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“虚拟学习社区”（Virtual Learning Society），是一种通过网络、计算机、通信工具和共享技术教学平台下的新型实现学习者合作学习的虚拟学习平台。它的存在是新形式学习者的需要。在虚拟学习社区的学习成员不受限制，其学习地点和学习时间不受限制，简单来说就是随时随地。其规模也随学习者的人数决定，可多可少，少则几个，多则成千上万人。由于学习成员需要在虚拟学习社区通过相互活动在网络空间里获得大量的知识，信息交流和知识共享就少不了，因而，资源的建设少不了。
“虚拟学习社区”的区域初中语文教学资源，指在网络空间里为供给学习成员，包括初中语文教学的教授者展开教学所用的一切资源以及信息。这些资源内容丰富，项目繁多，包含甚广，其中包含初中语文课本、教师教学参考用书、教学配套光盘、配套教学挂图、辅导练习册、教师教案、教学设计、教学课件、课文朗读录音、教学用具、学生课前导学案、说课稿、同步试题等。建设这些初中语文资源时应讲究其容量性、虚拟性、实用性、互动性和适用性。
用好语文教学资源是根本。语文教学资源，一是指语文教材，即学生课本，它是反映语文学科知识的载体，是学习物质化的资源;二是指除语文教材外的各类指导用书和补充资料。教材只是教师可以利用来指导学生学习的其中一部分材料，教师还必须结合学生的特点，通过教师的二次开发与加工进行合理和科学的建设和利用。三、指将充分发挥现代信息技术与新课程进行整合的教师教学（学习者学习）环境及提供帮助、支援的教学系统，这个教学环境靠教师努力地创设，有创造性地创设，这种良好的学习情境，将利于学习成员在学习中取得事半功倍的学习效果。下面将从以下三方面来谈谈：
一、立足语文教材，理性寻找和发掘
教材的地位举足轻重。语文教材是教师传授知识，进行课堂教学的依托。立足语文教材，理解和把握好教材，进行理性寻找发掘资源，是上好一节语文课的重要保障。对于上面提到第一种资源，即语文教材。可以以电子版形式放在“虚拟学习社区”的“备课室”。语文教材因为版本不同，虚拟学习社区应分门别类设置相应的栏目，可通过搜索“导航栏”，版本呈现应一目了然，如以下“导航栏”：统编版、语文版、北师大版、苏教版、鄂教版、鲁教版、沪教版、冀教版、浙教版、河大版等。这些版本的教材每年都有一定的调整和变化，要根据变化进行及时更新。版本下的课程目录应以课本为依据，实现最真实的呈现，图文并茂，利于学员能对照课本进行寻找与更新。可设置“下载”“收藏”“发帖”“跟帖”“提问”“回答”“赞赏”等。
在讨论区，学员可以进行发帖与跟帖参与共同备课或学习，互相交流对语文教材的理解，科学地把握教材，利用好课本资源，进行合理地划分课时，确定课文教学容量、广度和深度，明确课文教学目标，明确教学重点和教学难点。通过研究与交流产生思维的碰撞，这种碰撞形成新的语文教学资源，加深学员对教材的进一步理解与运用。
如：课文的板书设计就是一篇课文的“精髓”，同一篇课文的板书可以多种多样。像板书设计一和板书设计二，也是一种新生成的语文教学资源：
对课本的知识点的疑惑之处，学员也可在“提问”区进行提问，同样其他学员在“回答”区的回答也是一种语文教学资源的挖掘，同时这种有针对性的回答更是有的放矢的资源。如提问区研讨问题：“朱自清的《背影》为什么写得这么感人？”回帖一：“《背影》刻画了一位对儿子关怀备至的慈爱父亲，唤起了作者的感动，作者对父爱的感恩之情。”回帖二：“不仅仅只是感动，而是更细致、含蓄地写出了作者对饱经生活磨难的父亲，那种理解、同情和心疼，这一点，尤其能勾起读者的人生经历相似情感，因而文章显得更加感人至深。”回帖三：“背影可以投射出当时作者真实的内心反映和精神状态，这个背影在此还是一个承载了离愁别恨的意象。因此读起来何其生动感人。”回帖四：“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，我从北京到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”回帖五：“课文开头的这几句话里有大量隐含的信息，可以想象到当时朱自清内心极其复杂的心里感受。使读者读起来感同身受！所以课文写得这么感人。”
对于这几个回帖，不可否认这也是一种新的语文教学资源，是由一个关于课文的问题引发出来的答案，这些答案是对教材文本的一种资源的补充，给予学员自我学习和发掘资源机会的同时，也给予大家互助交流的平台，学员可以理性地思考、甄别与利用。只要高度地重视，理解和使用教材，才能更好地引导学员扎扎实实地学好语文，提高掌握和运用语言文字的能力。
二、走出语文教材，知性利用和整合
有句话说得好：“教材仅是一个例子。”笔者认为教材仅是一滴水，而作为语文教师，要给学生一江河的水。因此教师就应有大语文观念，要走出语文教材的限制，在用好语文教材的基础上，开发整合某些资源，形成新的资源。这是上面提到的第二种资源。
对于第二种资源，可以放在“虚拟学习社区”的“备课拓展室”。就比如：教师教案、教学设计、教学反思、教学课件、学生导学案、课文微课等教学资源都应该呈现在“虚拟学习社区”的“备课拓展区间”里。在这个“备课拓展室”里，每个人都是教者同时也是学习者。因为大家不仅是提供资源者，而且是使用资源者，相互参与利用与整合，并且与其它人进行互动、交流与学习。這种资源的生成应该在共同探究中产生，并在动态中更新的。举个例子，就如：初一上册课文《我的老师》这是一篇回忆“我”的老师的文章，语言朴素，情感真挚。管理员可以开设一些关键主题贴让学员关注，并参与交流与探讨。
通过问题推动，开发与整合教学资源，可以挖掘主题问题探讨如下：主题贴一：“如何理解推断词语的含义？”主题贴二：“你是怎么把握作者思路？”主题贴三：“请分析各个片段之间的联系和照应。”主题贴四：“如何使学生体会字里行间蕴藏着的思想感情呢？”主题贴五：“关于圈点批注能力的培养。”主题贴六：“如何通过圈点勾画理解课文内容。”主题贴七：“如何用做批注的方法，来分析我的老师的形象？”……探讨的问题领域实际上就好像一个资源开发盘地，是学习者通过问题更好地思考课文的教学，知性利用好教材，同时不受限于教材，灵活运用教学方法和策略，更好地贯彻新的教学思想。
通过链接获取，结合课文《我的老师》，所有学员都可以互相分享相关的微课资源、课件资源、作文资源、练习资源、好词句分享、课外资源等。在分享中互相学习，互相提高。过程中，学习成员都在积极参与“虚拟学习社区”的主动构建和整合教学资源的过程中得到提高。
三、结合语文教材，感性驾驭和发挥
上面提到的第三种资源——语文教学资源，也即是教师教学（学生学习）环境及提供帮助、支援的教学系统。这里的“虚拟学习社区”的教学环境，虽然不是真实的教学环境，但正是因为虚拟，因而教学环境资源建设就更加必要了。这种教学环境，包含学习平台的物理环境和学习者的心理环境，有多种具体的构成因素，具体包括平台学习者人数，学习社区规模，学习社区氛围，传授者与学习者关系等等。“虚拟学习社区”的学员是带着明确的学习目标而来的，带有很明显的学习内驱力，但因大多数学习者学习时间有限，因而教学环境资源就要更加丰富多样，教学环境就要更加轻松愉悦。只有这样，才能吸引学员更加愿意主动参与学习中去，并且学习的效率会更高。
在“虚拟学习社区”的“教室”里，“专家引领”“互动探讨”“阅读拓展”“学习日志”“学习作品”“学习话题”“学习足迹”“学习积分”等栏目要一应俱全，应结合语文教材，使学员感受到语文学习的浓厚氛围。信息高速发展的今天，“虚拟学习社区”的区域初中语文教学资源建设必不可少，任重而道远。发挥好语文资源建设的大作用能更好地开创“虚拟学习社区”学习新局面！
田小将，北京市房山区教师进修学校高级教师。
“虚拟学习社区”的区域初中语文教学资源，指在网络空间里为供给学习成员，包括初中语文教学的教授者展开教学所用的一切资源以及信息。这些资源内容丰富，项目繁多，包含甚广，其中包含初中语文课本、教师教学参考用书、教学配套光盘、配套教学挂图、辅导练习册、教师教案、教学设计、教学课件、课文朗读录音、教学用具、学生课前导学案、说课稿、同步试题等。建设这些初中语文资源时应讲究其容量性、虚拟性、实用性、互动性和适用性。
用好语文教学资源是根本。语文教学资源，一是指语文教材，即学生课本，它是反映语文学科知识的载体，是学习物质化的资源;二是指除语文教材外的各类指导用书和补充资料。教材只是教师可以利用来指导学生学习的其中一部分材料，教师还必须结合学生的特点，通过教师的二次开发与加工进行合理和科学的建设和利用。三、指将充分发挥现代信息技术与新课程进行整合的教师教学（学习者学习）环境及提供帮助、支援的教学系统，这个教学环境靠教师努力地创设，有创造性地创设，这种良好的学习情境，将利于学习成员在学习中取得事半功倍的学习效果。下面将从以下三方面来谈谈：
一、立足语文教材，理性寻找和发掘
教材的地位举足轻重。语文教材是教师传授知识，进行课堂教学的依托。立足语文教材，理解和把握好教材，进行理性寻找发掘资源，是上好一节语文课的重要保障。对于上面提到第一种资源，即语文教材。可以以电子版形式放在“虚拟学习社区”的“备课室”。语文教材因为版本不同，虚拟学习社区应分门别类设置相应的栏目，可通过搜索“导航栏”，版本呈现应一目了然，如以下“导航栏”：统编版、语文版、北师大版、苏教版、鄂教版、鲁教版、沪教版、冀教版、浙教版、河大版等。这些版本的教材每年都有一定的调整和变化，要根据变化进行及时更新。版本下的课程目录应以课本为依据，实现最真实的呈现，图文并茂，利于学员能对照课本进行寻找与更新。可设置“下载”“收藏”“发帖”“跟帖”“提问”“回答”“赞赏”等。
在讨论区，学员可以进行发帖与跟帖参与共同备课或学习，互相交流对语文教材的理解，科学地把握教材，利用好课本资源，进行合理地划分课时，确定课文教学容量、广度和深度，明确课文教学目标，明确教学重点和教学难点。通过研究与交流产生思维的碰撞，这种碰撞形成新的语文教学资源，加深学员对教材的进一步理解与运用。
如：课文的板书设计就是一篇课文的“精髓”，同一篇课文的板书可以多种多样。像板书设计一和板书设计二，也是一种新生成的语文教学资源：
对课本的知识点的疑惑之处，学员也可在“提问”区进行提问，同样其他学员在“回答”区的回答也是一种语文教学资源的挖掘，同时这种有针对性的回答更是有的放矢的资源。如提问区研讨问题：“朱自清的《背影》为什么写得这么感人？”回帖一：“《背影》刻画了一位对儿子关怀备至的慈爱父亲，唤起了作者的感动，作者对父爱的感恩之情。”回帖二：“不仅仅只是感动，而是更细致、含蓄地写出了作者对饱经生活磨难的父亲，那种理解、同情和心疼，这一点，尤其能勾起读者的人生经历相似情感，因而文章显得更加感人至深。”回帖三：“背影可以投射出当时作者真实的内心反映和精神状态，这个背影在此还是一个承载了离愁别恨的意象。因此读起来何其生动感人。”回帖四：“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，我从北京到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”回帖五：“课文开头的这几句话里有大量隐含的信息，可以想象到当时朱自清内心极其复杂的心里感受。使读者读起来感同身受！所以课文写得这么感人。”
对于这几个回帖，不可否认这也是一种新的语文教学资源，是由一个关于课文的问题引发出来的答案，这些答案是对教材文本的一种资源的补充，给予学员自我学习和发掘资源机会的同时，也给予大家互助交流的平台，学员可以理性地思考、甄别与利用。只要高度地重视，理解和使用教材，才能更好地引导学员扎扎实实地学好语文，提高掌握和运用语言文字的能力。
二、走出语文教材，知性利用和整合
有句话说得好：“教材仅是一个例子。”笔者认为教材仅是一滴水，而作为语文教师，要给学生一江河的水。因此教师就应有大语文观念，要走出语文教材的限制，在用好语文教材的基础上，开发整合某些资源，形成新的资源。这是上面提到的第二种资源。
对于第二种资源，可以放在“虚拟学习社区”的“备课拓展室”。就比如：教师教案、教学设计、教学反思、教学课件、学生导学案、课文微课等教学资源都应该呈现在“虚拟学习社区”的“备课拓展区间”里。在这个“备课拓展室”里，每个人都是教者同时也是学习者。因为大家不仅是提供资源者，而且是使用资源者，相互参与利用与整合，并且与其它人进行互动、交流与学习。這种资源的生成应该在共同探究中产生，并在动态中更新的。举个例子，就如：初一上册课文《我的老师》这是一篇回忆“我”的老师的文章，语言朴素，情感真挚。管理员可以开设一些关键主题贴让学员关注，并参与交流与探讨。
通过问题推动，开发与整合教学资源，可以挖掘主题问题探讨如下：主题贴一：“如何理解推断词语的含义？”主题贴二：“你是怎么把握作者思路？”主题贴三：“请分析各个片段之间的联系和照应。”主题贴四：“如何使学生体会字里行间蕴藏着的思想感情呢？”主题贴五：“关于圈点批注能力的培养。”主题贴六：“如何通过圈点勾画理解课文内容。”主题贴七：“如何用做批注的方法，来分析我的老师的形象？”……探讨的问题领域实际上就好像一个资源开发盘地，是学习者通过问题更好地思考课文的教学，知性利用好教材，同时不受限于教材，灵活运用教学方法和策略，更好地贯彻新的教学思想。
通过链接获取，结合课文《我的老师》，所有学员都可以互相分享相关的微课资源、课件资源、作文资源、练习资源、好词句分享、课外资源等。在分享中互相学习，互相提高。过程中，学习成员都在积极参与“虚拟学习社区”的主动构建和整合教学资源的过程中得到提高。
三、结合语文教材，感性驾驭和发挥
上面提到的第三种资源——语文教学资源，也即是教师教学（学生学习）环境及提供帮助、支援的教学系统。这里的“虚拟学习社区”的教学环境，虽然不是真实的教学环境，但正是因为虚拟，因而教学环境资源建设就更加必要了。这种教学环境，包含学习平台的物理环境和学习者的心理环境，有多种具体的构成因素，具体包括平台学习者人数，学习社区规模，学习社区氛围，传授者与学习者关系等等。“虚拟学习社区”的学员是带着明确的学习目标而来的，带有很明显的学习内驱力，但因大多数学习者学习时间有限，因而教学环境资源就要更加丰富多样，教学环境就要更加轻松愉悦。只有这样，才能吸引学员更加愿意主动参与学习中去，并且学习的效率会更高。
在“虚拟学习社区”的“教室”里，“专家引领”“互动探讨”“阅读拓展”“学习日志”“学习作品”“学习话题”“学习足迹”“学习积分”等栏目要一应俱全，应结合语文教材，使学员感受到语文学习的浓厚氛围。信息高速发展的今天，“虚拟学习社区”的区域初中语文教学资源建设必不可少，任重而道远。发挥好语文资源建设的大作用能更好地开创“虚拟学习社区”学习新局面！
田小将，北京市房山区教师进修学校高级教师。