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语言交际能力是21世纪人才必备的素质，是现代社会发展的需求。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展的必需。可是在教学中，许多学生的口语表达能力甚差，我作为一名小学语文教师，在此阐述一下在加强口语交际训练中的几点做法。
一、亲近学生, 营造宽松愉悦的氛围．使学生敢于表达《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在教学中，除了几个“演说家”侃侃而谈外，不少学生在课堂上只能当听众。有的因为没有准备，无话可说，有的因为怕说不好受老师批评、同学笑话。这些消极因素的存在，阻碍了口语交际能力的提高，进而影响健康的交际心理的形成。如何克服学生的心理障碍？
首先，教师应努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬。要教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。
其次，要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。所以教师要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会
清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
二、精心设计交际情境，提高学生口语交际的欲望。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，因
为只有这样，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生才会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去做进一步的体验。说话情境的创设，我主要运用以下几种方法：
（1）表演法：让学生表演现实生活中的某种说话场景，如一家人的谈话片段，家中来客时与客人的谈话片段，师生之间、同学之间的谈话片段等。
（2）模拟法：让学生表演想象世界中的某种说话场景，比如动物开会、老树讲故事、玩具对话等。
（3）提问法：结合教学内容提出问题引起学生的思考，展开讨论。
（4）创设情景法：在课堂上捕捉时机，将教学内容、学生生活，以及当时的所见所闻有机结合，引出话题，于有意无意间创设说话情境。
三、立足课堂．加强口语交际实践锻炼。
口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，其实，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。所以语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交
际训练于语文课教学中。
（1）结合识字教学，训练学生的口语交际能力。在识字教学中．教师指导学生把音读准，要说普通话；引导学生用字组词，说完整话；教师还可用儿歌形式与学生对话。在识字过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，请学生当小老师，介绍一下自己是怎样记住这个字的，并教给其他同学。不明白的同学可向小老师发问，以此促进生生之间的合作和交流。在巩固识字教学的同时加强了学生的口语交际能力训练。
（2）结合阅读教学，培养学生的口语交际能力。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。如教学《猫》时，首先让学生闭上眼睛在听读中感受小猫的淘气可爱，然后让他们睁开眼睛把自己在听的过程中想象的画面用语言描述出来，再让学生自由朗读，自由评说，说一说作者笔下的小猫究竟是怎样的淘气可爱，最后让学生说一说如果这只小猫就是你家的，你会怎样评价它吗？这时的学生都处于极度兴奋状态中，人人都跃跃欲试，课堂气氛异常活跃学生的口语交际能力自然地得到了训练。
（3）将口语交际融人写话教学中。在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情，写实感。如：当我们正在讲课时，室外突然下起了瓢泼大雨。此时，学生们已无心听课，教师无需极力将学生的注意力硬拉回课堂，而应顺水推舟地就势引导学生观察雨景，并提出问题：“你喜欢下雨吗？为什么？”此情此景此间题唤出了学生对雨的喜爱之情。他们你一言，我一语，尽情地表达着自己的真悄实感。教师进一步引导你愿意把自己对雨的喜爱记下来吗？”学生们欣然纷纷动笔通顺、流利地写下了一片片真情。
（4）在朗读中训练学生的口语交际能力。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。教师可采取多种多样的朗读形式充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
四、走出课堂，加强口语实践锻炼。
有道是，“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但还需要通过大量的课外实践。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生
活现象开展口语训练，发展学生的口语交际能力。如课余时间让学生谈谈自己所听到的、着到的新鲜事；结合课文内容组织讲故事；转进一位新同学，说说怎样欢迎等。还可以抓住班级、学校经常开展活动的机会进行口语交际训练。
总之，生活就是口语交际的内容，只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，就能从教材中，从生活实践中找到更多培养和提高学生口语交际能力的切合点，创造各种机会进行训练，学生的口语交蹄馆性力就会不断地提高。
（作者单位：辽阳市白塔区实验小学 辽宁辽阳）
一、亲近学生, 营造宽松愉悦的氛围．使学生敢于表达《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在教学中，除了几个“演说家”侃侃而谈外，不少学生在课堂上只能当听众。有的因为没有准备，无话可说，有的因为怕说不好受老师批评、同学笑话。这些消极因素的存在，阻碍了口语交际能力的提高，进而影响健康的交际心理的形成。如何克服学生的心理障碍？
首先，教师应努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬。要教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。
其次，要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。所以教师要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会
清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
二、精心设计交际情境，提高学生口语交际的欲望。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，因
为只有这样，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生才会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去做进一步的体验。说话情境的创设，我主要运用以下几种方法：
（1）表演法：让学生表演现实生活中的某种说话场景，如一家人的谈话片段，家中来客时与客人的谈话片段，师生之间、同学之间的谈话片段等。
（2）模拟法：让学生表演想象世界中的某种说话场景，比如动物开会、老树讲故事、玩具对话等。
（3）提问法：结合教学内容提出问题引起学生的思考，展开讨论。
（4）创设情景法：在课堂上捕捉时机，将教学内容、学生生活，以及当时的所见所闻有机结合，引出话题，于有意无意间创设说话情境。
三、立足课堂．加强口语交际实践锻炼。
口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，其实，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。所以语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交
际训练于语文课教学中。
（1）结合识字教学，训练学生的口语交际能力。在识字教学中．教师指导学生把音读准，要说普通话；引导学生用字组词，说完整话；教师还可用儿歌形式与学生对话。在识字过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，请学生当小老师，介绍一下自己是怎样记住这个字的，并教给其他同学。不明白的同学可向小老师发问，以此促进生生之间的合作和交流。在巩固识字教学的同时加强了学生的口语交际能力训练。
（2）结合阅读教学，培养学生的口语交际能力。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。如教学《猫》时，首先让学生闭上眼睛在听读中感受小猫的淘气可爱，然后让他们睁开眼睛把自己在听的过程中想象的画面用语言描述出来，再让学生自由朗读，自由评说，说一说作者笔下的小猫究竟是怎样的淘气可爱，最后让学生说一说如果这只小猫就是你家的，你会怎样评价它吗？这时的学生都处于极度兴奋状态中，人人都跃跃欲试，课堂气氛异常活跃学生的口语交际能力自然地得到了训练。
（3）将口语交际融人写话教学中。在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情，写实感。如：当我们正在讲课时，室外突然下起了瓢泼大雨。此时，学生们已无心听课，教师无需极力将学生的注意力硬拉回课堂，而应顺水推舟地就势引导学生观察雨景，并提出问题：“你喜欢下雨吗？为什么？”此情此景此间题唤出了学生对雨的喜爱之情。他们你一言，我一语，尽情地表达着自己的真悄实感。教师进一步引导你愿意把自己对雨的喜爱记下来吗？”学生们欣然纷纷动笔通顺、流利地写下了一片片真情。
（4）在朗读中训练学生的口语交际能力。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。教师可采取多种多样的朗读形式充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
四、走出课堂，加强口语实践锻炼。
有道是，“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但还需要通过大量的课外实践。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生
活现象开展口语训练，发展学生的口语交际能力。如课余时间让学生谈谈自己所听到的、着到的新鲜事；结合课文内容组织讲故事；转进一位新同学，说说怎样欢迎等。还可以抓住班级、学校经常开展活动的机会进行口语交际训练。
总之，生活就是口语交际的内容，只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，就能从教材中，从生活实践中找到更多培养和提高学生口语交际能力的切合点，创造各种机会进行训练，学生的口语交蹄馆性力就会不断地提高。
（作者单位：辽阳市白塔区实验小学 辽宁辽阳）