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摘 要：小学低年级阶段，学生的语文认知较为薄弱，思考问题停留在表层面，难以自主的深化探究，教师应顺应学生的成长规律，从学生的视角出发展开互动，其间学生表现出的贪玩好动，喜欢新鲜的事物，对色彩鲜艳的图画与灵动的视频兴趣较高，这些都可以成为语文教学中的依托素材，融合提炼成为学生喜爱的内容，以语文的要点重点而延伸相应的知识体系，使得学生逐渐的感知语文的内涵，徜徉在语文的海洋中，感悟语文的真谛。
关键词：提高；小学；低年级；语文教学；效果；策略
一、 引言
低年级正是学生思维启蒙的奠基时期，此时教师不仅要传输语文的知识，还应帮助学生构建积极的求知态度，引导学生形成良好的语文探究习惯，语文这门学科需要学生日积月累的夯实基础，不断的填充语文的素材库，而非简单的背诵记忆，低年级阶段更要让学生积极的发散思维，展开天马行空的想象力，唤起学生的童真童趣，使得学生从接触到语文的初始阶段，就对语文逐渐的衍生了兴趣，进而展开积极的思维推衍，从不同的视角感受语文的内涵。
二、 重视培养学生阅读的兴趣
学生的阅读兴趣有助于后续的语文深化探究，阅读是语文与学生通过潜移默化的文字沟通搭建的桥梁，阅读中学生仿若打开了一扇知识的大门，语文的殿堂中有着多重的知识信息，这些宝贵的财富需要学生自主的完成探索与吸收，将其融合为己用，且利用兴趣元素吸引学生的注意力，让学生的认知理解逐渐深刻。例如：教学“小小竹排画中游”时，小竹排学生不一定见过，学生年纪小，可能有过游船的经历，但是对于较为传统的小竹排却很少体验，江南鱼米乡在学生的印象中很模糊，他们仅通过旁人的诉说，或者是电视剧中的场景，对江南有一定的记忆，此时教师可询问学生的意见，让学生有独立的发言机会：“谁能跟别人分享自己游船，或者到江南旅游的经历？”学生通过旅行、查阅资料、网络视频的信息等形式，能够简述一些江南的场景，但始终缺乏系统的认知，此时教师借助多媒体的形式，通过视频展现教材中描绘的场景，将教材上的图片与文字生动灵动的表现在学生的眼前，学生看到轻悠悠的小竹排，水中荡起的一圈圈涟漪等，他们的情绪也快速地被感染，仿佛被代入江南的情境世界，此时视频中传出一阵郎朗的读书声：“小竹排，顺水流……”学生们都不由自主地跟着阅读起来，整个班级的氛围较为轻松，学生在视频的引导下，走进自主学习的空间中，深深地被语文的情境吸引，而不是被动地等待教师解说，其间教师可以提问：“你看到了什么？你想到了什么？”鼓励学生畅所欲言，从低年级开始让学生在课堂上踊跃地发言，养成独立思考与表达的习惯，激发学生的创新意识。
三、 课堂中开展“角色表演”
情境剧情的演示，合作的对话、角色的扮演、游戏的互动等皆可以成为语文的新型教学模式，小学低年级时期，学生对新鲜的事物始终充满了好奇心，想要一探究竟，随着固化教学模式的导入，学生才逐渐的从一个活跃的状态变得不发一言，教师应从学生的视角出发，满足学生的心理诉求，让学生始终在语文的畅想中，带着浓厚的探究欲望参与互动。例如：教学“小蝌蚪找妈妈”时，本文的童趣故事很容易激发学生的互动热情，但单纯的采取阅读的模式，学生在理清知识的脉络后，阅讀理解的意识就逐渐地减弱了，教师可通过角色扮演，鼓励学生自选角色，以小组的形式在语文的课堂上，展开角色的模拟，其间学生既可以按照教材的设定陈述台词，也可以自己填充一些想法，让整个情境故事更加贴近学生的生活。这样一来不仅学生的记忆较为深刻，且学生在课后也意犹未尽，逐渐的打消了语文的腻烦情绪，对语文学习充满了期待。
四、 注重培养学生的实践能力
理解、分析语文的信息多是集中在课堂上，学生在低年级时社会的阅历较浅，因此当学生迁移思维展开语文的互动时，他们缺乏实践的过程，对语文部分的科学信息理解多是依靠别人的描述，而非自己的切身体验，部分学生心中存疑，部分学生又过于对语文课本深信不疑，无论如何，教师应鼓励学生大胆的质疑，通过自己的动手演示，将语文的科学情境展示出来，明确地了解其中的含义。例如：教学《乌鸦喝水》时，教师可让学生准备一些废弃的饮料瓶，准备小石子现场做实验，其间学生还尝试利用树叶等放入水中观察水位的变化，实践的过程中，学生模拟乌鸦喝水的场景，潜移默化的构建了语文的逻辑思维，通过逻辑性的语文故事延展，学生在语文的想象和创新过程中，形成了主动的探究意识，有助于学生拓展思维联想，形成宏观化的认知体系。
五、 结束语
综上所述，小学低年级语文的教学中，教师应充分地了解学生的语文认知层次，结合学生的性格喜好、特点习惯等鼓励学生找到适合自己的学习方式，低年级阶段尤其要让学生认识到语文的乐趣，而不是死板的记忆，这样可以为后续的语文深化思考铺垫基本的条件，教师应在教学的过程中结合学生的反馈制定教学计划，同时也让学生自我纠正填补认知不足，激发学生潜在的创新能量，促进学生积极的思考，强化学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]倪海霞.小学低年级语文教学中自主学习能力的培养[J].小学时代：教师，2011（8）.
[2]张如新.浅谈低年级学生学习兴趣的培养[J].教育实践与研究：小学版，2005（9）.
[3]卢妍.论小学语文教学中对学生想象力的培养策略[J].新课程学习：综合，2010（9）.
[4]蔡颜.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].科教文汇（中旬刊），2014（8）：194-195.
作者简介：
柯锐珊，广东省汕头市，广东省汕头市南澳县后宅镇中心小学。
关键词：提高；小学；低年级；语文教学；效果；策略
一、 引言
低年级正是学生思维启蒙的奠基时期，此时教师不仅要传输语文的知识，还应帮助学生构建积极的求知态度，引导学生形成良好的语文探究习惯，语文这门学科需要学生日积月累的夯实基础，不断的填充语文的素材库，而非简单的背诵记忆，低年级阶段更要让学生积极的发散思维，展开天马行空的想象力，唤起学生的童真童趣，使得学生从接触到语文的初始阶段，就对语文逐渐的衍生了兴趣，进而展开积极的思维推衍，从不同的视角感受语文的内涵。
二、 重视培养学生阅读的兴趣
学生的阅读兴趣有助于后续的语文深化探究，阅读是语文与学生通过潜移默化的文字沟通搭建的桥梁，阅读中学生仿若打开了一扇知识的大门，语文的殿堂中有着多重的知识信息，这些宝贵的财富需要学生自主的完成探索与吸收，将其融合为己用，且利用兴趣元素吸引学生的注意力，让学生的认知理解逐渐深刻。例如：教学“小小竹排画中游”时，小竹排学生不一定见过，学生年纪小，可能有过游船的经历，但是对于较为传统的小竹排却很少体验，江南鱼米乡在学生的印象中很模糊，他们仅通过旁人的诉说，或者是电视剧中的场景，对江南有一定的记忆，此时教师可询问学生的意见，让学生有独立的发言机会：“谁能跟别人分享自己游船，或者到江南旅游的经历？”学生通过旅行、查阅资料、网络视频的信息等形式，能够简述一些江南的场景，但始终缺乏系统的认知，此时教师借助多媒体的形式，通过视频展现教材中描绘的场景，将教材上的图片与文字生动灵动的表现在学生的眼前，学生看到轻悠悠的小竹排，水中荡起的一圈圈涟漪等，他们的情绪也快速地被感染，仿佛被代入江南的情境世界，此时视频中传出一阵郎朗的读书声：“小竹排，顺水流……”学生们都不由自主地跟着阅读起来，整个班级的氛围较为轻松，学生在视频的引导下，走进自主学习的空间中，深深地被语文的情境吸引，而不是被动地等待教师解说，其间教师可以提问：“你看到了什么？你想到了什么？”鼓励学生畅所欲言，从低年级开始让学生在课堂上踊跃地发言，养成独立思考与表达的习惯，激发学生的创新意识。
三、 课堂中开展“角色表演”
情境剧情的演示，合作的对话、角色的扮演、游戏的互动等皆可以成为语文的新型教学模式，小学低年级时期，学生对新鲜的事物始终充满了好奇心，想要一探究竟，随着固化教学模式的导入，学生才逐渐的从一个活跃的状态变得不发一言，教师应从学生的视角出发，满足学生的心理诉求，让学生始终在语文的畅想中，带着浓厚的探究欲望参与互动。例如：教学“小蝌蚪找妈妈”时，本文的童趣故事很容易激发学生的互动热情，但单纯的采取阅读的模式，学生在理清知识的脉络后，阅讀理解的意识就逐渐地减弱了，教师可通过角色扮演，鼓励学生自选角色，以小组的形式在语文的课堂上，展开角色的模拟，其间学生既可以按照教材的设定陈述台词，也可以自己填充一些想法，让整个情境故事更加贴近学生的生活。这样一来不仅学生的记忆较为深刻，且学生在课后也意犹未尽，逐渐的打消了语文的腻烦情绪，对语文学习充满了期待。
四、 注重培养学生的实践能力
理解、分析语文的信息多是集中在课堂上，学生在低年级时社会的阅历较浅，因此当学生迁移思维展开语文的互动时，他们缺乏实践的过程，对语文部分的科学信息理解多是依靠别人的描述，而非自己的切身体验，部分学生心中存疑，部分学生又过于对语文课本深信不疑，无论如何，教师应鼓励学生大胆的质疑，通过自己的动手演示，将语文的科学情境展示出来，明确地了解其中的含义。例如：教学《乌鸦喝水》时，教师可让学生准备一些废弃的饮料瓶，准备小石子现场做实验，其间学生还尝试利用树叶等放入水中观察水位的变化，实践的过程中，学生模拟乌鸦喝水的场景，潜移默化的构建了语文的逻辑思维，通过逻辑性的语文故事延展，学生在语文的想象和创新过程中，形成了主动的探究意识，有助于学生拓展思维联想，形成宏观化的认知体系。
五、 结束语
综上所述，小学低年级语文的教学中，教师应充分地了解学生的语文认知层次，结合学生的性格喜好、特点习惯等鼓励学生找到适合自己的学习方式，低年级阶段尤其要让学生认识到语文的乐趣，而不是死板的记忆，这样可以为后续的语文深化思考铺垫基本的条件，教师应在教学的过程中结合学生的反馈制定教学计划，同时也让学生自我纠正填补认知不足，激发学生潜在的创新能量，促进学生积极的思考，强化学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]倪海霞.小学低年级语文教学中自主学习能力的培养[J].小学时代：教师，2011（8）.
[2]张如新.浅谈低年级学生学习兴趣的培养[J].教育实践与研究：小学版，2005（9）.
[3]卢妍.论小学语文教学中对学生想象力的培养策略[J].新课程学习：综合，2010（9）.
[4]蔡颜.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].科教文汇（中旬刊），2014（8）：194-195.
作者简介：
柯锐珊，广东省汕头市，广东省汕头市南澳县后宅镇中心小学。