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摘要： 深度参与的教学中，学生能够主动获取信息，从思想上与课堂活动“共振”，运用理论解决实际问题，能吸取到职业生涯发展的精神力量，并在交流中获得个性的张扬。但目前职业院校学生在基础理论课教学中的参与度往往不高。让学生深度参与理论课的教学策略主要是：启发思维，让学生在行动中心动；引导实操，让学生将理论运用于实践；张扬个性，让学生在多维中互动；鼓励挑战，让学生享受高峰体验；引领发展，让学生萌动职业索求。
关键词：职业院校；理论课；深度参与
何谓学生“深度参与”？在学生深度参与的教学中，学生不仅能够完成计划内的学习任务，而且能主动出击，自主获取计划外的信息；学生不仅从行动上执行老师的要求，还能“心动”，从思想和感情上与课堂活动“共振”；学生不仅能够理解理论知识，还能运用理论解决实际问题；学生不仅能为考试和获取证书做准备，还能从中吸取职业生涯发展所需要的精神力量；学生不仅能够获得学习交流的机会，还能使自己的个性得到张扬。
在职业院校的课程设置中，虽然实践课程越来越多，但基础理论课仍然是学生能力结构和职业发展不可或缺的部分。然而，由于理论课历来都是以“老师讲，学生听”为主要教学形式，学生的学习兴趣和接受能力跟不上理论教学，往往参与度不高，使教学效果大打折扣。所以，如何让学生深度参与理论课教学，成为职业院校一个迫切需要探讨的现实问题。
一、启发思维，让学生在行动中心动
在职业院校的实验课和实操课上，我们看到学生一个个忙碌地动手操作，由此判定课堂教学达到了“活跃”的标
准。但在理论课上，课堂的真正活跃，是思维的活跃。课堂上，学生被动接受和记背理论，这样获得的知识对其是毫无意义的。学生只有在课堂上独立思考，对理论进行精细加工，内化成自己的观念、立场和技能，这样获取的知识才有实际意义。在进行理论教学时，教师只有时刻启发学生就现实中的现象和问题展开思考，才能使学生把理论转化为自己的知识、技能。理论教学的一个重要目标是使学生养成思考的习惯，而不是使学生养成死记硬背的习惯。理论教学中，记背的任务是有限的，而思维的空间却是无限的。一个养成了思考习惯的学生，理论对他来说，就不再是一个枯燥的世界，而是一个到处都可能让他主动获取新知识的平台。例：
“幼儿园教育目标的层次结构”的教学
在教授“幼儿园教育目标的层次结构”时，可以分两步启发学生思考：1.让学生先画一个结构图，把幼儿园教育目标的各个层次及其关系表示出来。这样做是为了让学生在画结构图的行动中，思考幼儿园教育目标各个层次的具体内容，以及各个层次的目标在整个目标体系中的位置。学生只有积极思考才有可能完成这个结构图。只要完成这个结构图，他们基本上也就能够理解幼儿园教育的目标体系了。2.在学生完成了结构图后，提出一组问题：如果你要组织一个组的大班小朋友进行一个游戏活动，你应该考虑哪些层次的教育目标？如果你是一个幼儿园主管教学的副园长，你主要应该思考哪些层次的教育目标？等等。学生在思考这些问题时，会把不同层次的教育目
标与不同岗位的工作相结合进行思考，从而从内心对幼儿园教育目标体系进行精细加工和对比。
二、引导实操，让学生将理论运用于实践
有一个广为传诵的说法：“我听过的，我就忘记了；我看过的，我就记住了；我做过的，我就理解了。”陶行知先生也极力提倡“教、学、做合一”。这些说法给理论教学的启示是无穷的。只有让学生动手实践过，他们才能真正理解理论。例：
“制定幼儿园教育目标应该注意哪些问题”的教学
教授这一理论，如果只让学生停留在听讲的形式上，到了毕业实习设计教学活动时，他们仍然不知道制定教育目标该注意哪些问题。在讲解相关理论之后，让学生自己制定一个幼儿教学活动的具体教育目标，然后对照“要注意的问题”一条一条地完善，制定得非常好的教育目标可作为全体学生的范本。这样实操过以后，学生不用记背条条框框，在以后的教学设计中，对教育目标的确定都比较准确。
三、张扬个性，让学生在多维中互动
个性得到张扬的学生，深度参与理论教学的可能性远远超过个性受到压抑的学生。因为，只有个体的意愿有了表达的机会，学生才会有参与学习的积极性和主动性。每个个体的个性表达，促成了多个个体的互动和交流；不同个体的互动和交流又成为独立个体表达的土壤。学生的个性在压抑的状态下，个体失语必然导致群体失语。即使是学生异口同声照本宣科地回答老师提出的问题，充其量也只是在师生互动的假想下学生集体的失语。学生在教学中，用自己的声音坦然地表达，才会生成教学中的不同声音，交响成富有内涵的师生互动、生生互动和生文互动。而只有多维互动的课堂教学，才能展现出学生的深度参与。
四、鼓励挑战，让学生享受高峰体验
事实上，一旦学生动脑思考，动手解决实际问题，并且个人的主张和做法得到尊重，他们所迸发出的创造力是不可估量的。学科理论也会因为学生的创造性，以一个包罗万象的广阔世界展现在学生面前。在学生的视阈中，将会产生各种各样的疑惑和矛盾。这个时候，我们必须给学生发现和质疑的机会，鼓励他们在课堂上敢于挑战老师的权威、书本的权威和社会上习以为常的权威，允许他们在有限的课堂中迈入无限宽广和无限深入的现实生活。
为此，我在理论课堂上承诺：谁要是在课堂上提出老师没法回答的专业问题，谁就可以得到学科总评成绩百分制中的10分。这样能使课堂经常面临意想不到的挑战，师生经常会因为新的发现而兴奋得难以抑止。
五、引领发展，让学生萌动职业索求
目前，在学校职业辅导还不深入的情况下，很多学生对以后的职业目标是模糊不清的。缺乏职业认同的学生，对专业理论课往往态度消极。对于这样的学生，要让他们深度参与理论课的教学，首先要在教学中引领他们开始职业思考。特别是从个人的职业生涯规划等角度，引领学生对自己的职业选择进行理智权衡，并以教师自身的职业行为做参照，激发学生对职业的认同感和对职业理想的追求。这就要求教师不仅要给学生专业理论知识，更要用自身作为“教具”，传递给学生从事相关职业的勇气、信念、理想和幸福感。如果学生能在专业理论的教学中遭遇人生思考和职业考量，激情易把学生带入理论学习。
综上所述，尽管理论课难以吸引学生，但是只要在教学中巧妙地启发学生思考，引导学生实操，彰显学生个性，鼓励学生质疑，引领学生发展，理论教学也能别具一番魅力，让学生深度参与到理论学习中来。当然，理论学科的教学受教师个人经历和教学风格的影响，还有待在实践中探索更多有效的教学理论。
（作者系广东省江门幼儿师范学校教师）
参考文献：
[1]高庆.如何开展尝试参与教学[N].中国教育报，2008-8-4(5).
[2]陈幸军.幼儿教育学[M].北京:人民教育出版社，2003.
责任编辑彭琳
关键词：职业院校；理论课；深度参与
何谓学生“深度参与”？在学生深度参与的教学中，学生不仅能够完成计划内的学习任务，而且能主动出击，自主获取计划外的信息；学生不仅从行动上执行老师的要求，还能“心动”，从思想和感情上与课堂活动“共振”；学生不仅能够理解理论知识，还能运用理论解决实际问题；学生不仅能为考试和获取证书做准备，还能从中吸取职业生涯发展所需要的精神力量；学生不仅能够获得学习交流的机会，还能使自己的个性得到张扬。
在职业院校的课程设置中，虽然实践课程越来越多，但基础理论课仍然是学生能力结构和职业发展不可或缺的部分。然而，由于理论课历来都是以“老师讲，学生听”为主要教学形式，学生的学习兴趣和接受能力跟不上理论教学，往往参与度不高，使教学效果大打折扣。所以，如何让学生深度参与理论课教学，成为职业院校一个迫切需要探讨的现实问题。
一、启发思维，让学生在行动中心动
在职业院校的实验课和实操课上，我们看到学生一个个忙碌地动手操作，由此判定课堂教学达到了“活跃”的标
准。但在理论课上，课堂的真正活跃，是思维的活跃。课堂上，学生被动接受和记背理论，这样获得的知识对其是毫无意义的。学生只有在课堂上独立思考，对理论进行精细加工，内化成自己的观念、立场和技能，这样获取的知识才有实际意义。在进行理论教学时，教师只有时刻启发学生就现实中的现象和问题展开思考，才能使学生把理论转化为自己的知识、技能。理论教学的一个重要目标是使学生养成思考的习惯，而不是使学生养成死记硬背的习惯。理论教学中，记背的任务是有限的，而思维的空间却是无限的。一个养成了思考习惯的学生，理论对他来说，就不再是一个枯燥的世界，而是一个到处都可能让他主动获取新知识的平台。例：
“幼儿园教育目标的层次结构”的教学
在教授“幼儿园教育目标的层次结构”时，可以分两步启发学生思考：1.让学生先画一个结构图，把幼儿园教育目标的各个层次及其关系表示出来。这样做是为了让学生在画结构图的行动中，思考幼儿园教育目标各个层次的具体内容，以及各个层次的目标在整个目标体系中的位置。学生只有积极思考才有可能完成这个结构图。只要完成这个结构图，他们基本上也就能够理解幼儿园教育的目标体系了。2.在学生完成了结构图后，提出一组问题：如果你要组织一个组的大班小朋友进行一个游戏活动，你应该考虑哪些层次的教育目标？如果你是一个幼儿园主管教学的副园长，你主要应该思考哪些层次的教育目标？等等。学生在思考这些问题时，会把不同层次的教育目
标与不同岗位的工作相结合进行思考，从而从内心对幼儿园教育目标体系进行精细加工和对比。
二、引导实操，让学生将理论运用于实践
有一个广为传诵的说法：“我听过的，我就忘记了；我看过的，我就记住了；我做过的，我就理解了。”陶行知先生也极力提倡“教、学、做合一”。这些说法给理论教学的启示是无穷的。只有让学生动手实践过，他们才能真正理解理论。例：
“制定幼儿园教育目标应该注意哪些问题”的教学
教授这一理论，如果只让学生停留在听讲的形式上，到了毕业实习设计教学活动时，他们仍然不知道制定教育目标该注意哪些问题。在讲解相关理论之后，让学生自己制定一个幼儿教学活动的具体教育目标，然后对照“要注意的问题”一条一条地完善，制定得非常好的教育目标可作为全体学生的范本。这样实操过以后，学生不用记背条条框框，在以后的教学设计中，对教育目标的确定都比较准确。
三、张扬个性，让学生在多维中互动
个性得到张扬的学生，深度参与理论教学的可能性远远超过个性受到压抑的学生。因为，只有个体的意愿有了表达的机会，学生才会有参与学习的积极性和主动性。每个个体的个性表达，促成了多个个体的互动和交流；不同个体的互动和交流又成为独立个体表达的土壤。学生的个性在压抑的状态下，个体失语必然导致群体失语。即使是学生异口同声照本宣科地回答老师提出的问题，充其量也只是在师生互动的假想下学生集体的失语。学生在教学中，用自己的声音坦然地表达，才会生成教学中的不同声音，交响成富有内涵的师生互动、生生互动和生文互动。而只有多维互动的课堂教学，才能展现出学生的深度参与。
四、鼓励挑战，让学生享受高峰体验
事实上，一旦学生动脑思考，动手解决实际问题，并且个人的主张和做法得到尊重，他们所迸发出的创造力是不可估量的。学科理论也会因为学生的创造性，以一个包罗万象的广阔世界展现在学生面前。在学生的视阈中，将会产生各种各样的疑惑和矛盾。这个时候，我们必须给学生发现和质疑的机会，鼓励他们在课堂上敢于挑战老师的权威、书本的权威和社会上习以为常的权威，允许他们在有限的课堂中迈入无限宽广和无限深入的现实生活。
为此，我在理论课堂上承诺：谁要是在课堂上提出老师没法回答的专业问题，谁就可以得到学科总评成绩百分制中的10分。这样能使课堂经常面临意想不到的挑战，师生经常会因为新的发现而兴奋得难以抑止。
五、引领发展，让学生萌动职业索求
目前，在学校职业辅导还不深入的情况下，很多学生对以后的职业目标是模糊不清的。缺乏职业认同的学生，对专业理论课往往态度消极。对于这样的学生，要让他们深度参与理论课的教学，首先要在教学中引领他们开始职业思考。特别是从个人的职业生涯规划等角度，引领学生对自己的职业选择进行理智权衡，并以教师自身的职业行为做参照，激发学生对职业的认同感和对职业理想的追求。这就要求教师不仅要给学生专业理论知识，更要用自身作为“教具”，传递给学生从事相关职业的勇气、信念、理想和幸福感。如果学生能在专业理论的教学中遭遇人生思考和职业考量，激情易把学生带入理论学习。
综上所述，尽管理论课难以吸引学生，但是只要在教学中巧妙地启发学生思考，引导学生实操，彰显学生个性，鼓励学生质疑，引领学生发展，理论教学也能别具一番魅力，让学生深度参与到理论学习中来。当然，理论学科的教学受教师个人经历和教学风格的影响，还有待在实践中探索更多有效的教学理论。
（作者系广东省江门幼儿师范学校教师）
参考文献：
[1]高庆.如何开展尝试参与教学[N].中国教育报，2008-8-4(5).
[2]陈幸军.幼儿教育学[M].北京:人民教育出版社，2003.
责任编辑彭琳