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要全面提高学生的语文素养，教师就必须打破传统的课程观和教学观，基于学生的个性发展，探寻有效的教学策略，创生多元而个性的精彩课堂。学生的精彩从何而来？“不积跬步，无以至千里”，在课堂上绽放其精彩，绝不是一朝一夕之功，这个过程是长期的，是需要老师用点心思技巧的，是需要静待花开的，更需要老师在过程中注意尊重、欣赏并发展学生的个性。
一、以提高素养促成学生语文成绩的提升，维护学生个性
很多老师想保护学生的个性，想真正提高学生的语文素养，可是考虑到学生的考试成绩 ，不得不放弃。认为教得学生再会说，再会写，若是考试取不得高分，相当于一切努力都白搭！但其实真的有个性、能说会道的学生就不会拥有好的语文成绩吗？好的语文成绩和维护学生个性、提高学生语文素养是相悖离的吗？语文成绩优秀的学生就会被泯灭个性吗？答案当然是否定的。这三者之间是可以相互联系、相互促进的，要维护好学生个性、提高学生语文素养与提升学生语文成绩之间积极互促的关系，可以从以下三点教学策略入手：
1.转变教师角色，创设有效情境，引导学生在多元化课堂上“任性”遨游。
正如一个好的演员，他在剧本的感染和导演的编导下，完全可以精彩演绎各种角色。我们的学生也是如此。上字词整合课，他会扎扎实实掌握、认认真真书写巩固;上写作课，他会在老师创设的情境感染下，进入自己的写作情境，在作文格上洋洋洒洒，说真话，抒真情;在阅读感悟课上，他会仔仔细细的读书，认认真真的思考，他会大方自信表达自己的读书感受，他会口齿伶俐阐述自己的观点……学生的需要是多方面的，他们需要写好字打牢基础，需要读书拓宽视野，需要写作表达内心所感，这一切只需要老师创设好合适的情境。
2.提升教师魅力，亦师亦友，同教共学。
曾经的我很自卑，很多优秀老师的课堂形式多样，精彩纷呈。相比之下自己显得太愚笨了，想不出新颖的点子让课堂变得更加精彩。可是当我成功送走了几届毕业班之后，我在这几年中也积累了相当多的经验，提升了自己的教学能力，有了这些丰富的经验也让学生们变得更好，因为无论是从初一带到毕业班的学生，还是中途接的学生，最后同学们的中考成绩都是很不错的，并且在与学生相处的过程中还收获了和学生们深厚的友谊。后来，自己认真思考了一下原因：是因为我对学生的尊重欣赏，给了他们亲师重道的热忱;因为我对语文教学的热爱激情，点燃了他们语文学习的热情。每天的相处中，时间的浸润中，我的学生知了我对他们的真心对他们的期待，所以他们信赖我，喜欢我，因此喜欢我的课堂。至今还记得第二届的一个很木讷的学生毕业后给我发的短信：雷老师，和你在一起的一年真的很快乐！现在语文课是我最喜欢的课了。我一直感动自豪于他说和我在一起很快乐，而不是我让他考了一个好成绩！我觉得我是在用心做教育而不只是在教学。要想让学生喜欢我们的课，需先从我们真心的喜欢学生开始，这便是教师的魅力！
3.教管融合，抓住课堂，思政护航。
管理很重要，特别在现在开放的课堂形式下，没有规矩不成方圆。而正确的找准合适契机的管理尤为重要，若是我们不管上哪一节语文课都板着脸，用所谓的师威来管理学生，那真的是无济于事，尤其对现在的孩子。试想一下：你的学生仅仅是因为你的威严变得老实听话，又有什么用呢？在他们迫于你的威严时他们的思维也被禁锢住了。所以我们要及时的正确的做好学生思想工作，情绪理顺了，心思打通了，行为自然就好了。首先我们要利用课前一分钟做好学生的思想工作，告诉他们我们这一节课要通过师生的配合来完成什么目标，在目标的引领下师生共同合作团结一心;其次我们要充分利用班会课，做好思想引领，可借助班内榜样，可借助社会上及时发生的一些正能量时间和言论，可通过励志歌曲和励志视频……总之，做好学生思想工作，让学生认识到青春最美的底色是奋斗，学习最重要的阵地是课堂;最后，我们要相信学生是有上进意识的，谁不想学习好呢，谁不想做个人见人夸的好孩子呢，我们相信多数的学生是懂事的，所以我们老师要精心备好课，精心设计教与学的活动，用教师的素质和魅力引领学生全身心遨游在知识的海洋中。老师认真的教，学生认真的学，让课堂成为教学相得益彰的一方舞台，成就彼此。
二、有效挖掘课程优势，激扬学生个性的发挥
学生的精彩除了学生的先天因素之外，更需要老师善于做伯乐，发现他们的个性优点。作为语文老师，把握住课程的根本，激扬发展学生的个性至关重要，在挖掘课程优势的同时，教师可以通过下列教学策略来保障学生个性发展的全面激扬。
1.端正学生语文学科素养的课程培养目标。
我们行走时若只是盯着脚下的路，虽然每一步都走的稳健，但可能离最终目标相去甚远。所以语文课堂上，要抓住语文学习的根本和核心，让学生多一点合作交流，多一点倾诉和表达，多一点心灵碰撞，多一点读书交流，多一点写作展示，多一点剧本展演、辩论等活动，这样对于提高学生的语文学科素养会大有裨益。每个老师若能站在提高学生学科素养的角度上去教育教学，就不会为了学生一时的一个字词听写，一个句子的翻译而目光短浅或是大动干戈，阻碍了学生喜欢语文的学习之路。
2.赋予学生特定的评价，激励学生更好的张扬自己的个性。
学生都是才华横溢的，我们要及时对于他们的优点作出评价，在评价中激励。如善于写作的称为“写家”，善于思辨的称为“能言善辩的某某”，写字很棒的称为“班级第一手”，很爱集体爱国家的称为“根正苗红者”，善于奇思妙想的称为“怪才”……，时间一长，无论是学生本人还是其他人，都觉得这个学生就是这方面的人才了。给予学生这样的评价，一是带给学生很大的自豪感和自信心，二是会让学生明晰自己的优势，从而更好定位自己的发展方向，自主自觉地去保护和发展自己的个性。只要学生有了明确的发展目标，那学生的发展成效就不言而喻了。
3.引导学生有效读书，实现怡情，博彩，长才。
读书的好处比比皆是，就提高语文素养来说，只有多读书，学生才会有语感，才会有倾诉表达的愿望，进而产生写作的欲望。苏霍姆林斯基说：“一个人走进学校并不意味着受教育，只有当他面对一本书沉醉不已的时候，教育才刚刚开始。”记得学生初一的时候，我就利用下午的阅读课，让学生自由的读书;还曾在初二开过“三毛读书周”;学了林清玄的《心田上的百合花开》后，马上引领学生走进“林清玄的空灵世界”系列阅读课。走到今天，面对学生精彩的写作和口语表达，我深信，多读书起到了至关重要的作用。同时我们还要坚持“好读书、读好书、读书好”的原则来引导学生阅读。我们坚信没有真正的阅读就没有真正的教育，对于学生来说，任何教育都不能取代阅读，所以请引导我们的学生热爱读书吧，请创设一切的机会让我们的学生捧起书本吧！
4.通过日记交流，实现学生自我教育。
每周的一节日记展示课，展示的日记不仅仅是因为文采好，更重要的是这些日记的作者目光敏锐，选材新颖，或是透过这些文字让我们看到了一个有个性有思想的学生。展示这样的日记是为激励学生要具有生活的慧心慧眼，要善于发现生活的精彩点和触动点。更重要的是，日记往往是督促学生自我谈心、自我教育、自我修炼，维护和张扬自己个性的一个平台。
学生优异的语文成绩，彰显了他们张扬的个性，敏锐的思想，自信流畅的思辨，所以我要说：成绩、个性、能力，它们是互相依存，互相提升的！学生的精彩一定从教学实践的点点滴滴创新而来，从教学策略中为了学生、基于学生、发展学生的理念而来。教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒和激励，教育的过程是一个启智、明理、導行的过程。所以相信，尊重、欣赏，助力学生成长。
参考文献：
[1]顾之川.中学写作教学的基本任务[J].中学语文教学参考，2008（08）.
[2]徐庆华.现行中学语文教材的弊端和可持续发展语文教材的建构[D].西北师范大学，2002.
[3]李珺.中学语文考试发展研究（1906-1949）[D].西北师范大学，2007.
雷玲，山东省淄博市张店区第八中学教师。
一、以提高素养促成学生语文成绩的提升，维护学生个性
很多老师想保护学生的个性，想真正提高学生的语文素养，可是考虑到学生的考试成绩 ，不得不放弃。认为教得学生再会说，再会写，若是考试取不得高分，相当于一切努力都白搭！但其实真的有个性、能说会道的学生就不会拥有好的语文成绩吗？好的语文成绩和维护学生个性、提高学生语文素养是相悖离的吗？语文成绩优秀的学生就会被泯灭个性吗？答案当然是否定的。这三者之间是可以相互联系、相互促进的，要维护好学生个性、提高学生语文素养与提升学生语文成绩之间积极互促的关系，可以从以下三点教学策略入手：
1.转变教师角色，创设有效情境，引导学生在多元化课堂上“任性”遨游。
正如一个好的演员，他在剧本的感染和导演的编导下，完全可以精彩演绎各种角色。我们的学生也是如此。上字词整合课，他会扎扎实实掌握、认认真真书写巩固;上写作课，他会在老师创设的情境感染下，进入自己的写作情境，在作文格上洋洋洒洒，说真话，抒真情;在阅读感悟课上，他会仔仔细细的读书，认认真真的思考，他会大方自信表达自己的读书感受，他会口齿伶俐阐述自己的观点……学生的需要是多方面的，他们需要写好字打牢基础，需要读书拓宽视野，需要写作表达内心所感，这一切只需要老师创设好合适的情境。
2.提升教师魅力，亦师亦友，同教共学。
曾经的我很自卑，很多优秀老师的课堂形式多样，精彩纷呈。相比之下自己显得太愚笨了，想不出新颖的点子让课堂变得更加精彩。可是当我成功送走了几届毕业班之后，我在这几年中也积累了相当多的经验，提升了自己的教学能力，有了这些丰富的经验也让学生们变得更好，因为无论是从初一带到毕业班的学生，还是中途接的学生，最后同学们的中考成绩都是很不错的，并且在与学生相处的过程中还收获了和学生们深厚的友谊。后来，自己认真思考了一下原因：是因为我对学生的尊重欣赏，给了他们亲师重道的热忱;因为我对语文教学的热爱激情，点燃了他们语文学习的热情。每天的相处中，时间的浸润中，我的学生知了我对他们的真心对他们的期待，所以他们信赖我，喜欢我，因此喜欢我的课堂。至今还记得第二届的一个很木讷的学生毕业后给我发的短信：雷老师，和你在一起的一年真的很快乐！现在语文课是我最喜欢的课了。我一直感动自豪于他说和我在一起很快乐，而不是我让他考了一个好成绩！我觉得我是在用心做教育而不只是在教学。要想让学生喜欢我们的课，需先从我们真心的喜欢学生开始，这便是教师的魅力！
3.教管融合，抓住课堂，思政护航。
管理很重要，特别在现在开放的课堂形式下，没有规矩不成方圆。而正确的找准合适契机的管理尤为重要，若是我们不管上哪一节语文课都板着脸，用所谓的师威来管理学生，那真的是无济于事，尤其对现在的孩子。试想一下：你的学生仅仅是因为你的威严变得老实听话，又有什么用呢？在他们迫于你的威严时他们的思维也被禁锢住了。所以我们要及时的正确的做好学生思想工作，情绪理顺了，心思打通了，行为自然就好了。首先我们要利用课前一分钟做好学生的思想工作，告诉他们我们这一节课要通过师生的配合来完成什么目标，在目标的引领下师生共同合作团结一心;其次我们要充分利用班会课，做好思想引领，可借助班内榜样，可借助社会上及时发生的一些正能量时间和言论，可通过励志歌曲和励志视频……总之，做好学生思想工作，让学生认识到青春最美的底色是奋斗，学习最重要的阵地是课堂;最后，我们要相信学生是有上进意识的，谁不想学习好呢，谁不想做个人见人夸的好孩子呢，我们相信多数的学生是懂事的，所以我们老师要精心备好课，精心设计教与学的活动，用教师的素质和魅力引领学生全身心遨游在知识的海洋中。老师认真的教，学生认真的学，让课堂成为教学相得益彰的一方舞台，成就彼此。
二、有效挖掘课程优势，激扬学生个性的发挥
学生的精彩除了学生的先天因素之外，更需要老师善于做伯乐，发现他们的个性优点。作为语文老师，把握住课程的根本，激扬发展学生的个性至关重要，在挖掘课程优势的同时，教师可以通过下列教学策略来保障学生个性发展的全面激扬。
1.端正学生语文学科素养的课程培养目标。
我们行走时若只是盯着脚下的路，虽然每一步都走的稳健，但可能离最终目标相去甚远。所以语文课堂上，要抓住语文学习的根本和核心，让学生多一点合作交流，多一点倾诉和表达，多一点心灵碰撞，多一点读书交流，多一点写作展示，多一点剧本展演、辩论等活动，这样对于提高学生的语文学科素养会大有裨益。每个老师若能站在提高学生学科素养的角度上去教育教学，就不会为了学生一时的一个字词听写，一个句子的翻译而目光短浅或是大动干戈，阻碍了学生喜欢语文的学习之路。
2.赋予学生特定的评价，激励学生更好的张扬自己的个性。
学生都是才华横溢的，我们要及时对于他们的优点作出评价，在评价中激励。如善于写作的称为“写家”，善于思辨的称为“能言善辩的某某”，写字很棒的称为“班级第一手”，很爱集体爱国家的称为“根正苗红者”，善于奇思妙想的称为“怪才”……，时间一长，无论是学生本人还是其他人，都觉得这个学生就是这方面的人才了。给予学生这样的评价，一是带给学生很大的自豪感和自信心，二是会让学生明晰自己的优势，从而更好定位自己的发展方向，自主自觉地去保护和发展自己的个性。只要学生有了明确的发展目标，那学生的发展成效就不言而喻了。
3.引导学生有效读书，实现怡情，博彩，长才。
读书的好处比比皆是，就提高语文素养来说，只有多读书，学生才会有语感，才会有倾诉表达的愿望，进而产生写作的欲望。苏霍姆林斯基说：“一个人走进学校并不意味着受教育，只有当他面对一本书沉醉不已的时候，教育才刚刚开始。”记得学生初一的时候，我就利用下午的阅读课，让学生自由的读书;还曾在初二开过“三毛读书周”;学了林清玄的《心田上的百合花开》后，马上引领学生走进“林清玄的空灵世界”系列阅读课。走到今天，面对学生精彩的写作和口语表达，我深信，多读书起到了至关重要的作用。同时我们还要坚持“好读书、读好书、读书好”的原则来引导学生阅读。我们坚信没有真正的阅读就没有真正的教育，对于学生来说，任何教育都不能取代阅读，所以请引导我们的学生热爱读书吧，请创设一切的机会让我们的学生捧起书本吧！
4.通过日记交流，实现学生自我教育。
每周的一节日记展示课，展示的日记不仅仅是因为文采好，更重要的是这些日记的作者目光敏锐，选材新颖，或是透过这些文字让我们看到了一个有个性有思想的学生。展示这样的日记是为激励学生要具有生活的慧心慧眼，要善于发现生活的精彩点和触动点。更重要的是，日记往往是督促学生自我谈心、自我教育、自我修炼，维护和张扬自己个性的一个平台。
学生优异的语文成绩，彰显了他们张扬的个性，敏锐的思想，自信流畅的思辨，所以我要说：成绩、个性、能力，它们是互相依存，互相提升的！学生的精彩一定从教学实践的点点滴滴创新而来，从教学策略中为了学生、基于学生、发展学生的理念而来。教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒和激励，教育的过程是一个启智、明理、導行的过程。所以相信，尊重、欣赏，助力学生成长。
参考文献：
[1]顾之川.中学写作教学的基本任务[J].中学语文教学参考，2008（08）.
[2]徐庆华.现行中学语文教材的弊端和可持续发展语文教材的建构[D].西北师范大学，2002.
[3]李珺.中学语文考试发展研究（1906-1949）[D].西北师范大学，2007.
雷玲，山东省淄博市张店区第八中学教师。