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一、新课改下以教学案例探究思想政治趣味课堂的必要性
中学思想政治课是一门人文科学，目的在于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而，新课程倡导下的“自主、合作、探究”的学习方式，它虽比传统思想政治课堂的结构更优化、更合理。但是，在实际的思想政治课堂教学中，有些思想政治教师在教学中没有对自己准确地定位，过分强调学生的主体性地位，却轻视了教师的主导地位，把重“过程”与重“形式”混淆了，出现了情境材料“丰富多彩、眼花缭乱”，提问对话形式化，合作讨论哗众取宠等现象，课堂气氛异常活跃，似乎学生的主体作用得到充分发挥，而忽视了互动的实质和课堂的实际效果。
“让学生在课堂上焕发出全新的生命力，体味学习的乐趣”，成为我们所有教师不懈的追求。在“趣”味横生的教学情境中，师生的情感就会激发，知识的琼浆就会在畅通的渠道中进发、流淌。因此，课堂的趣味性浓否对学生在课堂上生命活力的焕发起着至关重要的作用，如何构建趣味性思想政治课堂，促进学生快乐学习，就成为当前思想政治教师要解决的问题。
二、趣味课堂的基本内涵
“趣”是人类精神生活的一种追求，是对生命之乐的一种体悟。“趣”还可以说是一种带有或浓或淡的欢愉、喜悦、快乐情味的美感形态，其在心理学上的一个内核是“乐”。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
趣味课堂是指在思想政治课堂教学中师生之间、学生与学生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围，让学生在教师的指导下能自主、轻松地学习，生动活泼地求知，从而促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的发展，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的的课堂教学模式。
三、思想政治教学构建趣味课堂的途径
其实，无论是和谐课堂，还是有效课堂，都离不开以“趣”“乐”激教、促学。那么如何达到思想政治课堂的趣味化溶于学生的学习中，以和谐增强思想政治课堂的魅力呢？经过从教这几年的教学实践，结合新课程标准的要求，现以本人2011年4月25日的一节校级公开课——“用联系的观点看问题”的教学，从情境的设置、合作探究、个性化学习和思想教育等方面谈谈自己的几点体会。
1.创设情境，激发学生好奇心
在课堂教学中包括教师教和学生学两个方面，是教师和学生互助互学的双向活动。苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”可见，创设趣味化的教学情境，营造愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无须顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，激活创新的潜能，进而提高课堂教学效率。
而我创设教学情境，构建平等的师生关系从以下两方面入手：
一方面，教学导入的情境设置，要坚持从学生的生活出发。我在“用联系的观点看问题”的教学导入中，为了建立起亲和平等、互动的师生关系，营造愉快的教学气氛，导语设计我注重从学生的实际出发，坚持以学生为主体。所以，为了调动学生的情绪，我在课堂导入时放弃采取传统的复习旧课知识的方式，而是给学生讲了一个绝大多数蚂蚁在草丛着火时以抱团形式获得逃生的故事，并以问题的形式让他们试着回答其中所蕴含的哲学道理，学生积极探究、思索，为新课的讲解奠定了良好的基础，进而导入该课。
另一方面，教学过程中的情境设置，要以学生的感受为基础，培养学生的质疑精神和质疑能力。我在本课的教学过程中预设了几个环节：自己举例→深入探究→提出并解决问题→自我演练与反思。在第一环节中，自己先行举例，以此抛砖引玉。学生举例，用班级和同学的关系影响班风学风好坏和“国破家亡”来理解部分对整体的作用。学生显得很兴奋，一下子就引起学生的兴趣和共鸣。然后在第二个环节中深入探究钟表是由各个零部件组成，但任何一个零部件都不具有计时的功能，说明了二者之间是什么关系？第三个环节主要抓住整体与部分关系这一重点问题进行讨论。第四环节演练与反思则在提供材料的基础上，让学生能学以致用，并自我反思对此知识的应用，可以以小组合作学习的形式，采取激励机制来加速学生的学习。
2.自学打前锋，小组合作探究全力参战
只有营造“民主、平等、自由、愉快”的学习氛围，才能激发学生在课堂的活力，增加思想政治课堂的魅力。
（1）通过自学指导，认真预习课中知识，提前了解疑难知识，让富有探究性、挑战性的问题去激发学生的兴趣，活跃学生的思维，锻炼学生的能力。
我在“用联系的观点看问题”中先让学生自己在学习中写出知识框架，并留出5分钟时间让他们讨论。与此同时，提供了“哥伦比亚号”事故以及“国兴则家昌、国破则家亡”的事例，让学生去分析整体和部分的关系。
（2）小组合作探究，扬长避短。
讨论：据说山东有一位医生能治一切驼背，方法之独特，手术之简便举世无双。一驼背备厚礼求治。医生说：“包你背直。”就让驼背伏在地上，他在驼背上放一门板，蹦上去就是几下，那驼背杀猪般嚎叫：“你要踩死我呀？”医生说：“只要驼背能直，管你生死乎？”
思考：此故事给我们什么启示？（学生思考回答，教师总结）
以评选当节课的红旗小组，用解答组、质疑组、评审组来进行学习，不同层次的学生都能找到自己的展示平台，积极踊跃地回答问题，提升学生的语言表述能力。通过探究学习，学生在合作、创新、科学思维等方面有很大的提高，这样的“自主学习”方式比起教师一味地分析讲解不知要强多少，通过同学间的合作与交流，赢得同学间的“和谐”，通过课堂的明辨慎思更能让学生消除对思想政治知识的神秘感，感受到思想政治课堂的活力所在。
3.通过思想政治教育达到情感升华
众所周知，传统的思想政治课堂教学关注较多的是知识方面，而忽略了学生的思想品德教育，这直接造成我们很多学生“头重脚轻”，学业成绩突出，思想品德问题屡屡出现。作为思想政治教师，我们有责任、有义务承担起对学生的品德教育，从而优化和谐课堂，尤其要更加注重课堂小结，升华感情，该如何开展呢？
“用联系的观点看问题”的课堂小结时，我先和学生一同总结该框所学，运用改革开放由沿海到内陆的现实材料，让学生运用本课知识进行分析，以达到思想教育的目的。同时，引导学生理解自己在班风学风建设的作用，从而使学生在学以致用中感情得到升华。这样，比教师用自己倡导的说教的语言更有说服力和可信度，从而使课堂得到优化、和谐。从而让学生感受到思想政治课堂“祛魅”后的魅力。
新课改中的思想政治课教学应始终围绕着“以生为本，构建趣味课堂”的新理念和“一切为了学生的全面和谐发展”的宗旨，既要继承和发扬多年来积累的成功经验，更要大胆创新，理性思考课改中出现的问题，不断反思，积极投身于生活，用生活化的气息感染课堂，用人性化的思想塑造学生，在实践中努力构建一个趣味化、和谐性的课堂，使教学系统中的各个要素、各个部分密切配合、相互协调，始终处于一种和谐的状态，从而增强思想政治课堂的魅力，从整体上提高教学效果。
（作者单位 山西省临猗县临猗中学）
中学思想政治课是一门人文科学，目的在于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而，新课程倡导下的“自主、合作、探究”的学习方式，它虽比传统思想政治课堂的结构更优化、更合理。但是，在实际的思想政治课堂教学中，有些思想政治教师在教学中没有对自己准确地定位，过分强调学生的主体性地位，却轻视了教师的主导地位，把重“过程”与重“形式”混淆了，出现了情境材料“丰富多彩、眼花缭乱”，提问对话形式化，合作讨论哗众取宠等现象，课堂气氛异常活跃，似乎学生的主体作用得到充分发挥，而忽视了互动的实质和课堂的实际效果。
“让学生在课堂上焕发出全新的生命力，体味学习的乐趣”，成为我们所有教师不懈的追求。在“趣”味横生的教学情境中，师生的情感就会激发，知识的琼浆就会在畅通的渠道中进发、流淌。因此，课堂的趣味性浓否对学生在课堂上生命活力的焕发起着至关重要的作用，如何构建趣味性思想政治课堂，促进学生快乐学习，就成为当前思想政治教师要解决的问题。
二、趣味课堂的基本内涵
“趣”是人类精神生活的一种追求，是对生命之乐的一种体悟。“趣”还可以说是一种带有或浓或淡的欢愉、喜悦、快乐情味的美感形态，其在心理学上的一个内核是“乐”。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
趣味课堂是指在思想政治课堂教学中师生之间、学生与学生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围，让学生在教师的指导下能自主、轻松地学习，生动活泼地求知，从而促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的发展，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的的课堂教学模式。
三、思想政治教学构建趣味课堂的途径
其实，无论是和谐课堂，还是有效课堂，都离不开以“趣”“乐”激教、促学。那么如何达到思想政治课堂的趣味化溶于学生的学习中，以和谐增强思想政治课堂的魅力呢？经过从教这几年的教学实践，结合新课程标准的要求，现以本人2011年4月25日的一节校级公开课——“用联系的观点看问题”的教学，从情境的设置、合作探究、个性化学习和思想教育等方面谈谈自己的几点体会。
1.创设情境，激发学生好奇心
在课堂教学中包括教师教和学生学两个方面，是教师和学生互助互学的双向活动。苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”可见，创设趣味化的教学情境，营造愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无须顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，激活创新的潜能，进而提高课堂教学效率。
而我创设教学情境，构建平等的师生关系从以下两方面入手：
一方面，教学导入的情境设置，要坚持从学生的生活出发。我在“用联系的观点看问题”的教学导入中，为了建立起亲和平等、互动的师生关系，营造愉快的教学气氛，导语设计我注重从学生的实际出发，坚持以学生为主体。所以，为了调动学生的情绪，我在课堂导入时放弃采取传统的复习旧课知识的方式，而是给学生讲了一个绝大多数蚂蚁在草丛着火时以抱团形式获得逃生的故事，并以问题的形式让他们试着回答其中所蕴含的哲学道理，学生积极探究、思索，为新课的讲解奠定了良好的基础，进而导入该课。
另一方面，教学过程中的情境设置，要以学生的感受为基础，培养学生的质疑精神和质疑能力。我在本课的教学过程中预设了几个环节：自己举例→深入探究→提出并解决问题→自我演练与反思。在第一环节中，自己先行举例，以此抛砖引玉。学生举例，用班级和同学的关系影响班风学风好坏和“国破家亡”来理解部分对整体的作用。学生显得很兴奋，一下子就引起学生的兴趣和共鸣。然后在第二个环节中深入探究钟表是由各个零部件组成，但任何一个零部件都不具有计时的功能，说明了二者之间是什么关系？第三个环节主要抓住整体与部分关系这一重点问题进行讨论。第四环节演练与反思则在提供材料的基础上，让学生能学以致用，并自我反思对此知识的应用，可以以小组合作学习的形式，采取激励机制来加速学生的学习。
2.自学打前锋，小组合作探究全力参战
只有营造“民主、平等、自由、愉快”的学习氛围，才能激发学生在课堂的活力，增加思想政治课堂的魅力。
（1）通过自学指导，认真预习课中知识，提前了解疑难知识，让富有探究性、挑战性的问题去激发学生的兴趣，活跃学生的思维，锻炼学生的能力。
我在“用联系的观点看问题”中先让学生自己在学习中写出知识框架，并留出5分钟时间让他们讨论。与此同时，提供了“哥伦比亚号”事故以及“国兴则家昌、国破则家亡”的事例，让学生去分析整体和部分的关系。
（2）小组合作探究，扬长避短。
讨论：据说山东有一位医生能治一切驼背，方法之独特，手术之简便举世无双。一驼背备厚礼求治。医生说：“包你背直。”就让驼背伏在地上，他在驼背上放一门板，蹦上去就是几下，那驼背杀猪般嚎叫：“你要踩死我呀？”医生说：“只要驼背能直，管你生死乎？”
思考：此故事给我们什么启示？（学生思考回答，教师总结）
以评选当节课的红旗小组，用解答组、质疑组、评审组来进行学习，不同层次的学生都能找到自己的展示平台，积极踊跃地回答问题，提升学生的语言表述能力。通过探究学习，学生在合作、创新、科学思维等方面有很大的提高，这样的“自主学习”方式比起教师一味地分析讲解不知要强多少，通过同学间的合作与交流，赢得同学间的“和谐”，通过课堂的明辨慎思更能让学生消除对思想政治知识的神秘感，感受到思想政治课堂的活力所在。
3.通过思想政治教育达到情感升华
众所周知，传统的思想政治课堂教学关注较多的是知识方面，而忽略了学生的思想品德教育，这直接造成我们很多学生“头重脚轻”，学业成绩突出，思想品德问题屡屡出现。作为思想政治教师，我们有责任、有义务承担起对学生的品德教育，从而优化和谐课堂，尤其要更加注重课堂小结，升华感情，该如何开展呢？
“用联系的观点看问题”的课堂小结时，我先和学生一同总结该框所学，运用改革开放由沿海到内陆的现实材料，让学生运用本课知识进行分析，以达到思想教育的目的。同时，引导学生理解自己在班风学风建设的作用，从而使学生在学以致用中感情得到升华。这样，比教师用自己倡导的说教的语言更有说服力和可信度，从而使课堂得到优化、和谐。从而让学生感受到思想政治课堂“祛魅”后的魅力。
新课改中的思想政治课教学应始终围绕着“以生为本，构建趣味课堂”的新理念和“一切为了学生的全面和谐发展”的宗旨，既要继承和发扬多年来积累的成功经验，更要大胆创新，理性思考课改中出现的问题，不断反思，积极投身于生活，用生活化的气息感染课堂，用人性化的思想塑造学生，在实践中努力构建一个趣味化、和谐性的课堂，使教学系统中的各个要素、各个部分密切配合、相互协调，始终处于一种和谐的状态，从而增强思想政治课堂的魅力，从整体上提高教学效果。
（作者单位 山西省临猗县临猗中学）