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【摘 要】读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。在英语教学中，读写结合训练将读和写紧密地联系起来，既是对阅读的反馈又是对写作能力的提升。本文探讨从读到写，以写促读，读写结合，创造“生本、师生、生生”多维对话的平台，寻找英语“工具性与人文性统一”的佳径。
【关键词】《新标准英语》；读写结合；有效性；输入输出
一、问题的提出
英国文学家培根在《谈读书》中的说道，“Reading makes a full man；conference a ready man；writing an exact man.”《初中英语课程新标准》中也要求学生要达到15万字的阅读量，教师要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，并逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”由此可见，阅读与写作之间是密不可分的。然而在现实教学活动中发现以下几个突出的教学问题：
1.对阅读课文的处理存在两个极端
要么太泛要么太精，太泛者只是作为阅读技能训练的材料而轻视了对语言知识（词汇和语法）的学习，太精者则正好相反，过分强调对课文语言知识的学习而忽略了其作为篇章的一面。
2.阅读和写作存在着脱节现象
阅读文章题目做完就了事，写作训练选材随意，一般仅仅取决于一些课外参考资料而已。更有甚者，有些教师简单地让学生背满分作文作为提高写作的最佳途径。
在看到这些问题之后，笔者思考：能否用一种方式整合上述不当的教学现象呢？
二、问题的分析与对策
通过读，学生可以丰富语言知识，获取观点，了解不同的文体和语篇结构，学会规范地表达。在一定的语言输入之后再进行写作可进一步提高学生对语言输入的意识，强化英语思维。根据上述认识，笔者把读写结合教学方式的模式认定为“以读带写，以写促读”的方式。其操作模式见下表：
以下是笔者尝试读写结合式教学的一个典型教学示例。
New Standard English/Book9/Module2 Great books/ Unit 2 It’s still read and loved.
（一）读的输入
1.师生问答，激发学生的兴趣，把学生的注意力集中到学习的要点上。
2.阅读技能训练。
（1）理解篇章结构
（2）理解细节
Get the Ss to finish the form in Activity 3： Complete the table with the main information about The Adventures of Tom Sawyer
（3）猜测词义
Just now you read some new words in the article. Can you guess the meaning of these ones？
cave，treasure （Ss can guess the meanings by looking at the picture）.
funeral（Ss can get it by reading the following sentence： Everyone is surprised to see him but they’re also pleased to see him alive.）
freedom（knowing from the word free.）
hero，theme （knowing from the context.）
（二）写的输出
1.结构提示
Write down the information about your favourite book，including the name of the book，writer，place，story，favourite scene，character，theme，reason for its greatness.
2.Now write your article by using the structure of Mr.Jackson’s article：
My favourite great book is….It’s a story about…
My favourite scene in the book is…
…is the hero of the story，but there are other important characters….
（The Ss are found to read the lesson again and again to imitate how to finish their own work.）
3.Sharing work
Ss are divided into groups of four to read aloud their work to their partners in turns. They may help each other to correct their mistakes. Finally， the class are asked to hand in their work to the teacher.
（三）泛读延伸
Homework： 选取一本你感兴趣的书籍阅读，读后记下：writer， story，favourite scene，Character， theme等。
三、读写结合的反思与启示
在读写结合的实践中，笔者发现一下几个问题：
1.有些课文内容并不适合写作。
2.部分学生在仿写时由于盲目模仿，出现了一些囫囵吞枣、生搬硬套的现象。
那么，在英语教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？我认为，一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。三加强课外阅读延伸，夯实基础，储备丰富的写作素材。
总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，让读写结合之花在课堂绽放。持之以恒，定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。
【参考文献】
[1]李红怡.大学英语阅读与写作教学同步进行的实践[J].汕头大学医学院学报，1997（10）：167-169
[2]杨金秋、彭娜.论英语阅读教学与写作的有机结合[J].青岛大学师范学院学报，2000（2）：79-81
[3]覃建巧.综合阅读与写作实现教学上的读写连接[J].南民族师范学院学报，2003（4）：52.
（作者单位：浙江省金华市第十五中学）
【关键词】《新标准英语》；读写结合；有效性；输入输出
一、问题的提出
英国文学家培根在《谈读书》中的说道，“Reading makes a full man；conference a ready man；writing an exact man.”《初中英语课程新标准》中也要求学生要达到15万字的阅读量，教师要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，并逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”由此可见，阅读与写作之间是密不可分的。然而在现实教学活动中发现以下几个突出的教学问题：
1.对阅读课文的处理存在两个极端
要么太泛要么太精，太泛者只是作为阅读技能训练的材料而轻视了对语言知识（词汇和语法）的学习，太精者则正好相反，过分强调对课文语言知识的学习而忽略了其作为篇章的一面。
2.阅读和写作存在着脱节现象
阅读文章题目做完就了事，写作训练选材随意，一般仅仅取决于一些课外参考资料而已。更有甚者，有些教师简单地让学生背满分作文作为提高写作的最佳途径。
在看到这些问题之后，笔者思考：能否用一种方式整合上述不当的教学现象呢？
二、问题的分析与对策
通过读，学生可以丰富语言知识，获取观点，了解不同的文体和语篇结构，学会规范地表达。在一定的语言输入之后再进行写作可进一步提高学生对语言输入的意识，强化英语思维。根据上述认识，笔者把读写结合教学方式的模式认定为“以读带写，以写促读”的方式。其操作模式见下表：
以下是笔者尝试读写结合式教学的一个典型教学示例。
New Standard English/Book9/Module2 Great books/ Unit 2 It’s still read and loved.
（一）读的输入
1.师生问答，激发学生的兴趣，把学生的注意力集中到学习的要点上。
2.阅读技能训练。
（1）理解篇章结构
（2）理解细节
Get the Ss to finish the form in Activity 3： Complete the table with the main information about The Adventures of Tom Sawyer
（3）猜测词义
Just now you read some new words in the article. Can you guess the meaning of these ones？
cave，treasure （Ss can guess the meanings by looking at the picture）.
funeral（Ss can get it by reading the following sentence： Everyone is surprised to see him but they’re also pleased to see him alive.）
freedom（knowing from the word free.）
hero，theme （knowing from the context.）
（二）写的输出
1.结构提示
Write down the information about your favourite book，including the name of the book，writer，place，story，favourite scene，character，theme，reason for its greatness.
2.Now write your article by using the structure of Mr.Jackson’s article：
My favourite great book is….It’s a story about…
My favourite scene in the book is…
…is the hero of the story，but there are other important characters….
（The Ss are found to read the lesson again and again to imitate how to finish their own work.）
3.Sharing work
Ss are divided into groups of four to read aloud their work to their partners in turns. They may help each other to correct their mistakes. Finally， the class are asked to hand in their work to the teacher.
（三）泛读延伸
Homework： 选取一本你感兴趣的书籍阅读，读后记下：writer， story，favourite scene，Character， theme等。
三、读写结合的反思与启示
在读写结合的实践中，笔者发现一下几个问题：
1.有些课文内容并不适合写作。
2.部分学生在仿写时由于盲目模仿，出现了一些囫囵吞枣、生搬硬套的现象。
那么，在英语教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？我认为，一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。三加强课外阅读延伸，夯实基础，储备丰富的写作素材。
总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，让读写结合之花在课堂绽放。持之以恒，定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。
【参考文献】
[1]李红怡.大学英语阅读与写作教学同步进行的实践[J].汕头大学医学院学报，1997（10）：167-169
[2]杨金秋、彭娜.论英语阅读教学与写作的有机结合[J].青岛大学师范学院学报，2000（2）：79-81
[3]覃建巧.综合阅读与写作实现教学上的读写连接[J].南民族师范学院学报，2003（4）：52.
（作者单位：浙江省金华市第十五中学）