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【摘要】《新语文课程标准》积极倡导以自主、合作、探究的学习方式作为教学的基本理念，并提出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生自主选择适合自己的学习方式。”学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。因此，我深切感到学会预习是学生终身学习和发展的需要，更是当今教育发展和教学改革的呼唤。
【关键词】预习；兴趣；方法；评价；激励
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
预习是学习过程的起始环节，语文学科的预习习惯尤其重要，是学好语文关键的第一步。如何培养学生预习习惯，促进学生自主学习能力的形成呢？通过实践，我认为可以进行以下四点尝试。
一、培养预习，兴趣为先
预习的重要性不言而喻，想要学生重视养成良好的预习习惯，教师首先在思想上要重视预习。
此外，教师还要时刻注意调动学生的预习兴趣。如何激发学生预习的兴趣呢？在实际操作中教师除了可以以加分、比赛、争夺荣誉称号等形式激发他们的预习动机外，还需要动动脑筋，寻找学生的兴趣点，点燃预习的火花，定会收到意想不到的效果。如在教学苏教版第五册《让我们荡起双桨》一课前，我告知学生：“这篇课文是著名词作家乔羽给影片《祖国花朵》中的配乐，歌曲特别好听，吴老师小时候还喜欢唱呢！今天回去后，学唱这首歌好吗？”我用这样的形式布置的预习作业，孩子们兴趣很高，第二天同学们不仅能将课文读正确、读流利了，甚至大家都能将课文背出来了。
二、利用学案，有章可循
在实际的教学中，教师由于没有提出明确的预习要求，没有对预习方法进行具体地指导。因此，课堂上大多数孩子只是停留在稍稍浏览的阶段，有的甚至连看一遍也没有。可见，必须要把预习的要求细化，让学生知道做什么。怎样才能让预习更深入，更有效？我从设计预习案入手，引导学生学会预习。
预习案涉及读、写、思考、质疑、搜集等，形式多样。实践证明，预习要求越是明确，切实可行，学生的预习效果就越好。这样，在今后的独立预习中，才能把预习作业做到实处，做到“真预习”。
三、由“扶”到“放”，张扬个性
中年级学生自主学习的能力还不强，作为教师要重视方法的指导，因此，我分三个阶段让学生逐步掌握预习的要领：
（一）课堂指导预习
学生良好预习习惯的养成，首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。于是，我采取的方法是先“扶”后“放”。“扶”是指老师的指导，我利用早读课时间带着学生上了几次的预习指导课，手把手地带着学生预习，教给他们预习的步骤。
（二）利用预习案自学
经过几次的训练学生有了预习的意识，并且知道如何预习，这时老师就该“放”，我把“预习案”作为家庭作业发给学生，让他们根据上面的要求和老师教给的预习方法独立进行预习。就这样，循序渐进，学生的预习能力和学习效率有了提高。
（三）鼓励个性化预习
对一些能力较强的学生，我会鼓励他们设计个性化的预习作业，如《大作家的小老师》一课，有学生在预习时，通过对文本的理解与收集的资料为“萧伯纳”设计了一张人物卡片；如《庐山的云雾》一课，有学生在预习时，通过课文对庐山云雾的描写像绒帽、像玉带、像天幕、像大海……画了一幅庐山云雾图。如《荷花》一课，有不少学生收集了赞美荷花的古诗、成语……这些个性化的预习形式，在课堂中绽放了独特的魅力。
四、渗透方法，授之以渔
“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节，教师要教给学生科学的预习方法。经过教学尝试与探索，我总结了以下几种有效的预习方法：
（一）查阅法
预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要通过查阅工具书解决。另外，对文中涉及的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知，学生可以自觉地去克服学习中所遇到的困难。
（二）符号法
古人讲“不动笔墨不读书”，中年级学生已经学习了读书做记号的方法。因此，要求学生在预习时重点地方要用特殊的符号圈画批注。这样不但帮助了他们阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。等到上课的时候再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
（三）解题法
学生在预习完课文后，看看课后的练习题，并尝试解决。这也是检查学生的预习效果方法之一，可使预习更具有针对性。
（四）质疑法
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，每次讲新课之前，我都引导学生运用读书记号把课文中不理解问题作标记，并提出质疑。如何提出有价值的问题，是学生的一个弱点。教师可以课前把学生的问题作整理和归纳，帮助孩子梳理出有价值的中心问题。
五、改变传统，重视反馈
学生进行了预习，效果怎样？教学中教师要安排检查反馈环节。因此，在课堂教学中，我们需要结合预习习惯养成，将教学环节作了一些调整，使预习反馈与第一课时的教学有机融合。
过去的“初读文本”环节课堂耗时较多，现在直接检查学生前一天的预习情况，时间节省下来很多。因此在“检查预习”环节中，不仅仅是对生字词的读、写、理解做了检查。还对课文的整体文脉进行了梳理。此外，我们还深入学习了课文的部分内容。第一课时的容量明显加大了，第二课时的教学有更多的时间用于巩固知识，加大拓展延伸环节。
最重要的是，学生在课堂上活了起来，学得多且学得轻松，获得能力提高的同时，也增加了一种学习的成就感。
课前预习是学好语文的重要环节，做好了语文学习的预习，一定能提高语文课堂学习效率。让预习习惯成就精彩课堂，精彩课堂成就孩子一生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】预习；兴趣；方法；评价；激励
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
预习是学习过程的起始环节，语文学科的预习习惯尤其重要，是学好语文关键的第一步。如何培养学生预习习惯，促进学生自主学习能力的形成呢？通过实践，我认为可以进行以下四点尝试。
一、培养预习，兴趣为先
预习的重要性不言而喻，想要学生重视养成良好的预习习惯，教师首先在思想上要重视预习。
此外，教师还要时刻注意调动学生的预习兴趣。如何激发学生预习的兴趣呢？在实际操作中教师除了可以以加分、比赛、争夺荣誉称号等形式激发他们的预习动机外，还需要动动脑筋，寻找学生的兴趣点，点燃预习的火花，定会收到意想不到的效果。如在教学苏教版第五册《让我们荡起双桨》一课前，我告知学生：“这篇课文是著名词作家乔羽给影片《祖国花朵》中的配乐，歌曲特别好听，吴老师小时候还喜欢唱呢！今天回去后，学唱这首歌好吗？”我用这样的形式布置的预习作业，孩子们兴趣很高，第二天同学们不仅能将课文读正确、读流利了，甚至大家都能将课文背出来了。
二、利用学案，有章可循
在实际的教学中，教师由于没有提出明确的预习要求，没有对预习方法进行具体地指导。因此，课堂上大多数孩子只是停留在稍稍浏览的阶段，有的甚至连看一遍也没有。可见，必须要把预习的要求细化，让学生知道做什么。怎样才能让预习更深入，更有效？我从设计预习案入手，引导学生学会预习。
预习案涉及读、写、思考、质疑、搜集等，形式多样。实践证明，预习要求越是明确，切实可行，学生的预习效果就越好。这样，在今后的独立预习中，才能把预习作业做到实处，做到“真预习”。
三、由“扶”到“放”，张扬个性
中年级学生自主学习的能力还不强，作为教师要重视方法的指导，因此，我分三个阶段让学生逐步掌握预习的要领：
（一）课堂指导预习
学生良好预习习惯的养成，首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。于是，我采取的方法是先“扶”后“放”。“扶”是指老师的指导，我利用早读课时间带着学生上了几次的预习指导课，手把手地带着学生预习，教给他们预习的步骤。
（二）利用预习案自学
经过几次的训练学生有了预习的意识，并且知道如何预习，这时老师就该“放”，我把“预习案”作为家庭作业发给学生，让他们根据上面的要求和老师教给的预习方法独立进行预习。就这样，循序渐进，学生的预习能力和学习效率有了提高。
（三）鼓励个性化预习
对一些能力较强的学生，我会鼓励他们设计个性化的预习作业，如《大作家的小老师》一课，有学生在预习时，通过对文本的理解与收集的资料为“萧伯纳”设计了一张人物卡片；如《庐山的云雾》一课，有学生在预习时，通过课文对庐山云雾的描写像绒帽、像玉带、像天幕、像大海……画了一幅庐山云雾图。如《荷花》一课，有不少学生收集了赞美荷花的古诗、成语……这些个性化的预习形式，在课堂中绽放了独特的魅力。
四、渗透方法，授之以渔
“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节，教师要教给学生科学的预习方法。经过教学尝试与探索，我总结了以下几种有效的预习方法：
（一）查阅法
预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要通过查阅工具书解决。另外，对文中涉及的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知，学生可以自觉地去克服学习中所遇到的困难。
（二）符号法
古人讲“不动笔墨不读书”，中年级学生已经学习了读书做记号的方法。因此，要求学生在预习时重点地方要用特殊的符号圈画批注。这样不但帮助了他们阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。等到上课的时候再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
（三）解题法
学生在预习完课文后，看看课后的练习题，并尝试解决。这也是检查学生的预习效果方法之一，可使预习更具有针对性。
（四）质疑法
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，每次讲新课之前，我都引导学生运用读书记号把课文中不理解问题作标记，并提出质疑。如何提出有价值的问题，是学生的一个弱点。教师可以课前把学生的问题作整理和归纳，帮助孩子梳理出有价值的中心问题。
五、改变传统，重视反馈
学生进行了预习，效果怎样？教学中教师要安排检查反馈环节。因此，在课堂教学中，我们需要结合预习习惯养成，将教学环节作了一些调整，使预习反馈与第一课时的教学有机融合。
过去的“初读文本”环节课堂耗时较多，现在直接检查学生前一天的预习情况，时间节省下来很多。因此在“检查预习”环节中，不仅仅是对生字词的读、写、理解做了检查。还对课文的整体文脉进行了梳理。此外，我们还深入学习了课文的部分内容。第一课时的容量明显加大了，第二课时的教学有更多的时间用于巩固知识，加大拓展延伸环节。
最重要的是，学生在课堂上活了起来，学得多且学得轻松，获得能力提高的同时，也增加了一种学习的成就感。
课前预习是学好语文的重要环节，做好了语文学习的预习，一定能提高语文课堂学习效率。让预习习惯成就精彩课堂，精彩课堂成就孩子一生。
（编辑：龙贤东）