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【摘要】本文以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中英语学科核心素养、英语学习活动观等基本理念为理论基础，结合笔者主持的广东省教育科学研究“十三五”规划2019年度教育科研项目《基于教材主题与话题的高中英语写作教学模式探究》研究和平时的教学实践，通过具体的写作教学案例分析探讨教师如何精心设计教学目标、导入新课、学生学习活动以及生生、师生等多形式评价，在写作教学中落实“六要素整合”的英语学习活动观，不断培养学生英语学习的核心素养。
【关键词】六要素整合;英语学科核心素养;写作教学活动设计
【作者简介】胡翠娥，广东省清远市第二中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
在具体的教学实施过程中，基于学科核心素养的教学设计，是基础环节。课堂教学是实现培养与发展学生核心素养的核心舞台。当下的英语教学中，必须把培养学生的英语学科核心素养放在首位。
基于以上认识，笔者在日常的课堂教学中，进行了基于学科核心素养的英语教学设计的探索实践。以下是笔者基于人教版教材Book 3 Unit 5 “Canada - The True North”阅读语篇的一节培养学科核心素养的高中英语写作教学（地点介绍）设计，试图通过这个“核心舞台”，在“主题意义引领下，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进学生语言知识学习”，培养学生的听、说、读、看、写等语言技能、增强学生的文化意识、提升学生思维品质和学习能力。
一、 写作背景
笔者随同事一行15人前往所在市的姐妹市新西兰但尼丁市姐妹学校Kaikorai Valley College进行学术交流，回校后笔者和学生们分享了带回来的一些美食如milk， drinking chocolate， yogurt， sweets and candies。 在设计travel话题写作任务时，笔者就创设了如下写作情境：
假设你叫李华，是学生会主席。你校的姐妹学校新西兰Kaikorai Valley College将来你校进行学术交流，请你代表全校师生在欢迎仪式上作一个简短发言。内容包括：
1. 欢迎到来
2. 介绍清远市
3. 祝愿
二、基于英语学科核心素养设计教学目标
教学目标是课堂教学活动的出发点，教学目标的设计直接关系到学生核心素养的培养与发展。笔者确定本节课的教学目标是：After the period， students can
- learn about New Zealand and learn some useful expressions used to describe a place by watching a video and enjoying some beautiful photos taken by me while I visited it;
（幫助学生了解新西兰，培养学生语言能力中以看的方式获取和理解信息的能力）
- learn how to introduce Qingyuan to the visitors （in the created situation） in both oral and written English by working with group members;
（培养学生语言能力中的说和写的能力以及学习能力中的积极运用和主动调适英语学习策略——与人合作从而提升学习效率的意识和能力）
- learn how to write a speech at the welcome ceremony;
（培养学生的语用能力）
- learn to learn from New Zealand and be proud of being a Chinese and even a Qingyuanese.
（培养学生思维品质中批判性地分析和解决问题、从跨文化视角观察和认知世界的能力以及文化意识中对中外优秀文化的认同、坚定文化自信）。
三、运用现代信息技术导入新课
现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会，促进了英语教学理念、教学方式与学习方式的变革，为学生搭建自主学习的平台，帮助学生拓宽学习渠道，提高学生英语学习的效率。
在设计Lead-in环节时，笔者设计了两个教学任务（task）让学生进行virtual tour获取新西兰相关信息：
Task 1： Students watch and enjoy the Music Album（the photos are mainly about some beautiful buildings and special delicacies shared） made by me on the Powerpoint and listen to my description of New Zealand. Students are asked to talk about what is mentioned in the Music Album and my description.
Task 2： Students watch the video introducing the geography of New Zealand and share such information as its location， area， population， climate， places of interest and so on in class orally. 四、根据学生身心特点设计学习活动
1.围绕主题创设情境，激活学生已有知识。在导入新课环节时，笔者设计了让学生观看Music Album和Video的两个任务，并且要求学生在课堂上口头分享获取的相关信息。这样的做法，一方面可以让学生通过听、看、写等方式输入信息经过加工进行信息的输出（口头分享），在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感，达到高中英语学业质量水平的“在听和看的过程中获取并理解主要信息，能口头描述事物特征”。另一方面，学生通过听、说、看等活动，激活了大脑中已有的关于“如何介绍地点”的相关知識，也为后面的环节作好了知识铺垫。在整个环节中，学习热情高涨，学习英语的积极性也大大提高。
2.基于解决主题问题，鼓励学生形成新知。学生在听、看、说活动结束以后，更明确了该节课要解决的主要问题。这时笔者设计了一个制作思维导图的学习任务，要求学生以思维导图的形式分析归纳如何解决主题问题（介绍地点）。学生以思维导图的形式提炼有关“介绍地点”的结构化知识，这样一来，学生不仅对主题问题的基本信息和需要学习的语言知识有了清晰的了解，而且也建构了对新西兰国家概况的整体认知，从而为下面的环节运用所学知识创造性地介绍中国清远概况和文化特征奠定语言知识的基础，也为比较两地文化和地理概况奠定语言、思维和文化基础。这一活动为学习理解类活动。
3.引导开展交流活动，助力学生内化知识。笔者设计了一个小组合作“制作介绍清远的海报”的任务。 学生在结合思维导图的结构化知识小组合作制作海报并展示作品的过程中，既培养了自己的团队合作意识和精神，又同时体现了跨学科（海报制作所需的美术素养）素养，还促使学生发展多元思维，创造性地制作出了风格各异的海报。笔者注意引导学生在学习理解类活动的基础上进行应用实践类活动，围绕主题问题进行知识内化—将知识转化为能力。
4.基于新的知识结构，实现学生素养转化。在完成海报（poster）制作后，学生已获取了解决本节课主题问题（介绍清远）的素材积累。接下来，笔者设计了一个学生情景表演活动（welcome ceremony）。
在前面的环节，学生已有了充分的语言知识（如何欢迎、如何介绍地点）铺垫，此时，学生的交际（表演）应该可以确保得体有效了，学生的活动已完成了由之前的学习理解类活动（制作思维导图）到应用实践类活动（制作海报）而升华到迁移创新类活动（情景表演“欢迎仪式”），真正实现素养的转化。
五、依据教学目标开展多形式评价
基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主，注重评价形式的多样化，评价结果能全面反映学生英语学科核心素养发展的状况和达到的水平，发挥评价的激励作用和促学功能，让学生在英语学习过程中不断体验进步与成功的喜悦感和自豪感。笔者在教学过程中非常注重对学生学习活动的评价。
1.教师口头评价反馈。笔者对学生的表现作出或表扬或鼓励的激励性评价。
2.生生口头评价反馈。为了发展学生的听、说、读、看、写等语言能力，提升学生的对比、分析等思维品质，笔者还会让学生参与评价。课堂上，学生小组合作完成思维导图和海报的制作后，在展示环节中笔者设计了这样的学习活动：
A student in each group points out the shining points of the Mind-map （Poster） in the aspects of
【关键词】六要素整合;英语学科核心素养;写作教学活动设计
【作者简介】胡翠娥，广东省清远市第二中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
在具体的教学实施过程中，基于学科核心素养的教学设计，是基础环节。课堂教学是实现培养与发展学生核心素养的核心舞台。当下的英语教学中，必须把培养学生的英语学科核心素养放在首位。
基于以上认识，笔者在日常的课堂教学中，进行了基于学科核心素养的英语教学设计的探索实践。以下是笔者基于人教版教材Book 3 Unit 5 “Canada - The True North”阅读语篇的一节培养学科核心素养的高中英语写作教学（地点介绍）设计，试图通过这个“核心舞台”，在“主题意义引领下，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进学生语言知识学习”，培养学生的听、说、读、看、写等语言技能、增强学生的文化意识、提升学生思维品质和学习能力。
一、 写作背景
笔者随同事一行15人前往所在市的姐妹市新西兰但尼丁市姐妹学校Kaikorai Valley College进行学术交流，回校后笔者和学生们分享了带回来的一些美食如milk， drinking chocolate， yogurt， sweets and candies。 在设计travel话题写作任务时，笔者就创设了如下写作情境：
假设你叫李华，是学生会主席。你校的姐妹学校新西兰Kaikorai Valley College将来你校进行学术交流，请你代表全校师生在欢迎仪式上作一个简短发言。内容包括：
1. 欢迎到来
2. 介绍清远市
3. 祝愿
二、基于英语学科核心素养设计教学目标
教学目标是课堂教学活动的出发点，教学目标的设计直接关系到学生核心素养的培养与发展。笔者确定本节课的教学目标是：After the period， students can
- learn about New Zealand and learn some useful expressions used to describe a place by watching a video and enjoying some beautiful photos taken by me while I visited it;
（幫助学生了解新西兰，培养学生语言能力中以看的方式获取和理解信息的能力）
- learn how to introduce Qingyuan to the visitors （in the created situation） in both oral and written English by working with group members;
（培养学生语言能力中的说和写的能力以及学习能力中的积极运用和主动调适英语学习策略——与人合作从而提升学习效率的意识和能力）
- learn how to write a speech at the welcome ceremony;
（培养学生的语用能力）
- learn to learn from New Zealand and be proud of being a Chinese and even a Qingyuanese.
（培养学生思维品质中批判性地分析和解决问题、从跨文化视角观察和认知世界的能力以及文化意识中对中外优秀文化的认同、坚定文化自信）。
三、运用现代信息技术导入新课
现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习机会和使用机会，促进了英语教学理念、教学方式与学习方式的变革，为学生搭建自主学习的平台，帮助学生拓宽学习渠道，提高学生英语学习的效率。
在设计Lead-in环节时，笔者设计了两个教学任务（task）让学生进行virtual tour获取新西兰相关信息：
Task 1： Students watch and enjoy the Music Album（the photos are mainly about some beautiful buildings and special delicacies shared） made by me on the Powerpoint and listen to my description of New Zealand. Students are asked to talk about what is mentioned in the Music Album and my description.
Task 2： Students watch the video introducing the geography of New Zealand and share such information as its location， area， population， climate， places of interest and so on in class orally. 四、根据学生身心特点设计学习活动
1.围绕主题创设情境，激活学生已有知识。在导入新课环节时，笔者设计了让学生观看Music Album和Video的两个任务，并且要求学生在课堂上口头分享获取的相关信息。这样的做法，一方面可以让学生通过听、看、写等方式输入信息经过加工进行信息的输出（口头分享），在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感，达到高中英语学业质量水平的“在听和看的过程中获取并理解主要信息，能口头描述事物特征”。另一方面，学生通过听、说、看等活动，激活了大脑中已有的关于“如何介绍地点”的相关知識，也为后面的环节作好了知识铺垫。在整个环节中，学习热情高涨，学习英语的积极性也大大提高。
2.基于解决主题问题，鼓励学生形成新知。学生在听、看、说活动结束以后，更明确了该节课要解决的主要问题。这时笔者设计了一个制作思维导图的学习任务，要求学生以思维导图的形式分析归纳如何解决主题问题（介绍地点）。学生以思维导图的形式提炼有关“介绍地点”的结构化知识，这样一来，学生不仅对主题问题的基本信息和需要学习的语言知识有了清晰的了解，而且也建构了对新西兰国家概况的整体认知，从而为下面的环节运用所学知识创造性地介绍中国清远概况和文化特征奠定语言知识的基础，也为比较两地文化和地理概况奠定语言、思维和文化基础。这一活动为学习理解类活动。
3.引导开展交流活动，助力学生内化知识。笔者设计了一个小组合作“制作介绍清远的海报”的任务。 学生在结合思维导图的结构化知识小组合作制作海报并展示作品的过程中，既培养了自己的团队合作意识和精神，又同时体现了跨学科（海报制作所需的美术素养）素养，还促使学生发展多元思维，创造性地制作出了风格各异的海报。笔者注意引导学生在学习理解类活动的基础上进行应用实践类活动，围绕主题问题进行知识内化—将知识转化为能力。
4.基于新的知识结构，实现学生素养转化。在完成海报（poster）制作后，学生已获取了解决本节课主题问题（介绍清远）的素材积累。接下来，笔者设计了一个学生情景表演活动（welcome ceremony）。
在前面的环节，学生已有了充分的语言知识（如何欢迎、如何介绍地点）铺垫，此时，学生的交际（表演）应该可以确保得体有效了，学生的活动已完成了由之前的学习理解类活动（制作思维导图）到应用实践类活动（制作海报）而升华到迁移创新类活动（情景表演“欢迎仪式”），真正实现素养的转化。
五、依据教学目标开展多形式评价
基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主，注重评价形式的多样化，评价结果能全面反映学生英语学科核心素养发展的状况和达到的水平，发挥评价的激励作用和促学功能，让学生在英语学习过程中不断体验进步与成功的喜悦感和自豪感。笔者在教学过程中非常注重对学生学习活动的评价。
1.教师口头评价反馈。笔者对学生的表现作出或表扬或鼓励的激励性评价。
2.生生口头评价反馈。为了发展学生的听、说、读、看、写等语言能力，提升学生的对比、分析等思维品质，笔者还会让学生参与评价。课堂上，学生小组合作完成思维导图和海报的制作后，在展示环节中笔者设计了这样的学习活动：
A student in each group points out the shining points of the Mind-map （Poster） in the aspects of