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摘要: 口头表达能力的培养是当前英语教学的重点和难点,也是现代应用型人才必备的交际手段之一。坚持以教师为主导,学生为主体,充分利用英语教学的各个环节,为学生提供用英语进行口头表达的机会,培养学生的语感,并形成英语学习的兴趣,可以有效地提高学生英语口头表达能力。
关键词:口头表达能力;主导;主体;语感;交际手段
面对国际金融风暴,社会就业难题日益凸现。教育部在2009年的工作要点中提出:“要大力发展职业教育,坚持把中等职业教育作为战略突破口”。[1]可见中等职业教育的重要价值所在。而英语教育一直都是我国教育改革与发展的重点、难点问题之一。在英语教育听、说、读、写、译这5种基本技能的培训中,关于说的能力的教学一直是最难的一个方面,因此,加强对学生英语口语表达能力的教学改革探索有着重要的现实意义。
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分,英语学习及其实际运用能力是人才规格的重要方面。以下就当前中等职业学校学生学习英语口头表达能力的培养方式进行探讨。
一、中职学生目前英语口头表达能力的现状
就中职学生目前英语口头表达能力的整体水平如何,笔者对我校商务英语专业0708、0709、0716三个班级的其中100名学生进行了抽样调查,结果如下:
中职学生目前英语口头表达能力的现状
在英语教学实践中存在这样一个普遍现象:在外教与学生进行交流时,有一些学生在两句寒暄之后就只能站在那里发呆,有的学生在交流的过程中反应很慢。其实他们是在把外教讲的话先在大脑中翻译成中文,然后再想好用中文怎么表达,最后才用英语翻译出来,这期间就占用了很长的时间,反应自然就慢了。只有寥寥无几的学生才可以与外教进行交流,但如果你仔细听他们讲的英语就会发现他们讲的句子在语法上也是错漏百出。看到这样的现状,作为一名英语教师我感到了深深的忧虑和肩上的重任。
二、英语教学的重要目的就是为了交际
英语作为一门语言,是人与人之间进行交际的媒介。因此,从这个意义上讲,英语教学的目的就是为了交际。交际能力主要体现在口头表达能力上,思维敏捷、能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件,也是事业成功的保证。对于中职学生来说,该能力的培养显得尤为重要。英语专业的老师应该在学生一入学就注意培养他们在公众面前用英语表达自己思想的能力。如果教师只是教会学生英语语法和英语词汇,但没有教会他们用该语言来表达自己的思想观点,这就表明我们并没教会学生掌握这门语言。而要真正让学生掌握英语,只有实践才是唯一的途径,而教师的教多数时间是在课堂上,所以我们要以课堂为主阵地,以教师为主导、学生为主体的方式,用灵活的形式不失时机地培养学生的口头表达能力。
如要上好一节精读课,就要兼顾到学生的听说读写译等能力的培养,尤其是口头表达能力的培养。如何在教学过程中为学生创设合理的语言环境,提供更多的实践机会是教师应当深入思考的问题。
三、英语教学口语表达能力教学策略
1. 课前准备要充分。
首先是导入新课。笔者经常在一个单元内容结束的时候给学生留一个作业,就是准备用英语介绍下一单元的文化背景知识或与该单元内容有关的知识。如在讲到Healthy eating这一单元时,笔者提前留了一个口头作业,要求学生讲述有关食物的背景知识,课堂上同学们畅所欲言,回答的内容五花八门,有学生说到Food and Life,有学生说到Difference between Chinese food and Western food,也有学生谈到Food and the characters of people,还有学生提到了Fast food,如麦当劳(Mcdonald’s)、肯德基(KFC),甚至还有学生把中西方国家的Food 和Drink都列了出来并做对比。他们的发言令人眼前一亮、耳目一新,就连平时基础不是很好的学生的回答也会令你大吃一惊,最后笔者把所有学生说到的有用知识点进行归纳:
Food is very important for us. Without food, without life. There is much difference between Chinese food and Western food. The main food for us is vegetable and rice, but for Western people, the main food is meat and bread. Fast food is also popular with them, especially in America. Now there are many fast food restaurants like Mcdonald’s and KFC all over the world. This kind of food is not so healthy for health. That’s why there are so many fat people in Western countries. Because their main food is animals’ meat, they like risking. There are different kinds of food, such as food that provides energy, food that helps grow bones and muscles, food that helps the body fight diseases. Food can be cooked in different ways, such as sauting, steaming, frying, boiling and etc. In China, we have 8 different kinds of cooking styles and Chinese food is very delicious because of its cooking method. To live, we must eat food, but if for a better life ,we had better eat healthy and delicious food.
通过这样的过程练习,不仅使他们对背景知识有了更进一步的了解,也锻炼了他们的口头表达能力,还让他们深切地体会到如何把话说到点子上,以及如何对知识点进行归纳总结。
2. 词汇教学中让学生用英语解释英语单词。
教学生词,也是让学生练习口语表达的一个不容忽视的好机会。在讲生词的时候,笔者要求学生把每一个生词放到文章中去理解记忆,按照他们自己的理解,结合上下文用英语说出它的意思并用该词造句,有些词用一个同义词就可以解释,但有些词可能要用一句话甚至一段话来解释。如:
He has waited here for about one hour, but she didn’t turn up. (appear)
He thought she would keep her word.(do what she had said----meet him in the coffee shop.)
词汇知识竞赛是个不错的方法。除了课堂上练习英语表达外,笔者还专门在练习课中进行词汇知识竞赛,两人一组,其中一个学生抽到一张写有十个单词的纸,不能用中文,不能用到该词,只能用英语解释直到对方猜出这个单词为止,哪组在最短时间内说对的单词最多就为赢方。长期进行用英语表达的训练,使学生逐渐适应了用英语思维、用英语表达的习惯。
3. 在课文讲解过程中合理安排英文与中文的比例。
在讲解课文的句子结构和意思时笔者全部用英语表达,遇到重要的词汇和语法现象时让学生造句子,学完课文后让学生模仿该文谈类似的话题,如在学完课文Canada后,笔者让学生模仿文章口述介绍中国的情况,有学生说到:
China is the third biggest country in the world. It has an area of 96 million square kilometers and a population of 12 billion. We have the biggest population in the world. Our country’s whole name is People’s Republic of China. It is made up of 56 peoples, who have their own rich culture. We have over 5,000 years’ history. Now more and more foreigners come to China to travel. There is much difference between South and North in climate and food.
其中他说到的the third biggest, a population of, difference between和非限制性定语从句都是本单元的重点词汇和语法,这样不仅巩固了他们学过的词汇,培养了他们的口头表达能力,也为学生书面表达能力的培养奠定了基础。
另外,在讲解课文的过程中笔者也通过正确的停顿培养他们的语感以及对句子的正确理解,通过朗读句子纠正他们的语音、语调。一个好的老师在读一篇文章、一个段落甚至一个句子时,实际上是在向学生传递良好的语音、语调和语感。让学生充分感受到他们是在学习欣赏语言、学习使用语言,是在把它变成自己的东西,这样他们就会带着浓厚的兴趣用心地学习。
4. 复述课文必不可少。
最后一个环节是复述课文。在讲完课文之后,笔者都会给学生留复述课文的作业。复述课文,就是用自己的话总结该文章,当然也可以用课文里面的语言。刚开始时,学生可能会觉得有些困难,老师可以示范给学生看。可以是几句话甚至一句话对文章做一个简单的总结,渐渐地养成复述的习惯就会应用自如了,而且这样的任务都不用准备,在老师讲解课文的过程中就已经心中有数了。
通过以上各个步骤的训练,学生的口头表达能力会有很大的提高。我们都知道,在英语听说读写译等技能中,听和读是输入知识,而说、写和译是输出知识,后者较难,但只要有高度的责任心,坚持不懈,抓住课堂时机,向四十五分钟要效益,最终会使学生能够说自己所思、写自己所想。
四、课堂教学应当注意的问题
当然,任何一种教学方法都有其优势和不足,只有合理运用,才能取得实效。在使用该教学方法时一定要注意方式。因为,课堂时间有限,处理不好,可能只有少数几个活跃分子能抓住机会而更多的学生只好欣赏别人的成功而免不了有一种失落感。要使得大多数人都愉快地加入到这种创造性的活动中,笔者主张课堂以小组学习为主,因为学生可以获得更多的表达机会,更重要的是当每个人都有发言机会的时候,人们对事情的看法才能更全面,这与教育专家提出的“生本”教育理念是相吻合的。即以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为理念的教育体系。[2]
但在分组的过程中一定要考虑各方面的因素,尽可能体现学生来自的地区、英语水平、阅读能力和文化背景等情况。小组人数以3至4人为最佳,因为成员有更多的参与机会。小组成员可以轮流担任组织者、记录者、发言人等角色,可使每个人都能意识到自己在小组中的责任,从而积极参与讨论。
在小组发言时,教师要注意营造民主宽松的氛围,用赞赏的目光注视着每一位发言的学生,并适时进行评价和给予热情鼓励,帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。与发言的同学要有目光的交流,并以微笑、点头或鼓掌等形式回应发言者。学生在公共场合表达自己的观点和看法,能使他们逐步增强交往的自信心并积极地接受别人;学生通过集体合作的体验,在交流和交往中激发和培养其自信心和成就感及对别人的关注,促进其心理、社会意识的成长及成熟,特别是性格内向的学生在小组学习的过程中,在老师和小组其他成员的鼓励下,也能从小范围的参与过程中逐步培养其自信心。教师在小组讨论及培养学生口头表达能力中起着很重要的作用,要灵活地扮演着不同的角色,即“导演” “观察员” “参与者”。[3]这样的学习方式对于我们中职学校的学生尤为重要, 不仅锻炼他们的英语口头表达能力,也通过讲解的过程加深了他们对所学知识的记忆,而且也符合我们中职学校对学生的培养目标,即学会学习、学会做人,真可谓一举多得。
英语教学口头表达能力的训练可以体现在教学的全过程、各门课程进度之中。除了在精读课中注意培养学生的口头表达能力外,也可以体现在泛读课的考试过程中,教师把评分标准提前印发给学生,包括对文章的理解,发言时的语音、语调、音量,与同学和老师的交流等。总之,作为一名英语教师,无论讲授什么课程,都应该在课堂上注意培养学生的口头表达能力,处理好“说”“学”“用”的关系。
(作者单位:广东省财经职业技术学校)
参考文献
[1] 教育部:2009年工作要点[EB/OL].http://www.gov.cn/gzdt/2009-1-3.
[2] 广东省教育厅关于启动以生本教育改革中等职业教育课堂教学研究和实验的意见(粤教职[2007]73号)[Z]. 2007-9-24.
[3] 美国教师如何培养学生的口头表达能力中国教育先锋网 www.ep-china.net/2004-1-12.
责任编辑蒋小青
关键词:口头表达能力;主导;主体;语感;交际手段
面对国际金融风暴,社会就业难题日益凸现。教育部在2009年的工作要点中提出:“要大力发展职业教育,坚持把中等职业教育作为战略突破口”。[1]可见中等职业教育的重要价值所在。而英语教育一直都是我国教育改革与发展的重点、难点问题之一。在英语教育听、说、读、写、译这5种基本技能的培训中,关于说的能力的教学一直是最难的一个方面,因此,加强对学生英语口语表达能力的教学改革探索有着重要的现实意义。
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分,英语学习及其实际运用能力是人才规格的重要方面。以下就当前中等职业学校学生学习英语口头表达能力的培养方式进行探讨。
一、中职学生目前英语口头表达能力的现状
就中职学生目前英语口头表达能力的整体水平如何,笔者对我校商务英语专业0708、0709、0716三个班级的其中100名学生进行了抽样调查,结果如下:
中职学生目前英语口头表达能力的现状
在英语教学实践中存在这样一个普遍现象:在外教与学生进行交流时,有一些学生在两句寒暄之后就只能站在那里发呆,有的学生在交流的过程中反应很慢。其实他们是在把外教讲的话先在大脑中翻译成中文,然后再想好用中文怎么表达,最后才用英语翻译出来,这期间就占用了很长的时间,反应自然就慢了。只有寥寥无几的学生才可以与外教进行交流,但如果你仔细听他们讲的英语就会发现他们讲的句子在语法上也是错漏百出。看到这样的现状,作为一名英语教师我感到了深深的忧虑和肩上的重任。
二、英语教学的重要目的就是为了交际
英语作为一门语言,是人与人之间进行交际的媒介。因此,从这个意义上讲,英语教学的目的就是为了交际。交际能力主要体现在口头表达能力上,思维敏捷、能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件,也是事业成功的保证。对于中职学生来说,该能力的培养显得尤为重要。英语专业的老师应该在学生一入学就注意培养他们在公众面前用英语表达自己思想的能力。如果教师只是教会学生英语语法和英语词汇,但没有教会他们用该语言来表达自己的思想观点,这就表明我们并没教会学生掌握这门语言。而要真正让学生掌握英语,只有实践才是唯一的途径,而教师的教多数时间是在课堂上,所以我们要以课堂为主阵地,以教师为主导、学生为主体的方式,用灵活的形式不失时机地培养学生的口头表达能力。
如要上好一节精读课,就要兼顾到学生的听说读写译等能力的培养,尤其是口头表达能力的培养。如何在教学过程中为学生创设合理的语言环境,提供更多的实践机会是教师应当深入思考的问题。
三、英语教学口语表达能力教学策略
1. 课前准备要充分。
首先是导入新课。笔者经常在一个单元内容结束的时候给学生留一个作业,就是准备用英语介绍下一单元的文化背景知识或与该单元内容有关的知识。如在讲到Healthy eating这一单元时,笔者提前留了一个口头作业,要求学生讲述有关食物的背景知识,课堂上同学们畅所欲言,回答的内容五花八门,有学生说到Food and Life,有学生说到Difference between Chinese food and Western food,也有学生谈到Food and the characters of people,还有学生提到了Fast food,如麦当劳(Mcdonald’s)、肯德基(KFC),甚至还有学生把中西方国家的Food 和Drink都列了出来并做对比。他们的发言令人眼前一亮、耳目一新,就连平时基础不是很好的学生的回答也会令你大吃一惊,最后笔者把所有学生说到的有用知识点进行归纳:
Food is very important for us. Without food, without life. There is much difference between Chinese food and Western food. The main food for us is vegetable and rice, but for Western people, the main food is meat and bread. Fast food is also popular with them, especially in America. Now there are many fast food restaurants like Mcdonald’s and KFC all over the world. This kind of food is not so healthy for health. That’s why there are so many fat people in Western countries. Because their main food is animals’ meat, they like risking. There are different kinds of food, such as food that provides energy, food that helps grow bones and muscles, food that helps the body fight diseases. Food can be cooked in different ways, such as sauting, steaming, frying, boiling and etc. In China, we have 8 different kinds of cooking styles and Chinese food is very delicious because of its cooking method. To live, we must eat food, but if for a better life ,we had better eat healthy and delicious food.
通过这样的过程练习,不仅使他们对背景知识有了更进一步的了解,也锻炼了他们的口头表达能力,还让他们深切地体会到如何把话说到点子上,以及如何对知识点进行归纳总结。
2. 词汇教学中让学生用英语解释英语单词。
教学生词,也是让学生练习口语表达的一个不容忽视的好机会。在讲生词的时候,笔者要求学生把每一个生词放到文章中去理解记忆,按照他们自己的理解,结合上下文用英语说出它的意思并用该词造句,有些词用一个同义词就可以解释,但有些词可能要用一句话甚至一段话来解释。如:
He has waited here for about one hour, but she didn’t turn up. (appear)
He thought she would keep her word.(do what she had said----meet him in the coffee shop.)
词汇知识竞赛是个不错的方法。除了课堂上练习英语表达外,笔者还专门在练习课中进行词汇知识竞赛,两人一组,其中一个学生抽到一张写有十个单词的纸,不能用中文,不能用到该词,只能用英语解释直到对方猜出这个单词为止,哪组在最短时间内说对的单词最多就为赢方。长期进行用英语表达的训练,使学生逐渐适应了用英语思维、用英语表达的习惯。
3. 在课文讲解过程中合理安排英文与中文的比例。
在讲解课文的句子结构和意思时笔者全部用英语表达,遇到重要的词汇和语法现象时让学生造句子,学完课文后让学生模仿该文谈类似的话题,如在学完课文Canada后,笔者让学生模仿文章口述介绍中国的情况,有学生说到:
China is the third biggest country in the world. It has an area of 96 million square kilometers and a population of 12 billion. We have the biggest population in the world. Our country’s whole name is People’s Republic of China. It is made up of 56 peoples, who have their own rich culture. We have over 5,000 years’ history. Now more and more foreigners come to China to travel. There is much difference between South and North in climate and food.
其中他说到的the third biggest, a population of, difference between和非限制性定语从句都是本单元的重点词汇和语法,这样不仅巩固了他们学过的词汇,培养了他们的口头表达能力,也为学生书面表达能力的培养奠定了基础。
另外,在讲解课文的过程中笔者也通过正确的停顿培养他们的语感以及对句子的正确理解,通过朗读句子纠正他们的语音、语调。一个好的老师在读一篇文章、一个段落甚至一个句子时,实际上是在向学生传递良好的语音、语调和语感。让学生充分感受到他们是在学习欣赏语言、学习使用语言,是在把它变成自己的东西,这样他们就会带着浓厚的兴趣用心地学习。
4. 复述课文必不可少。
最后一个环节是复述课文。在讲完课文之后,笔者都会给学生留复述课文的作业。复述课文,就是用自己的话总结该文章,当然也可以用课文里面的语言。刚开始时,学生可能会觉得有些困难,老师可以示范给学生看。可以是几句话甚至一句话对文章做一个简单的总结,渐渐地养成复述的习惯就会应用自如了,而且这样的任务都不用准备,在老师讲解课文的过程中就已经心中有数了。
通过以上各个步骤的训练,学生的口头表达能力会有很大的提高。我们都知道,在英语听说读写译等技能中,听和读是输入知识,而说、写和译是输出知识,后者较难,但只要有高度的责任心,坚持不懈,抓住课堂时机,向四十五分钟要效益,最终会使学生能够说自己所思、写自己所想。
四、课堂教学应当注意的问题
当然,任何一种教学方法都有其优势和不足,只有合理运用,才能取得实效。在使用该教学方法时一定要注意方式。因为,课堂时间有限,处理不好,可能只有少数几个活跃分子能抓住机会而更多的学生只好欣赏别人的成功而免不了有一种失落感。要使得大多数人都愉快地加入到这种创造性的活动中,笔者主张课堂以小组学习为主,因为学生可以获得更多的表达机会,更重要的是当每个人都有发言机会的时候,人们对事情的看法才能更全面,这与教育专家提出的“生本”教育理念是相吻合的。即以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为理念的教育体系。[2]
但在分组的过程中一定要考虑各方面的因素,尽可能体现学生来自的地区、英语水平、阅读能力和文化背景等情况。小组人数以3至4人为最佳,因为成员有更多的参与机会。小组成员可以轮流担任组织者、记录者、发言人等角色,可使每个人都能意识到自己在小组中的责任,从而积极参与讨论。
在小组发言时,教师要注意营造民主宽松的氛围,用赞赏的目光注视着每一位发言的学生,并适时进行评价和给予热情鼓励,帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。与发言的同学要有目光的交流,并以微笑、点头或鼓掌等形式回应发言者。学生在公共场合表达自己的观点和看法,能使他们逐步增强交往的自信心并积极地接受别人;学生通过集体合作的体验,在交流和交往中激发和培养其自信心和成就感及对别人的关注,促进其心理、社会意识的成长及成熟,特别是性格内向的学生在小组学习的过程中,在老师和小组其他成员的鼓励下,也能从小范围的参与过程中逐步培养其自信心。教师在小组讨论及培养学生口头表达能力中起着很重要的作用,要灵活地扮演着不同的角色,即“导演” “观察员” “参与者”。[3]这样的学习方式对于我们中职学校的学生尤为重要, 不仅锻炼他们的英语口头表达能力,也通过讲解的过程加深了他们对所学知识的记忆,而且也符合我们中职学校对学生的培养目标,即学会学习、学会做人,真可谓一举多得。
英语教学口头表达能力的训练可以体现在教学的全过程、各门课程进度之中。除了在精读课中注意培养学生的口头表达能力外,也可以体现在泛读课的考试过程中,教师把评分标准提前印发给学生,包括对文章的理解,发言时的语音、语调、音量,与同学和老师的交流等。总之,作为一名英语教师,无论讲授什么课程,都应该在课堂上注意培养学生的口头表达能力,处理好“说”“学”“用”的关系。
(作者单位:广东省财经职业技术学校)
参考文献
[1] 教育部:2009年工作要点[EB/OL].http://www.gov.cn/gzdt/2009-1-3.
[2] 广东省教育厅关于启动以生本教育改革中等职业教育课堂教学研究和实验的意见(粤教职[2007]73号)[Z]. 2007-9-24.
[3] 美国教师如何培养学生的口头表达能力中国教育先锋网 www.ep-china.net/2004-1-12.
责任编辑蒋小青