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暗示,从字面上来看,“暗”即对方无从察觉,“示”即一定意图的指示,暗示即是使对方自然地、无从察觉而又能毫无抵触地接受的一种人为有意图的指示。在心理学中,把运用各种暗示技巧来控制对象的注意力,从而使其不自觉地接受实施者的某种指示的方法叫做“暗示术”。
在课堂调控中,暗示的实施者是教师,对象是学生,现行课程标准将师生关系定性为平等的对话关系,倡导“自主、合作、探究的学习方式”,这些都促使课堂教学趋向动态化,从而也增加了课堂突发事件的发生率,而如何在不打乱课堂秩序的情况下去把学生的注意力引向学习内容正是课堂调控的关键所在。笔者结合具体事例就“暗示术”在课堂调控中如何巧妙地处理突发事件谈谈自己的看法。
放任转移法
当碰到强烈抵触心理的对象时,实施者应主动转移对方的注意力,暂时回避风头,在转移之前首先要有意识地对对方的行为表示赞同,从而缓和现场氛围。我在讲授《丑小鸭》时,后面突然引起一阵喧哗,原来我们班有名的调皮鬼杨东怀里揣着一个东西,正在和周围的同学说笑。我走过去,让他把怀里的东西拿出来,原来是一个生鸡蛋。杨东还乐呵呵地问我:“老师,你说我在怀里能把它孵化成小鸡吗？”我说:“不能,你的体温上不能达到孵化鸡蛋的温度。”杨东点了点头,我接着问他:“你能告诉我咱们开学初共同制订的课堂守则的内容吗？”杨东低着头说了出来,然后默默地坐在了座位上。当我再走回讲台接着进行教授时,发现全班的同学听课的态度都很端正,气氛也很活跃,我知道那是我在处理杨东的事时向大家暗示了班级秩序的严肃性,并且,这个秩序是大家共同制定的。
顺势开导法
当对象的注意力被某一事物所吸引过去时,如若教师强制性地将学生的视线扭转过来,其效果也是不尽如人意的,因为学生的心思此刻还会停留在刚才所关注的对象上。针对这种状况,教师应该首先避开正面冲突,仔细观察周围是否有可利用的因素,巧妙地顺着学生的思路将其注意力转移到课堂教学中来。有一次,在二楼给学生讲《背影》,这时,楼下有一个因病休学的学生,在父亲的陪同下离校,因为这件事在学校里是个新闻,所以同学们都很关心,有几个同学甚至将身子探出了窗外。我仔细观察了一下,看到那位父亲的背影正好是讲解此篇课文的活的素材,就对全班同学说:“同学们,请看窗外,一个帮儿子拿着大包小包的父亲,他那日渐模糊的背影同朱自清的父亲是多么的一致,那么在我们今天所讲的这篇课文中作者是怎么描述父亲的背影的呢？哪位同学可以回答一下？”同学们的注意力马上集中到手中的课本上来,并且这种集中是真正的精力集中。窗外的那对父子不仅没扰乱了课堂学习,反而使那堂课上得格外成功,这便是我巧妙地暗示了窗外突然出现的事物同所讲课文之间联系的结果。
挫折引领法
在面对脾气比较耿直,爱钻牛角尖的对象时,要把握住时机对其反抗情绪加以制止或回避,甚至可以给其当头一棒,先将对方的锐气打掉。有时,一些人之所以难以对付并非因为他们本身,而是在于他们常提出各种要求或对事事都抱很大疑问,并且,对自己的能力总是进行过高的估计。我们班里的魏雷同学便是这样类型的学生,他在课堂上经常提出一些稀奇古怪的问题,你如果回答的不能令他折服,他便不坐下来,这样就严重干扰了课堂教学。有一次,我正在讲《犟龟》,几个学生也许是受到“犟”字的刺激,对笔画较多的字产生了兴趣,便都私下里找了几个这类的字,由魏雷带头,在课上让我辨音,我想,如果我顺着他们的思路去做的话,那么我这堂课就变成了辨音课,对于其他大多数想学课文的同学来说太不公平了,也扰乱了教学进程,于是,我在黑板上也写了一个很偏僻的字,让他们给我辨音,当然他们是不认识的,我又写了几个常用的笔画相对较多的字,一部分同学把音读准了,还有很大一部分读不准,其中包括魏雷。然后,我问:“同学们思考一下,这个大家都不认识的字和这几个有些同学认识的字有什么本质区别？”马上有同学回答:“不认识的是偏僻字,认识的是常用字。”我继续说:“对,我们汉字数量很大,但常用字只有不到三千字,我们在义务教育阶段的主要任务便是把这些常用字弄明白,而在学习态度方面,我们要像犟龟学习,一步一个脚印,即坚持自己的目标又听从他人的劝告,只有这样才能称得上是个聪明的人。”这时,魏雷和其他几个学生纷纷把高举的字条收了回去,课得以继续进行,课下魏雷和其他几个同学一块找到我,认真地检讨了自己一直以来的课堂表现,并让我给他们推荐几本好的课外读物。
另外,暗示的成功实施对教师本身提出了很高的要求,首先,教师要培养在学生中的威信,获取学生的尊重。其次,教师要注意自己平时的言谈举止,甚至穿着,注意服装的整洁,尽量不要穿过于花哨的衣服。最后,教师要了解自己的学生,既要了解他们的整体特点,也要认识到个体的差异性。
总之,课堂是由教师和学生共同构建的,尤其对于听课的学生来说,牵一发而动全身,在新的课程理念指导下的课堂教学对教师的调控能力也提出了更高的要求,这就需要我们教师在实践中不断总结,活学活用,真正掌握一些好的调控技巧。
在课堂调控中,暗示的实施者是教师,对象是学生,现行课程标准将师生关系定性为平等的对话关系,倡导“自主、合作、探究的学习方式”,这些都促使课堂教学趋向动态化,从而也增加了课堂突发事件的发生率,而如何在不打乱课堂秩序的情况下去把学生的注意力引向学习内容正是课堂调控的关键所在。笔者结合具体事例就“暗示术”在课堂调控中如何巧妙地处理突发事件谈谈自己的看法。
放任转移法
当碰到强烈抵触心理的对象时,实施者应主动转移对方的注意力,暂时回避风头,在转移之前首先要有意识地对对方的行为表示赞同,从而缓和现场氛围。我在讲授《丑小鸭》时,后面突然引起一阵喧哗,原来我们班有名的调皮鬼杨东怀里揣着一个东西,正在和周围的同学说笑。我走过去,让他把怀里的东西拿出来,原来是一个生鸡蛋。杨东还乐呵呵地问我:“老师,你说我在怀里能把它孵化成小鸡吗？”我说:“不能,你的体温上不能达到孵化鸡蛋的温度。”杨东点了点头,我接着问他:“你能告诉我咱们开学初共同制订的课堂守则的内容吗？”杨东低着头说了出来,然后默默地坐在了座位上。当我再走回讲台接着进行教授时,发现全班的同学听课的态度都很端正,气氛也很活跃,我知道那是我在处理杨东的事时向大家暗示了班级秩序的严肃性,并且,这个秩序是大家共同制定的。
顺势开导法
当对象的注意力被某一事物所吸引过去时,如若教师强制性地将学生的视线扭转过来,其效果也是不尽如人意的,因为学生的心思此刻还会停留在刚才所关注的对象上。针对这种状况,教师应该首先避开正面冲突,仔细观察周围是否有可利用的因素,巧妙地顺着学生的思路将其注意力转移到课堂教学中来。有一次,在二楼给学生讲《背影》,这时,楼下有一个因病休学的学生,在父亲的陪同下离校,因为这件事在学校里是个新闻,所以同学们都很关心,有几个同学甚至将身子探出了窗外。我仔细观察了一下,看到那位父亲的背影正好是讲解此篇课文的活的素材,就对全班同学说:“同学们,请看窗外,一个帮儿子拿着大包小包的父亲,他那日渐模糊的背影同朱自清的父亲是多么的一致,那么在我们今天所讲的这篇课文中作者是怎么描述父亲的背影的呢？哪位同学可以回答一下？”同学们的注意力马上集中到手中的课本上来,并且这种集中是真正的精力集中。窗外的那对父子不仅没扰乱了课堂学习,反而使那堂课上得格外成功,这便是我巧妙地暗示了窗外突然出现的事物同所讲课文之间联系的结果。
挫折引领法
在面对脾气比较耿直,爱钻牛角尖的对象时,要把握住时机对其反抗情绪加以制止或回避,甚至可以给其当头一棒,先将对方的锐气打掉。有时,一些人之所以难以对付并非因为他们本身,而是在于他们常提出各种要求或对事事都抱很大疑问,并且,对自己的能力总是进行过高的估计。我们班里的魏雷同学便是这样类型的学生,他在课堂上经常提出一些稀奇古怪的问题,你如果回答的不能令他折服,他便不坐下来,这样就严重干扰了课堂教学。有一次,我正在讲《犟龟》,几个学生也许是受到“犟”字的刺激,对笔画较多的字产生了兴趣,便都私下里找了几个这类的字,由魏雷带头,在课上让我辨音,我想,如果我顺着他们的思路去做的话,那么我这堂课就变成了辨音课,对于其他大多数想学课文的同学来说太不公平了,也扰乱了教学进程,于是,我在黑板上也写了一个很偏僻的字,让他们给我辨音,当然他们是不认识的,我又写了几个常用的笔画相对较多的字,一部分同学把音读准了,还有很大一部分读不准,其中包括魏雷。然后,我问:“同学们思考一下,这个大家都不认识的字和这几个有些同学认识的字有什么本质区别？”马上有同学回答:“不认识的是偏僻字,认识的是常用字。”我继续说:“对,我们汉字数量很大,但常用字只有不到三千字,我们在义务教育阶段的主要任务便是把这些常用字弄明白,而在学习态度方面,我们要像犟龟学习,一步一个脚印,即坚持自己的目标又听从他人的劝告,只有这样才能称得上是个聪明的人。”这时,魏雷和其他几个学生纷纷把高举的字条收了回去,课得以继续进行,课下魏雷和其他几个同学一块找到我,认真地检讨了自己一直以来的课堂表现,并让我给他们推荐几本好的课外读物。
另外,暗示的成功实施对教师本身提出了很高的要求,首先,教师要培养在学生中的威信,获取学生的尊重。其次,教师要注意自己平时的言谈举止,甚至穿着,注意服装的整洁,尽量不要穿过于花哨的衣服。最后,教师要了解自己的学生,既要了解他们的整体特点,也要认识到个体的差异性。
总之,课堂是由教师和学生共同构建的,尤其对于听课的学生来说,牵一发而动全身,在新的课程理念指导下的课堂教学对教师的调控能力也提出了更高的要求,这就需要我们教师在实践中不断总结,活学活用,真正掌握一些好的调控技巧。