳，真不好。爸爸买回两条金鱼，养在水缸里淹死一条，我很伤心。
任课老师的点评：我也很伤心，2月还从来没有遇到过30号，也从来没有见过不出太阳的晴天，更没有见过会淹死的金鱼。
此帖子在网站上一发出，便吸引了无数的目光，更多的是给予这位孩子绝对的批判，毫无疑问地判断此孩子一定是个“小马虎”，满嘴胡话，还似乎有些“不可救药”了。
其中江苏省南京市教学研究室刘永和老师的“艰难点评”颇有人情味，引起了我的共鸣。
第一，有创意设计。一般情况下，2月只有28号，但是作者却想到了30号。想到了别人想不到的或不敢想的地方。不是创意是什么？
第二，有科学意识。作者注意观察天气，晴天，可是没有出太阳！天气预报和气象实际不一样。而且，给读者留下丰富的想象空间。
第三，有生活基础。爸爸买了两条金鱼，养在水缸，有的家庭没有金鱼缸，只有水缸。而且是淹死的，是不是水质有问题，儿童想不到，符合儿童的认知水平，具有“儿童立场”，金鱼死因的推想有一定的生活基础。
第四，有真情实感。虽然是晴天，但是没有出太阳，天是阴沉沉的，“真不好”；金鱼死了一条，“我很伤心”，道出内心世界。
第五，有语言功底。其语言功底表现在四个字：言简意赅！
一篇日记，缘何会引起这么多的关注呢？众人的点评，观点和态度明显不同，每个人都从自身的角度谈了对这篇日记的看法：有对此学生的无能为力感到失望，认为“孺子不可教也”；有作为旁观者的一笑而过，认为这只是个笑话而已；也有作为家长的“恨铁不成钢”，内心满怀无限的伤心。作为语文老师的我们，可不能无所适从。
一、在“严苛”和“宽容”之间，我们选择“宽容”
教书育人是教师的本职工作，我们每天面对的是一群天真无邪的孩子，他们年龄小，心智很不成熟，尚未形成对事物鲜明的辨别能力。这则日记的主人一定还是个低年级的孩子，所以犯了一些明显的错误。作为老师，肯定会判定这孩子“不可救药”，生气至极。作为同学，要是知道了作文中如此幼稚的错误肯定也会对他嗤之以鼻，大加嘲笑的。作为父母，真的恨不得痛打一顿。可是，生气也好，嘲笑也好，痛打也好，能改变现状吗？这样只会伤害孩子的自尊心。孩子其实只是说了真话，“金鱼死了，我很伤心”，但对于2月有没有30号这样的常识显然是不了解的。我们不能以大人的眼光看待孩子，以大人的思维来判断孩子认知事物的正误，要从“儿童立场”出发审视这件事情。
我想，孩子的那种“死了金鱼，我很伤心”的程度远远不及老师 “无情点评”的伤心更加刺激他幼小的心灵，更让他感到无助和绝望。我们在教育的过程中要允许孩子犯错，孩子就是在一次次的錯误中吸取经验教训得到成长的。宽容孩子，给孩子一片属于自己的天空！
二、在“围堵”和“引导”之间，我们选择“引导”
在这则短短的日记中，只有30多个字，却有明显的3处错误，给孩子贴上各种标签似乎都不为过。将孩子“一棍子打死”，来得非常解气，干脆利落。更有甚者，会将这孩子所有的缺点在全班同学面前数落一遍，咄咄逼人的架势大有不让孩子抬不起头来誓不罢休的劲头。课堂上老师的冷言风语，下课后同学的奚落嘲笑就像一根根针，深深地扎着孩子的心，直至遍体鳞伤为止。这种合众围堵、将其孤立的行为对于一个幼小的孩子是多么的不公平！
其实每个孩子内心都想表现得好一点，总想展现自己最美好的一面。既然问题已经出了，作为老师，我们能不能理性对待呢？既然是孩子不知道2月没有30号，那老师能不能给孩子讲讲生活常识，引导孩子多关注生活；至于日记中出现的前后矛盾的“晴”和“没有出太阳”，老师能不能给他指出来，引导孩子写的时候要注意前后表述一致，思维还应更加清晰；对于“金鱼养在水缸里淹死一条”，那毫无疑问，金鱼“死了”，但不是“淹死的”，老师能不能引导孩子注意用词的准确，让孩子认识到措辞不当容易给人造成误解。
三、在“批评”和“赏识”之间，我们选择“赏识”
长期的教育实践证明，对于小学低年级的或者是后进的学生，适度的、恰当的赏识则更容易被孩子接受，更容易取得良好的教育效果。任课老师的评语中的“从来没有遇到过”、“从来没有见过”、“更没有见过”，这些冷冰冰的字眼蕴含着老师的极度生气甚至是“恨铁不成钢”的气愤。
再看刘永和老师的点评，就具有人情味多了。同样的孩子，同样的日记，不同的出发点，点评就完全在不同的境界了。“有生活基础，有真情实感”等，刘老师了解孩子的认知特点，从孩子的生活经验出发，站在孩子的视角实事求是地就事论事，不带有丝毫的个人感情色彩纯粹地评价了一番。不管怎样，从刘老师的点评中透出的浓浓的人情味还是该让我们感到心头一暖的。将孩子一棍子打死，是一件极为简单的事情。但对于这个孩子来说，可能以后他会更加畏惧写作，因为老师看不到他的任何一点点闪光之处，劈头盖脸地一顿“狂轰滥炸”，天长日久，积在心里的阴影肯定会影响孩子的成长。让我们记住一位教育家的话：赏识无错，但批评肯定有错。
四、在“伤心”和“信心”之间，我们选择“信心”
教育是一个社会化的过程，总是从低级到高级，从简单到复杂，从“不会”到“会”。小学生写日记也这样。从来没有一个孩子一生下来就什么都会的，都要经过后天的不断学习、不断实践得以不断提高的。就像刘永和老师那样充满人情味的点评一定会燃起孩子心头的希望之火。孩子就会觉得：虽然日记写得很短，还出现了好几处错误，但老师还是指出了值得肯定的方面，说明自己并不是一无是处的。只要我能注意改掉那些毛病，那我一定还能写好日记的。
“信心是比黄金更宝贵的东西。”教师的首要任务就是培养学生的自信心。信心有时来自一句鼓励的话语，他从话语中体会到了老师对他的关爱；信心有时来自一个善意的眼神，他从眼神中感受到了老师对他的提醒；信心有时来自一个温暖的微笑，他从微笑中读懂了老师对他的友好。
面对这篇日记，与其针锋相对，还不如淡然处之。恰恰这种淡然能体现老师的教育智慧，用善意的、轻松的、幽默的、中肯的话语指出问题所在，相信孩子能读懂老师的良苦用心的。我们用爱心作伴，带有人情味的点评，陪伴孩子度过充满希望的每一天，为他的人生涂抹亮丽的底色。