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【摘要】本文通过分析应用型高校大学英语课堂上传统教学模式的利弊以及网络课堂的优缺點，总结两种教学模式的优点和缺点，尝试把传统教学模式和网络教学模式中的优点相结合，探索更加有效的混合教学模式的研究。
【关键词】大学英语;传统教学模式;利弊;混合教学模式
【作者简介】翟晶玮，女，黑龙江工程学院昆仑旅游学院，副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】黑龙江省教育科学“十四五”规划重点课题“应用型高校英语阅读课程线上线下混合教学的实践研究”（项目编号：GJB1421601）。
随着互联网的飞速发展和在教学中的普及应用，新的时代我们面临着新的挑战和机遇，当今社会，传统的教学模式已经无法满足广大学生的需求。受疫情的影响，线上教学的实践给传统教学模式带来了观念上的转变以及对混合教学模式的探索。因此，找到传统教学模式的利弊并对症下药，探索混合教学模式是非常必要的。
一、 传统大学英语的教学模式的利弊
在大学英语教学课堂中，传统的教学模式是指以教师、课堂、课本为中心，通过面对面讲授、提问、讲解、交流来传授知识，教师起主导作用，教师控制课堂进度，而学生相对被动。
1. 传统大学英语教学模式的优点。首先，对于自然语言学习条件匮乏的中国来说，传统的课堂教学模式，仍然是最主要的学习英语语言的途径。教师可以通过丰富的教学经验，根据学生的实际学习水平，灵活调整教材中的教学内容，通过师生间的交流和学生间的讨论调动课堂的学习气氛，以达到预期的教学效果。其次，教师可以通过板书让学生记笔记，使学生更容易记录学习中的重难点，掌握课堂中所学知识，有助于学生在课下对自己学习知识的薄弱环节进行反复练习。最后，教师可以通过一些方式活跃课堂，比如观看小短片——提问——讨论——回答、做游戏、小组讨论等方式都可以活跃课堂，这是网络课堂无法比拟的;并且教师独有的教学方式、教学魅力让课堂引人入胜也是网络课堂无法实现的。
2. 大学英语传统模式教学的缺点。首先，大学英语传统教学模式是以教师为主体，学生被动学习。传统的教学课堂一成不变，复习—导入—学习新知识—教师讲解—学生练习，如此机械一成不变的教学模式，不免让学生多年的英语学习感到单调无趣、身心疲惫。其次，大学英语的学习离不开听、说、读、写、译的学习，练好听是非常必要的，只有听得懂才能更好地说出来;而在传统的教学中，学生是被动地听，被动地学习、机械地学习，在课堂中由于学生人数多以及教师的教学任务，教师对课堂的控制等等因素，教师过分地强调语法，忽视听说，学生缺少听英语的练习时间，更缺少用英语进行表达的时间，学生缺少用英语思维的时间，这就是学生为什么不敢用英语表达，为什么一张口就说错的原因。最后，教师过分注重语法和词汇等基础知识的学习，偏离了语言学习的目的，让学生觉得语言的学习枯燥无味，单调无趣，无用，学生学完后，但不会用语言去表达，逐渐失去了学习语言的乐趣。
二、网络课堂教学模式的利弊
随着高等教育信息化的加速发展，网络在各行各业的普遍应用，互联网课堂同样冲击着传统课堂的教学。由于国内疫情的影响，各行各业都处于停业状态，互联网课堂的使用让学生能在安全的环境下完成学习任务，但在互联网课堂的使用过程中，同样存在一些问题需要我们探索和改进。
1. 网络课堂教学模式的优点。随着网络课堂的发展，慕课、微课、雨课堂以及腾讯课堂的普及和在学习生活中的应用，学生可以通过网络课堂获取知识，大量优秀的课堂视频，能够使学生跨地域获得更好的学习资源，满足了不同学生在学习方面多元化的需求，使学生的学习变得更有趣，更加丰富多彩，学习从枯燥无味的传统教学模式到有趣的视频动画，从无声学习到有声学习;其次，学生学习时间更自由;随时随地都可以学习，这在很大程度上节约了学生出门跑课的时间，听不懂的课程还可以循环听课，忘记的学习内容也可以及时复习。第三，英语的学习需要学生练习听、说、读、写、译这些基本技能，尤其是听、说的练习，在传统教学中，由于学生人数较多，教学时间有限，师生间的互动少，无法实现每个学生都能练习，学生专业技能欠缺;而视频课堂则有着独立的学习时间和空间，学生可以更好地、充分地练习听、说，听不懂的内容，还可以反复多听几遍，多复述，加强英文听觉冲击、感知和反应能力，从而改进提高学生的英语听说水平。
2. 网络课堂教学模式的缺点。万事皆有两面性，网络课堂虽然给人们的学习生活带来很多便利以及可利用的学习资源，同时也带给学生某些危害。首先，学生总是长时间看电脑会导致视觉疲劳、视力下降。其次，在网络课堂上，由于教师不能及时地观察学生的学习状态和反应，因此便无法及时调整学习内容和进度，无法进行针对性的教学。在学习过程中，学生和教师缺乏面对面的沟通，也就无法及时检测学习效果，只能通过笔记、作业等形式在课后检查学生的学习效果。最后，应用型高校的大学生自制力较弱，而互联网信息资源十分丰富，学生在线上学习的时候可能会受到不良信息的影响，可能会影响学生学习的有效性，因此需要教师合理地引导学生。
三、构建应用型高校大学英语线上线下混合教学模式实践策略
与传统的英语课堂相比较，大学英语网络课堂刚刚兴起并不断完善。传统教学模式大学英语教学和网络课堂的教学都有各自的优缺点，如果把线上资源和线下资源两者相结合，不但能够充分发挥两者的优势，而且能够弥补各自在发展过程中的不足之处，既充分发挥了学生学习主体性，也充分发挥了教师教学中的指导性。线上线下混合教学指依托网络教学平台和学习资源，通过教师自主选择适当的教学资源，使线上课堂与线下课堂有效衔接，满足学生学习多元化的需求。
1. 大学英语混合教学模式的实践。应用型高校混合教学模式。我校大学英语阅读课程教学安排为每周4学时的课堂教学，包括2学时的网络自主学习平台学习和2学时的线下课堂教师讲授学习。大学英语阅读自主学习平台会为学生提供与教学相关的微课教学视频、配套练习题以及智慧树相关学习资源;在课前，学生可以对所学阅读篇章相关信息进行初步了解，课下也可以通过网络巩固所学的知识;有不懂的问题也可以在网络平台下的答疑区留言。笔者现将本校18级英语1班和18级英语2班共64人作为研究对象，初步探索大学英语阅读课程线上线下相结合混合教学的策略和方法;以本校大学英语阅读课采用的《大学英语泛读》第二册unit1 “Manners”为例来阐述混合教学模式的实践过程。 （1）课前导入：在课文unit1 “Manners”学习中，教师在课前布置学生自主学习平台的学习，包括观看不同国家的人们一些有关礼貌的行为举止的视频小短片，看完短片后会有简单的习题测试;让学生了解不同国家的文化差异，学习有用的礼貌词汇、短语、句型。学生可以通过自主学习平台的学习，初步了解国家间文化差异，简单的礼貌用语的表达，为课上学习做好铺垫。
（2）课上教学：由于在课上教学前，教师提前让学生对相关内容的学习有所了解，因此教师在课上可以将重点放在核心词汇、句型的讲解和口语练习上。例如，在“Manners”课堂教学中，由于学生已经在自主学习平台上学习了相关知识，因此教师可以就相关知识进行提问，比如，教师提问，父母如何教导孩子有礼貌的行为举止，请给些礼貌行为举止的小贴士。学生在自主平台学习后回答这些问题很容易。然后，教师可以留给学生充分的时间进行情景口语练习。由于自主学习平台对文章提前预习，提高了学习效率、节约了时间，教师可以在课堂上进行礼貌用语的练习以及餐桌礼仪相关知识的拓展，情景教学使学生对所学知识能更好地巩固。比如，设计一个餐桌吃饭的场景，然后两个学生A和B，一个扮演孩子，一个扮演家长，学生在吃饭时，让家长教孩子好的餐桌礼仪应该怎样做等等。总之，学生通过线上线下相结合的学习，在语境中完成对语言知识的学习，不但使单调的课堂生动有趣，而且提高了课堂学习的高效性。
（3）课后拓展：通过网络平台的学习和课堂上的学习积累，教师可以把学生分成4-5人的小组，进行课下情景剧的准备，在这个环节中，小组合作很重要;在第二节课上，学生可以展示自己小组做的情景剧，从而更好地掌握所学知识并学以致用。在“Manners”这个单元中，教师可以让学生自己设定人物、情景和事件，只要题目围绕“Manners”即可。学生可以通过小组讨论、网络资源查找、编辑对话、口语对话练习等提升自己的综合能力;通过第二节课的情景对话展示，大家一起交流学习，让Manners这个单元知识的学习能够更好地运用于学习生活中。
（4）课程评价与反馈：课程评价与反馈在教学中至关重要。线上线下混合学习评价包括两个方面的成绩考核，即平时成绩的考核和期末书面考核。平时成绩考核占60%，期末书面考试占40%;其中，平时成绩考核包括，自主平台学习50% 情景对话展示50%;自主平台的学习主要包括学生观看视频时间、配套习题完成情况。教师也可以通过自主学习平台学生做题情况了解知识的薄弱点，有针对性、有侧重点地讲解;教师可以定期向学生发布学习效果问卷调查，通过问卷和试题错误率了解学生学习状况;学生可以通过自主课堂学习了解自己的学习状况。
2.教学反思与建议。英语语言的学习目的是提高学生听、说、读、写、译五项基本技能的综合能力，线上线下混合教学模式的应用是一种新的尝试，在很大程度上提高了学生的学习兴趣，教师课堂教学也更加高效。网络平台的学习促进了师生关系，学生在课下也可以自行巩固提高，并在网络平台学习中推送的课外阅读材料及英文短视频也可以拓宽学生视野，增长学生的跨文化知识。当然，在课堂的教学中，同样教师可以通过网络平台错题率掌握学生学习中的薄弱环节，有针对性地讲解和练习，学生在课堂上有充分的时间吸收、消化知识;在课堂上，由于课前的网络学习，学生能更容易理解所要学习的内容，因此在课上节约出大量时间练习口语，学生口语水平也可以得到很大的提升。
虽然教师把线上资源整合和线下教学模式很好地结合到一起，充分發挥两者的优势并且确实给我们的教与学带来很多的便利，但是在混合教学模式实践中仍存在某些问题。首先，学生是行为主体，由于学生长期接受传统教育，在网络平台使用中，学生难免会不适应，因此要帮助学生尽快适应线上线下混合教学模式。其次，教师在制作微课视频时，视频的教学形式避免枯燥无聊，尽量选用生动有趣、简短的视频内容，视频内容尽量贴合教学内容，这就要求教师要花费更多的时间学习相关教学视频的剪辑、制作，教师还要与时俱进，注重各方面能力的培养。
四、结语
随着网络课堂的发展，大学英语阅读教学也发生着巨大的变化。网络平台自主学习 课堂教学混合教学模式为师生提供了一个更有趣、资源更丰富、更高效的学习空间，既丰富了教学内容，提升了课堂教学效果，同时也满足了不同学生的学习需求。但在混合教学模式的实践教学中，英语阅读课程的线上线下混合教学仍处于探索阶段，仍需我们不断完善教学手段，整合可利用的网络学习资源，调整教学思路，优化教学过程。教师可引导学生尽快适应线上线下的混合教学模式的学习，学生根据自己的实际情况可以有选择地学习，相信学生英语语言的综合能力能够得到真正意义的提高。
参考文献：
[1]何克抗.教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J].课程·教材·教法，2016（2）：3-10.
[2]安媛媛.大学英语“线上 线下”混合式教学的可行性探讨[J].高教学刊，2018（7）：86-88.
[3]徐苏燕.在线教育发展下的高校课程与教学改革[J].高校探索， 2014（4）：97-102.
[4]杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017（4）：85-89.
【关键词】大学英语;传统教学模式;利弊;混合教学模式
【作者简介】翟晶玮，女，黑龙江工程学院昆仑旅游学院，副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【基金项目】黑龙江省教育科学“十四五”规划重点课题“应用型高校英语阅读课程线上线下混合教学的实践研究”（项目编号：GJB1421601）。
随着互联网的飞速发展和在教学中的普及应用，新的时代我们面临着新的挑战和机遇，当今社会，传统的教学模式已经无法满足广大学生的需求。受疫情的影响，线上教学的实践给传统教学模式带来了观念上的转变以及对混合教学模式的探索。因此，找到传统教学模式的利弊并对症下药，探索混合教学模式是非常必要的。
一、 传统大学英语的教学模式的利弊
在大学英语教学课堂中，传统的教学模式是指以教师、课堂、课本为中心，通过面对面讲授、提问、讲解、交流来传授知识，教师起主导作用，教师控制课堂进度，而学生相对被动。
1. 传统大学英语教学模式的优点。首先，对于自然语言学习条件匮乏的中国来说，传统的课堂教学模式，仍然是最主要的学习英语语言的途径。教师可以通过丰富的教学经验，根据学生的实际学习水平，灵活调整教材中的教学内容，通过师生间的交流和学生间的讨论调动课堂的学习气氛，以达到预期的教学效果。其次，教师可以通过板书让学生记笔记，使学生更容易记录学习中的重难点，掌握课堂中所学知识，有助于学生在课下对自己学习知识的薄弱环节进行反复练习。最后，教师可以通过一些方式活跃课堂，比如观看小短片——提问——讨论——回答、做游戏、小组讨论等方式都可以活跃课堂，这是网络课堂无法比拟的;并且教师独有的教学方式、教学魅力让课堂引人入胜也是网络课堂无法实现的。
2. 大学英语传统模式教学的缺点。首先，大学英语传统教学模式是以教师为主体，学生被动学习。传统的教学课堂一成不变，复习—导入—学习新知识—教师讲解—学生练习，如此机械一成不变的教学模式，不免让学生多年的英语学习感到单调无趣、身心疲惫。其次，大学英语的学习离不开听、说、读、写、译的学习，练好听是非常必要的，只有听得懂才能更好地说出来;而在传统的教学中，学生是被动地听，被动地学习、机械地学习，在课堂中由于学生人数多以及教师的教学任务，教师对课堂的控制等等因素，教师过分地强调语法，忽视听说，学生缺少听英语的练习时间，更缺少用英语进行表达的时间，学生缺少用英语思维的时间，这就是学生为什么不敢用英语表达，为什么一张口就说错的原因。最后，教师过分注重语法和词汇等基础知识的学习，偏离了语言学习的目的，让学生觉得语言的学习枯燥无味，单调无趣，无用，学生学完后，但不会用语言去表达，逐渐失去了学习语言的乐趣。
二、网络课堂教学模式的利弊
随着高等教育信息化的加速发展，网络在各行各业的普遍应用，互联网课堂同样冲击着传统课堂的教学。由于国内疫情的影响，各行各业都处于停业状态，互联网课堂的使用让学生能在安全的环境下完成学习任务，但在互联网课堂的使用过程中，同样存在一些问题需要我们探索和改进。
1. 网络课堂教学模式的优点。随着网络课堂的发展，慕课、微课、雨课堂以及腾讯课堂的普及和在学习生活中的应用，学生可以通过网络课堂获取知识，大量优秀的课堂视频，能够使学生跨地域获得更好的学习资源，满足了不同学生在学习方面多元化的需求，使学生的学习变得更有趣，更加丰富多彩，学习从枯燥无味的传统教学模式到有趣的视频动画，从无声学习到有声学习;其次，学生学习时间更自由;随时随地都可以学习，这在很大程度上节约了学生出门跑课的时间，听不懂的课程还可以循环听课，忘记的学习内容也可以及时复习。第三，英语的学习需要学生练习听、说、读、写、译这些基本技能，尤其是听、说的练习，在传统教学中，由于学生人数较多，教学时间有限，师生间的互动少，无法实现每个学生都能练习，学生专业技能欠缺;而视频课堂则有着独立的学习时间和空间，学生可以更好地、充分地练习听、说，听不懂的内容，还可以反复多听几遍，多复述，加强英文听觉冲击、感知和反应能力，从而改进提高学生的英语听说水平。
2. 网络课堂教学模式的缺点。万事皆有两面性，网络课堂虽然给人们的学习生活带来很多便利以及可利用的学习资源，同时也带给学生某些危害。首先，学生总是长时间看电脑会导致视觉疲劳、视力下降。其次，在网络课堂上，由于教师不能及时地观察学生的学习状态和反应，因此便无法及时调整学习内容和进度，无法进行针对性的教学。在学习过程中，学生和教师缺乏面对面的沟通，也就无法及时检测学习效果，只能通过笔记、作业等形式在课后检查学生的学习效果。最后，应用型高校的大学生自制力较弱，而互联网信息资源十分丰富，学生在线上学习的时候可能会受到不良信息的影响，可能会影响学生学习的有效性，因此需要教师合理地引导学生。
三、构建应用型高校大学英语线上线下混合教学模式实践策略
与传统的英语课堂相比较，大学英语网络课堂刚刚兴起并不断完善。传统教学模式大学英语教学和网络课堂的教学都有各自的优缺点，如果把线上资源和线下资源两者相结合，不但能够充分发挥两者的优势，而且能够弥补各自在发展过程中的不足之处，既充分发挥了学生学习主体性，也充分发挥了教师教学中的指导性。线上线下混合教学指依托网络教学平台和学习资源，通过教师自主选择适当的教学资源，使线上课堂与线下课堂有效衔接，满足学生学习多元化的需求。
1. 大学英语混合教学模式的实践。应用型高校混合教学模式。我校大学英语阅读课程教学安排为每周4学时的课堂教学，包括2学时的网络自主学习平台学习和2学时的线下课堂教师讲授学习。大学英语阅读自主学习平台会为学生提供与教学相关的微课教学视频、配套练习题以及智慧树相关学习资源;在课前，学生可以对所学阅读篇章相关信息进行初步了解，课下也可以通过网络巩固所学的知识;有不懂的问题也可以在网络平台下的答疑区留言。笔者现将本校18级英语1班和18级英语2班共64人作为研究对象，初步探索大学英语阅读课程线上线下相结合混合教学的策略和方法;以本校大学英语阅读课采用的《大学英语泛读》第二册unit1 “Manners”为例来阐述混合教学模式的实践过程。 （1）课前导入：在课文unit1 “Manners”学习中，教师在课前布置学生自主学习平台的学习，包括观看不同国家的人们一些有关礼貌的行为举止的视频小短片，看完短片后会有简单的习题测试;让学生了解不同国家的文化差异，学习有用的礼貌词汇、短语、句型。学生可以通过自主学习平台的学习，初步了解国家间文化差异，简单的礼貌用语的表达，为课上学习做好铺垫。
（2）课上教学：由于在课上教学前，教师提前让学生对相关内容的学习有所了解，因此教师在课上可以将重点放在核心词汇、句型的讲解和口语练习上。例如，在“Manners”课堂教学中，由于学生已经在自主学习平台上学习了相关知识，因此教师可以就相关知识进行提问，比如，教师提问，父母如何教导孩子有礼貌的行为举止，请给些礼貌行为举止的小贴士。学生在自主平台学习后回答这些问题很容易。然后，教师可以留给学生充分的时间进行情景口语练习。由于自主学习平台对文章提前预习，提高了学习效率、节约了时间，教师可以在课堂上进行礼貌用语的练习以及餐桌礼仪相关知识的拓展，情景教学使学生对所学知识能更好地巩固。比如，设计一个餐桌吃饭的场景，然后两个学生A和B，一个扮演孩子，一个扮演家长，学生在吃饭时，让家长教孩子好的餐桌礼仪应该怎样做等等。总之，学生通过线上线下相结合的学习，在语境中完成对语言知识的学习，不但使单调的课堂生动有趣，而且提高了课堂学习的高效性。
（3）课后拓展：通过网络平台的学习和课堂上的学习积累，教师可以把学生分成4-5人的小组，进行课下情景剧的准备，在这个环节中，小组合作很重要;在第二节课上，学生可以展示自己小组做的情景剧，从而更好地掌握所学知识并学以致用。在“Manners”这个单元中，教师可以让学生自己设定人物、情景和事件，只要题目围绕“Manners”即可。学生可以通过小组讨论、网络资源查找、编辑对话、口语对话练习等提升自己的综合能力;通过第二节课的情景对话展示，大家一起交流学习，让Manners这个单元知识的学习能够更好地运用于学习生活中。
（4）课程评价与反馈：课程评价与反馈在教学中至关重要。线上线下混合学习评价包括两个方面的成绩考核，即平时成绩的考核和期末书面考核。平时成绩考核占60%，期末书面考试占40%;其中，平时成绩考核包括，自主平台学习50% 情景对话展示50%;自主平台的学习主要包括学生观看视频时间、配套习题完成情况。教师也可以通过自主学习平台学生做题情况了解知识的薄弱点，有针对性、有侧重点地讲解;教师可以定期向学生发布学习效果问卷调查，通过问卷和试题错误率了解学生学习状况;学生可以通过自主课堂学习了解自己的学习状况。
2.教学反思与建议。英语语言的学习目的是提高学生听、说、读、写、译五项基本技能的综合能力，线上线下混合教学模式的应用是一种新的尝试，在很大程度上提高了学生的学习兴趣，教师课堂教学也更加高效。网络平台的学习促进了师生关系，学生在课下也可以自行巩固提高，并在网络平台学习中推送的课外阅读材料及英文短视频也可以拓宽学生视野，增长学生的跨文化知识。当然，在课堂的教学中，同样教师可以通过网络平台错题率掌握学生学习中的薄弱环节，有针对性地讲解和练习，学生在课堂上有充分的时间吸收、消化知识;在课堂上，由于课前的网络学习，学生能更容易理解所要学习的内容，因此在课上节约出大量时间练习口语，学生口语水平也可以得到很大的提升。
虽然教师把线上资源整合和线下教学模式很好地结合到一起，充分發挥两者的优势并且确实给我们的教与学带来很多的便利，但是在混合教学模式实践中仍存在某些问题。首先，学生是行为主体，由于学生长期接受传统教育，在网络平台使用中，学生难免会不适应，因此要帮助学生尽快适应线上线下混合教学模式。其次，教师在制作微课视频时，视频的教学形式避免枯燥无聊，尽量选用生动有趣、简短的视频内容，视频内容尽量贴合教学内容，这就要求教师要花费更多的时间学习相关教学视频的剪辑、制作，教师还要与时俱进，注重各方面能力的培养。
四、结语
随着网络课堂的发展，大学英语阅读教学也发生着巨大的变化。网络平台自主学习 课堂教学混合教学模式为师生提供了一个更有趣、资源更丰富、更高效的学习空间，既丰富了教学内容，提升了课堂教学效果，同时也满足了不同学生的学习需求。但在混合教学模式的实践教学中，英语阅读课程的线上线下混合教学仍处于探索阶段，仍需我们不断完善教学手段，整合可利用的网络学习资源，调整教学思路，优化教学过程。教师可引导学生尽快适应线上线下的混合教学模式的学习，学生根据自己的实际情况可以有选择地学习，相信学生英语语言的综合能力能够得到真正意义的提高。
参考文献：
[1]何克抗.教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考[J].课程·教材·教法，2016（2）：3-10.
[2]安媛媛.大学英语“线上 线下”混合式教学的可行性探讨[J].高教学刊，2018（7）：86-88.
[3]徐苏燕.在线教育发展下的高校课程与教学改革[J].高校探索， 2014（4）：97-102.
[4]杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017（4）：85-89.