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摘要：在阐示当前高职院校英语教学面临的挑战，继而分析公共英语教学的职业化是高职院校英语教学改革的新方向。为了实现这一革新方向，我们就应该重塑对语言的认知，并且创新语言教学的理念，不再以知识传授为唯一目的，而是以语言的传授、兴趣激发与自我思考三个相互依存的方面为新的方向。
关键词：大专英语教学； 革新； 语言思维
随着国际化在我国的不断深入以及高校不断扩招，高职院校生源质量下降，高职院校公共英语教学面临着新的挑战。诸如：（1）入学新生英语水平层次不一，难以顺利通过二、三级英语考试； （2）多媒体外语教学手段的广泛应用，却没有有效提升学生的自主学习能力； （3）用人单位对高职毕业生职业英语应用能力要求日益加强。因此，一个亟待解决的问题就产生了：如何构建以职业英语技能训练为导向的英语教学模式。
一、从形式上实现公共英语教学职业化
所谓职业英语教学模式就是为学生的专业以及即将从事的职业服务的英语教学模式。因此除了语言技能的训练以外，还应该用英语开设知识性和职业性课程，满足不同专业学生的择业需求。要实现这一目标，首先要认清：一是教学对象的差异，这不是针对英语专业学生，而是面向非英语专业的学生；二是教学目标的差异，不是仅以提高语言技能为目的，而是以提升学生的职业英语应用为主要目的；三是教学内容的转变，不是只开设语言文学类型方面的课程，而是开设与学生专业就业要求相适应的英语课程，比如可以为旅游管理学生开设旅游英语课程等等。
职业英语教学模式的构建需要从多方面着手。首先，教材编写形式的转变：在教材编写方面，从国家教育部到各个学校或出版部门，一直希望能够编写出经典实用的高职英语教材，同时也出现了很多优秀的教材。这导致了一些教师们不情愿更换教材，但是，目前人类正处在知识爆炸的年代，同时用人单位也对高职毕业生提出了更高的要求。于是，便出现了一个新的教材编写的观念，也就是变静态的教材为动态的教材。将以往以语言技能训练作为中心任务的教材向满足不同职业需求的职业英语转变，逐步实现以学生为本的教育新理念。再则，课程设置形式的转变：目前，高职院校依然以语言知识的学习为主，已通过等级考试为最终要求，课程依然以传统语言教学方式为主。但职业英语要求我们应采用多元化的授课形式，把教师讲授、课堂讨论、实践应用和学生自主学习结合起来。诸如视听课程就可以由学生自主学习，实行零课时设置，口语课程可以是学生自主话题练习和教师辅导相结合，一些知识性课程可以仍以教师讲授为主。优化组合注重教学过程的管理与注重教学结果的考核两大形式，大力提高学生的整体素质。总之，高职英语教学必须建立在对职业需求、教材、课程设置，教学模式的整体认知上，脱离了整体的英语教学改革，既不可能深刻，亦不可能彻底。
二、从语言认知上实现公共英语教学职业化
语言的本质是交际。那么实现不同语言使用者之间的交际，首先就要明确语言的本质。英语教学的目的就是要教会学生如何使用英语这一交际工具，高职英语教学的目的就是要教会学生如何应用这一工具提升自己的职业素养，从而成为一名综合型人才。不可否认，在学习英语的基础阶段，也就是在中小学阶段，英语教学的主要任务确实就应该放在学习和掌握语言本身，因为不了解英语的基本使用规则和相当数量的词汇，就无法进行更深层次的探讨。然而，对于我国高职院校的英语教学来说，英语教学仅仅立足于语言工具论的基础上，是根本无法满足学生需求的。教师不能要求学生终生学习语言，但需从思维的层面上让学生重新认识语言，走出学习语言就是语法，就是考试的传统观念。学习语言，尤其是高职院校学生学习英语是实现语言的本质——交际，是提升自身的综合素质以便在就业竞争中凸显自己的优势。
三、从教学理念的更新实现公共英语教学职业化
在高职教育中，绝大多数学生都以经历过长期的英语系统学习，但对英语的应用能力依然差强人意。在高职教育阶段的英语学习中，如果教师依然还是沿用中小学英语教学的理念，显然是无让学生在英语学习上有所提升。故而，需要教师转变教学观念，从新配置教学内容，要一分为三，英语语言知识传授占三分之一，激发学生兴趣及引导学习占三分之一，职业英语应用占三分之一。首先，更新教师自己的语言认知观念，所有的教都是为了学生的用。所以，注重职业英语的导入，实现公共英语教学与学生专业应用相结合就势在必行。其次，对于教学手段也应更新。在高职院校中，激发学生的英语学习兴趣不再主要依赖一些趣味性的手段，而是通过唤起学生内在的学习激情来加以实现，然学生明白学而有用。教师应该让学生明白英语的学习将极大有助于他们的就业与自我提升。从而在教学过程中，不断探索新的教学方法来实现这一教学目标。
高职院校的英语教学改革不单单是以上几方面，公共英语教学职业化能极大改善高职学生目前对英语学习的疲乏状态。然而革新是一个长久的过程，需要多方努力方能实现。
参考文献：
[1]张杰.语言全球化：一体化与多元化[J].外国语， 2002（6）.
[2]辞海（缩印本）[Z].上海辞书出版社， 1980.
[3] M. Heidegger.Poetry， Language， Thought[M]. New York： Har-per and Row， 1971.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社， 2004.
[5]德米特里.谢尔盖耶维奇.利哈乔夫.艺术与科学（两种思维）《文学中的规律性与反规律性》[J].《俄罗斯文学》，圣彼得堡， 1992（2），列宁格勒， 1990（1）.
（作者简介：卢 虹（1984.07-），女，四川遂宁人，助教，文学学士，四川职业技术学院，从事英语教育研究。）
关键词：大专英语教学； 革新； 语言思维
随着国际化在我国的不断深入以及高校不断扩招，高职院校生源质量下降，高职院校公共英语教学面临着新的挑战。诸如：（1）入学新生英语水平层次不一，难以顺利通过二、三级英语考试； （2）多媒体外语教学手段的广泛应用，却没有有效提升学生的自主学习能力； （3）用人单位对高职毕业生职业英语应用能力要求日益加强。因此，一个亟待解决的问题就产生了：如何构建以职业英语技能训练为导向的英语教学模式。
一、从形式上实现公共英语教学职业化
所谓职业英语教学模式就是为学生的专业以及即将从事的职业服务的英语教学模式。因此除了语言技能的训练以外，还应该用英语开设知识性和职业性课程，满足不同专业学生的择业需求。要实现这一目标，首先要认清：一是教学对象的差异，这不是针对英语专业学生，而是面向非英语专业的学生；二是教学目标的差异，不是仅以提高语言技能为目的，而是以提升学生的职业英语应用为主要目的；三是教学内容的转变，不是只开设语言文学类型方面的课程，而是开设与学生专业就业要求相适应的英语课程，比如可以为旅游管理学生开设旅游英语课程等等。
职业英语教学模式的构建需要从多方面着手。首先，教材编写形式的转变：在教材编写方面，从国家教育部到各个学校或出版部门，一直希望能够编写出经典实用的高职英语教材，同时也出现了很多优秀的教材。这导致了一些教师们不情愿更换教材，但是，目前人类正处在知识爆炸的年代，同时用人单位也对高职毕业生提出了更高的要求。于是，便出现了一个新的教材编写的观念，也就是变静态的教材为动态的教材。将以往以语言技能训练作为中心任务的教材向满足不同职业需求的职业英语转变，逐步实现以学生为本的教育新理念。再则，课程设置形式的转变：目前，高职院校依然以语言知识的学习为主，已通过等级考试为最终要求，课程依然以传统语言教学方式为主。但职业英语要求我们应采用多元化的授课形式，把教师讲授、课堂讨论、实践应用和学生自主学习结合起来。诸如视听课程就可以由学生自主学习，实行零课时设置，口语课程可以是学生自主话题练习和教师辅导相结合，一些知识性课程可以仍以教师讲授为主。优化组合注重教学过程的管理与注重教学结果的考核两大形式，大力提高学生的整体素质。总之，高职英语教学必须建立在对职业需求、教材、课程设置，教学模式的整体认知上，脱离了整体的英语教学改革，既不可能深刻，亦不可能彻底。
二、从语言认知上实现公共英语教学职业化
语言的本质是交际。那么实现不同语言使用者之间的交际，首先就要明确语言的本质。英语教学的目的就是要教会学生如何使用英语这一交际工具，高职英语教学的目的就是要教会学生如何应用这一工具提升自己的职业素养，从而成为一名综合型人才。不可否认，在学习英语的基础阶段，也就是在中小学阶段，英语教学的主要任务确实就应该放在学习和掌握语言本身，因为不了解英语的基本使用规则和相当数量的词汇，就无法进行更深层次的探讨。然而，对于我国高职院校的英语教学来说，英语教学仅仅立足于语言工具论的基础上，是根本无法满足学生需求的。教师不能要求学生终生学习语言，但需从思维的层面上让学生重新认识语言，走出学习语言就是语法，就是考试的传统观念。学习语言，尤其是高职院校学生学习英语是实现语言的本质——交际，是提升自身的综合素质以便在就业竞争中凸显自己的优势。
三、从教学理念的更新实现公共英语教学职业化
在高职教育中，绝大多数学生都以经历过长期的英语系统学习，但对英语的应用能力依然差强人意。在高职教育阶段的英语学习中，如果教师依然还是沿用中小学英语教学的理念，显然是无让学生在英语学习上有所提升。故而，需要教师转变教学观念，从新配置教学内容，要一分为三，英语语言知识传授占三分之一，激发学生兴趣及引导学习占三分之一，职业英语应用占三分之一。首先，更新教师自己的语言认知观念，所有的教都是为了学生的用。所以，注重职业英语的导入，实现公共英语教学与学生专业应用相结合就势在必行。其次，对于教学手段也应更新。在高职院校中，激发学生的英语学习兴趣不再主要依赖一些趣味性的手段，而是通过唤起学生内在的学习激情来加以实现，然学生明白学而有用。教师应该让学生明白英语的学习将极大有助于他们的就业与自我提升。从而在教学过程中，不断探索新的教学方法来实现这一教学目标。
高职院校的英语教学改革不单单是以上几方面，公共英语教学职业化能极大改善高职学生目前对英语学习的疲乏状态。然而革新是一个长久的过程，需要多方努力方能实现。
参考文献：
[1]张杰.语言全球化：一体化与多元化[J].外国语， 2002（6）.
[2]辞海（缩印本）[Z].上海辞书出版社， 1980.
[3] M. Heidegger.Poetry， Language， Thought[M]. New York： Har-per and Row， 1971.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社， 2004.
[5]德米特里.谢尔盖耶维奇.利哈乔夫.艺术与科学（两种思维）《文学中的规律性与反规律性》[J].《俄罗斯文学》，圣彼得堡， 1992（2），列宁格勒， 1990（1）.
（作者简介：卢 虹（1984.07-），女，四川遂宁人，助教，文学学士，四川职业技术学院，从事英语教育研究。）