论文部分内容阅读
摘 要： 语文新课标在阅读的过程和方法方面，特别强调加强朗读，抓好语文教学的朗读训练，是学生尤其是少数民族地区学生学习语文最重要的训练方式，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的重要手段，也是学生感受语言本身、训练语感的基本方式。本文以元江县“青龙厂镇中心小学”（在校学生大部分是少数民族，尤其以彝族和傣族最多）为例，指出要进一步提高民族地区学生素质，全面提高教育教学质量，就必须进一步抓好语文教学中的朗读训练。
关键词： 少数民族地区小学 朗读现状 提高策略
一、青龙厂镇中心小学朗读现状
元江县青龙厂中心小学地处玉元高速旁，距离元江县城30公里，共有12个教学班，在校学生580余人，学生中90%以上是少数民族，如彝族、山苏族（彝族中比较落后的支系）、傣族，等等。
我选择元江县青龙厂中心小学作为调查对象，主要依据如下：
1.现代文明与传统落后的交汇点。元江县境内居住的人数较少的山苏族是典型的落后民族，这个族的孩子不喜欢读书，不喜欢与其他民族交往，不讲究卫生，缺乏文明礼貌，生活习惯较差。
2.元江县青龙厂中心小学为典型的农村少数民族小学，90%以上是少数民族，其中有彝族、山苏族（彝族中比较落后的支系）、傣族等民族。教师的构成、学生的来源与其他几个乡镇小学校很类似，具有元江县少数民族小学校的共性和特点。
3.从学校管理、学校的教育教学质量方面来看，元江县青龙厂中心小学居山区民族小学校的中上水平。它虽然为山区学校，但它的管理在元江县教育界是有良好口碑的。其次，山区的孩子比较单纯，吃苦耐劳，学习很刻苦。教师也很敬业，不但要上课，而且要照顾学生的饮食起居，更要查夜。可以这样说，元江县青龙厂中心小学的教师、学生及其教育教学质量是元江县山区小学教育的缩影，很具有代表性。
在边远农村，尤其是少数民族地区语文教学过程中，学生的朗读能力培养还存在很多问题。在青龙厂中心小学，能够把文章正确流利有地朗读出来的只占32%，13.5%的学生朗读结结巴巴，存在停顿不到位，大部分是两个字连着读，不知道哪些字词该轻读，哪些该重读，不知道哪些语句该用怎样的感情去读。有56%的学生认为自己的普通话一般，有63%的学生在朗读中掺杂着民族口音。受方言和民族语言的影响，能很好地朗读一篇文章的学生很少，久而久之便影响到朗读兴趣。有62.5%的学生觉得他们讲故事一般，有21.5%的学生讲故事讲得不好。这说明在农村小学，加强学生的朗读是提高学生语言表达和语文成绩重要的前提条件。
学生对于朗读课文或者其他课文读物的兴趣还是颇高。有59.5%的学生喜欢朗读，41.5%的学生喜欢朗读课本。在课堂上齐读课文的时候比较多，有56.5%的学生喜欢大声朗读。但是很多学生还是比较沉默，他们比较不愿意主动表现自己，更多时候都是老师点名。其实更多的学生还是希望通过朗读得到老师的称赞，但是他们就是不喜欢主动举手朗读。
在平时朗读时，65%的学生认为老师会纠正他们的错字错词和教给他们朗读的技巧、84.5%的学生觉得语文老师朗读得好，这说明了这里的老师整体素质还是不错，普通话好而且朗读得很有感情。会接受老师对自己的朗读提出的意见并改进的学生占71.5%，会考虑接受同学对自己的朗读提出意见并且改进的学生占65.5%，这可能由于老师的话比较有权威性，他们认为老师说的一般都是对的，所以会去接受和改进。
二、原因分析
1.语言环境的限制。
从社会环境到校园环境都没有形成良好的普通话环境，从社会环境看，青龙厂镇内居住有彝族、傣族等少数民族，民族语言主要作为他们交流思想的主要工具，学生回到家里，用普通话和父母交流的机率为零。在校园环境中，教师与教师用彝语、哈尼语或者方言交谈，教师与学生也用方言交谈，这就让学生于无形中产生一种错误的认识，普通话并没有那么重要重要，使学生在校园里也用民族语言和方言进行交流，使那些想用普通话表达的学生没有训练的普通话环境，从而使朗读教学遇到由一种地方语言带来的麻烦。
2.朗读形式单一。
在少数民族地区的学校，课堂上朗读的形式单一，大多都是齐奏，如男女分开读、小组读、四人小组读。这些朗读方式是在课堂上最常见的，老师很少会尝试用新的方式来提高学生的朗读兴趣。班上和学校很少会举行朗读比赛，学生朗读的机会都是在课堂上，而且朗读的形式就那么几种，久而久之，学生慢慢对朗读失去兴趣，对于他们来说，朗读只是一种需要。
3.课堂上教师语感的培养不足，导致学生朗读感情的缺失。
在“能用普通话正确、流利”朗读的情况下，“有感情”地朗读就有了基础，但仍须进行方法的指导。凡课文，都有自己的情感基调，朗读起来，自然也会传达这种情感的相应语气。通过对课文内容的理解，再经过训练，学生是能够悟到课文的感情基调和语气的。然而在这方面，老师没有很好地讲解和泛读，学生只知道文章大概讲了什么，不是很清楚在文章的哪些段落、哪些语句该用什么样的感情去朗读，在这个问题上学生最普遍的是没有节奏；词的连续、停顿不到位；唱读；不知道哪些字词该轻读，哪些该重读，不知道哪些语句该用怎样的感情去读。
三、提高少数民族地区学生朗读水平的实效性策略
1.加强朗读指导。
（1）通过训练，学生逐步懂得，句子中的动词谓语、用作修饰的词、对比的词、比喻的词、或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。另外，为了增强表达效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。
（2）通过训练学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句一般要读得稍快一些，表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段要读得慢一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。
（3）通过训练，在实际的朗读中学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。
2.采用多样化的朗读形式。
（1）表演式朗读。表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读，即让学生演一演，让他走进文本，用绘声绘色的朗读、形象贴切的表演，把文本中描述的情景展现出来；二是动作表演式朗读，即让学生边朗读边做动作。
（2）配乐朗读。配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生，提高学生的注意力，有助于学生理解课文内容。
（3）竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，可以在班上开展朗读比赛。
3.创设朗读情境，培养学生强烈的朗读感情。
在课堂上，适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解。有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，可以在上每篇课文前，创设与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。这样学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。
参考文献：
［1］符·尼·阿克肖洛夫.朗读艺术.广播出版社，1984.
［2］唐婷婷.朗读与朗读教学.上海人民出版社，1984.
［3］赵兵，王群.朗诵艺术创造.汉语大词典出版社，2001.
［4］祁德川.云南民汉双语文教学理论与实践.云南民族出版社，2007.
关键词： 少数民族地区小学 朗读现状 提高策略
一、青龙厂镇中心小学朗读现状
元江县青龙厂中心小学地处玉元高速旁，距离元江县城30公里，共有12个教学班，在校学生580余人，学生中90%以上是少数民族，如彝族、山苏族（彝族中比较落后的支系）、傣族，等等。
我选择元江县青龙厂中心小学作为调查对象，主要依据如下：
1.现代文明与传统落后的交汇点。元江县境内居住的人数较少的山苏族是典型的落后民族，这个族的孩子不喜欢读书，不喜欢与其他民族交往，不讲究卫生，缺乏文明礼貌，生活习惯较差。
2.元江县青龙厂中心小学为典型的农村少数民族小学，90%以上是少数民族，其中有彝族、山苏族（彝族中比较落后的支系）、傣族等民族。教师的构成、学生的来源与其他几个乡镇小学校很类似，具有元江县少数民族小学校的共性和特点。
3.从学校管理、学校的教育教学质量方面来看，元江县青龙厂中心小学居山区民族小学校的中上水平。它虽然为山区学校，但它的管理在元江县教育界是有良好口碑的。其次，山区的孩子比较单纯，吃苦耐劳，学习很刻苦。教师也很敬业，不但要上课，而且要照顾学生的饮食起居，更要查夜。可以这样说，元江县青龙厂中心小学的教师、学生及其教育教学质量是元江县山区小学教育的缩影，很具有代表性。
在边远农村，尤其是少数民族地区语文教学过程中，学生的朗读能力培养还存在很多问题。在青龙厂中心小学，能够把文章正确流利有地朗读出来的只占32%，13.5%的学生朗读结结巴巴，存在停顿不到位，大部分是两个字连着读，不知道哪些字词该轻读，哪些该重读，不知道哪些语句该用怎样的感情去读。有56%的学生认为自己的普通话一般，有63%的学生在朗读中掺杂着民族口音。受方言和民族语言的影响，能很好地朗读一篇文章的学生很少，久而久之便影响到朗读兴趣。有62.5%的学生觉得他们讲故事一般，有21.5%的学生讲故事讲得不好。这说明在农村小学，加强学生的朗读是提高学生语言表达和语文成绩重要的前提条件。
学生对于朗读课文或者其他课文读物的兴趣还是颇高。有59.5%的学生喜欢朗读，41.5%的学生喜欢朗读课本。在课堂上齐读课文的时候比较多，有56.5%的学生喜欢大声朗读。但是很多学生还是比较沉默，他们比较不愿意主动表现自己，更多时候都是老师点名。其实更多的学生还是希望通过朗读得到老师的称赞，但是他们就是不喜欢主动举手朗读。
在平时朗读时，65%的学生认为老师会纠正他们的错字错词和教给他们朗读的技巧、84.5%的学生觉得语文老师朗读得好，这说明了这里的老师整体素质还是不错，普通话好而且朗读得很有感情。会接受老师对自己的朗读提出的意见并改进的学生占71.5%，会考虑接受同学对自己的朗读提出意见并且改进的学生占65.5%，这可能由于老师的话比较有权威性，他们认为老师说的一般都是对的，所以会去接受和改进。
二、原因分析
1.语言环境的限制。
从社会环境到校园环境都没有形成良好的普通话环境，从社会环境看，青龙厂镇内居住有彝族、傣族等少数民族，民族语言主要作为他们交流思想的主要工具，学生回到家里，用普通话和父母交流的机率为零。在校园环境中，教师与教师用彝语、哈尼语或者方言交谈，教师与学生也用方言交谈，这就让学生于无形中产生一种错误的认识，普通话并没有那么重要重要，使学生在校园里也用民族语言和方言进行交流，使那些想用普通话表达的学生没有训练的普通话环境，从而使朗读教学遇到由一种地方语言带来的麻烦。
2.朗读形式单一。
在少数民族地区的学校，课堂上朗读的形式单一，大多都是齐奏，如男女分开读、小组读、四人小组读。这些朗读方式是在课堂上最常见的，老师很少会尝试用新的方式来提高学生的朗读兴趣。班上和学校很少会举行朗读比赛，学生朗读的机会都是在课堂上，而且朗读的形式就那么几种，久而久之，学生慢慢对朗读失去兴趣，对于他们来说，朗读只是一种需要。
3.课堂上教师语感的培养不足，导致学生朗读感情的缺失。
在“能用普通话正确、流利”朗读的情况下，“有感情”地朗读就有了基础，但仍须进行方法的指导。凡课文，都有自己的情感基调，朗读起来，自然也会传达这种情感的相应语气。通过对课文内容的理解，再经过训练，学生是能够悟到课文的感情基调和语气的。然而在这方面，老师没有很好地讲解和泛读，学生只知道文章大概讲了什么，不是很清楚在文章的哪些段落、哪些语句该用什么样的感情去朗读，在这个问题上学生最普遍的是没有节奏；词的连续、停顿不到位；唱读；不知道哪些字词该轻读，哪些该重读，不知道哪些语句该用怎样的感情去读。
三、提高少数民族地区学生朗读水平的实效性策略
1.加强朗读指导。
（1）通过训练，学生逐步懂得，句子中的动词谓语、用作修饰的词、对比的词、比喻的词、或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。另外，为了增强表达效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。
（2）通过训练学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句一般要读得稍快一些，表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段要读得慢一些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。
（3）通过训练，在实际的朗读中学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。
2.采用多样化的朗读形式。
（1）表演式朗读。表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读，即让学生演一演，让他走进文本，用绘声绘色的朗读、形象贴切的表演，把文本中描述的情景展现出来；二是动作表演式朗读，即让学生边朗读边做动作。
（2）配乐朗读。配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生，提高学生的注意力，有助于学生理解课文内容。
（3）竞赛式朗读。学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，可以在班上开展朗读比赛。
3.创设朗读情境，培养学生强烈的朗读感情。
在课堂上，适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解。有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，可以在上每篇课文前，创设与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。这样学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。
参考文献：
［1］符·尼·阿克肖洛夫.朗读艺术.广播出版社，1984.
［2］唐婷婷.朗读与朗读教学.上海人民出版社，1984.
［3］赵兵，王群.朗诵艺术创造.汉语大词典出版社，2001.
［4］祁德川.云南民汉双语文教学理论与实践.云南民族出版社，2007.