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生命是一个简单而又复杂的过程，简单得如草木一秋，如落花飘零。生命又是一个复杂的过程，在庄子的笔下，他是鲲鹏展翅搏击长空的自由；在杜甫的笔下，他是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的豪迈与忧思；在纳兰性德的笔下，他是戍守边关与思恋故园这层层叠叠的感伤累积而成的厚重。
《长相思》这首词出现在小学语文第九册，是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。但是，五年级的学生情感体验与人生积淀还很单薄，如何让他们走进纳兰性德的心里，揣摩词人的情感，这是最为困难的，也是最为关键的。
传统教学中，教师引导学生一字一句对照解释，似乎那时候这种教学古诗的模式得到大家普通的青睐。印象最深的是1994年到一所学校听课，教学的内容是《泊船瓜州》，理解最后一句“明月何时照我还”时，一名学生站起来说诗句意思是：“明天的月亮什么时候照着我回到家乡？” 他的解释，我至今想起仍啼笑皆非，当时也被很多人传为笑谈。其实，笑之余是深深的苦。古诗词，是人类心灵深处与情感芳华相互交融凝结而成的精髓，岂能任意践踏与破坏。作为一名有智慧的语文老师就是要守护她的完整，不可一字一句地解释，把她弄得支离破碎，苍白无力。假如纳兰性德在世，定会感叹：都云作者痴，谁解其中味？所以，我在教学时力求通过朗读、揣摩、想象、感悟领会词人的情感，倾听他内心深处的最强音。具体来说，我主要从以下几个方面做了努力。
其一，只可意会，不可言传。
诗不能诉诸理性，诗只存在于直观、直感和直觉之中，对于诗的了悟是当下的、瞬间的，这就是所谓的“意会”。因此，诗的意境只能靠读者的感悟，而这种感悟来自于诵读，而不是支解。诵读，将保持诗的存在，诗的完整，让《长相思》在学生的唇齿间淙淙流淌。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，在读中与作者产生情感上的共鸣，达到忘我的境地，力求诗人合一的玄妙。特别是教师关键时刻深情地诵读，配以埙曲，那种感染，才真正做到了心领神会，而无须更多的言语。
其二，调动学生情感中最积极的因素。
做小导演，这可够新鲜和过瘾的，又好玩，又时尚，哪个不跃跃欲试？此刻，他们通过诵读，头脑中对词的整体已有了把握，那么撷取这首词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景，通过孩子们语言的描述呈现出来，实现走进文本，这就是我们心理学上所说的再造想象。
比如，“山一程，水一程”寥寥数字，山高水远，作者心随圣祖皇帝艰难跋涉；“夜深千帐灯”，灯火阑珊，词人难寐，辗转反侧，思念如一盏盏明灯，悬挂在心的角落；“风一更，雪一更”，塞外的夜没有家乡的夜那样静谧、祥和，寒风溯雪撞击心房，故园的温馨只有在梦中重现，然而竟然梦也无法成真——聒碎乡心梦不成。
……
作者身在何处，心在何方，身心分离的痛楚学生不难领略。
其三，再造想象升腾为创造想象。
再造想象不能算是最为彻底地激发孩子们潜藏于心底的情感，教学中我让他们经历创造想象的心灵历程，想象故园亲人思念纳兰性德的情景，并且与词人面对面地对话。这时教师播放温馨祥和的古典乐曲，配以词人家乡生活的画面；此刻学生与词人展开对话：
（假如你是词人的母亲）：孩儿，母亲为你缝制的棉衣可要穿上啊，塞外天寒地冻，可别着了凉啊！
纳兰性德：“慈母手中线，游子身上衣……”母亲，塞外虽冷，孩儿穿着你亲手缝制的棉衣，心里暖暖的，儿行千里，不能在您的膝下承欢，您多保重。
（假如你是词人的父亲）：儿呀，多为国家建立功勋，老父为你准备好庆功的酒，等你凯旋归来，举杯共饮；
纳兰性德：“自古忠孝难两全”，父亲，儿谨记您的箴言：时刻不忘报效国家。
（假如你是词人的妻子）：夫君，保重身体，记得我们曾经一起读书喝茶，吟诗长谈，多么幸福快乐。期待你回来，我会照顾好爹娘还有我们的孩子……
纳兰性德：贤妻，莫要过于操劳，万水千山，我会载着你的爱平安归来，到那时我们泛舟绿水，读书品茗，永远相随……
（假如你是词人的儿子）：父亲，塞外很冷吧？你穿上铠甲一定很威风，你还答应过我，要教我骑马噢！
纳兰性德：儿呀，听母亲的话，孝敬祖父祖母，用心跟先生读书，父亲回去，不但会教你骑马，还会教你射箭。
……
这至真、至纯、至尚的亲情啊，词人怎能忘却？怎能不充满思恋？然而他身负重任，对祖国，对亲人的一腔情怀化作了《长相思》。
这场亲人与词人的对话要通过学生的创造想象来完成，让学生真正感受纳兰性德的生活，走进他的情感世界，最后凝聚在对《长相思》的感悟之中，成为纳兰性德的知音。
其四，拓展延伸——感受那颗伟大的孤独的心灵，受到情感的熏陶。
课件出示纳兰性德的另一首词《如梦令》。
“万帐穹庐人醉，星影摇摇欲坠。归梦隔狼河，又被河声搅碎。还睡，还睡，解道醒来无味。”
纳兰性德，他身为康熙皇帝的一等侍卫，常常身在征途，不得不远离家乡，远离亲人，他把一切的一切化为如血液般鲜活的诗篇。
从这首《如梦令》可以看出，他又在哪里？为什么他总不在故园？难道他不爱自己的家园，不爱自己的亲人吗?
学生有《长相思》的理解作为基础，教师稍做引导可让学生通过自学、探讨、理解这首诗的思想内涵，把握纳兰性德词的特点。
在学生走进纳兰性德的又一首将士思念故土的《如梦令》中，学生的心灵与词人的心灵相互撞击，对于词人内心的感受达到前所未有的领悟，寓理于情，情理相融。至此，那颗伟大的、孤独的心依旧伟大而不再孤独。
纳兰性德的生命是短暂的，然而，他的生命却最为厚重。
四十分钟的课堂，容纳了丰硕的知识，充沛的情感，这来源于语文教师充满智慧的、独到的教学理念，丰富的教学实践，深刻的人文情怀。
（作者单位：辽阳市辽阳县小屯镇中心小学 辽宁辽阳）
《长相思》这首词出现在小学语文第九册，是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。但是，五年级的学生情感体验与人生积淀还很单薄，如何让他们走进纳兰性德的心里，揣摩词人的情感，这是最为困难的，也是最为关键的。
传统教学中，教师引导学生一字一句对照解释，似乎那时候这种教学古诗的模式得到大家普通的青睐。印象最深的是1994年到一所学校听课，教学的内容是《泊船瓜州》，理解最后一句“明月何时照我还”时，一名学生站起来说诗句意思是：“明天的月亮什么时候照着我回到家乡？” 他的解释，我至今想起仍啼笑皆非，当时也被很多人传为笑谈。其实，笑之余是深深的苦。古诗词，是人类心灵深处与情感芳华相互交融凝结而成的精髓，岂能任意践踏与破坏。作为一名有智慧的语文老师就是要守护她的完整，不可一字一句地解释，把她弄得支离破碎，苍白无力。假如纳兰性德在世，定会感叹：都云作者痴，谁解其中味？所以，我在教学时力求通过朗读、揣摩、想象、感悟领会词人的情感，倾听他内心深处的最强音。具体来说，我主要从以下几个方面做了努力。
其一，只可意会，不可言传。
诗不能诉诸理性，诗只存在于直观、直感和直觉之中，对于诗的了悟是当下的、瞬间的，这就是所谓的“意会”。因此，诗的意境只能靠读者的感悟，而这种感悟来自于诵读，而不是支解。诵读，将保持诗的存在，诗的完整，让《长相思》在学生的唇齿间淙淙流淌。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，在读中与作者产生情感上的共鸣，达到忘我的境地，力求诗人合一的玄妙。特别是教师关键时刻深情地诵读，配以埙曲，那种感染，才真正做到了心领神会，而无须更多的言语。
其二，调动学生情感中最积极的因素。
做小导演，这可够新鲜和过瘾的，又好玩，又时尚，哪个不跃跃欲试？此刻，他们通过诵读，头脑中对词的整体已有了把握，那么撷取这首词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景，通过孩子们语言的描述呈现出来，实现走进文本，这就是我们心理学上所说的再造想象。
比如，“山一程，水一程”寥寥数字，山高水远，作者心随圣祖皇帝艰难跋涉；“夜深千帐灯”，灯火阑珊，词人难寐，辗转反侧，思念如一盏盏明灯，悬挂在心的角落；“风一更，雪一更”，塞外的夜没有家乡的夜那样静谧、祥和，寒风溯雪撞击心房，故园的温馨只有在梦中重现，然而竟然梦也无法成真——聒碎乡心梦不成。
……
作者身在何处，心在何方，身心分离的痛楚学生不难领略。
其三，再造想象升腾为创造想象。
再造想象不能算是最为彻底地激发孩子们潜藏于心底的情感，教学中我让他们经历创造想象的心灵历程，想象故园亲人思念纳兰性德的情景，并且与词人面对面地对话。这时教师播放温馨祥和的古典乐曲，配以词人家乡生活的画面；此刻学生与词人展开对话：
（假如你是词人的母亲）：孩儿，母亲为你缝制的棉衣可要穿上啊，塞外天寒地冻，可别着了凉啊！
纳兰性德：“慈母手中线，游子身上衣……”母亲，塞外虽冷，孩儿穿着你亲手缝制的棉衣，心里暖暖的，儿行千里，不能在您的膝下承欢，您多保重。
（假如你是词人的父亲）：儿呀，多为国家建立功勋，老父为你准备好庆功的酒，等你凯旋归来，举杯共饮；
纳兰性德：“自古忠孝难两全”，父亲，儿谨记您的箴言：时刻不忘报效国家。
（假如你是词人的妻子）：夫君，保重身体，记得我们曾经一起读书喝茶，吟诗长谈，多么幸福快乐。期待你回来，我会照顾好爹娘还有我们的孩子……
纳兰性德：贤妻，莫要过于操劳，万水千山，我会载着你的爱平安归来，到那时我们泛舟绿水，读书品茗，永远相随……
（假如你是词人的儿子）：父亲，塞外很冷吧？你穿上铠甲一定很威风，你还答应过我，要教我骑马噢！
纳兰性德：儿呀，听母亲的话，孝敬祖父祖母，用心跟先生读书，父亲回去，不但会教你骑马，还会教你射箭。
……
这至真、至纯、至尚的亲情啊，词人怎能忘却？怎能不充满思恋？然而他身负重任，对祖国，对亲人的一腔情怀化作了《长相思》。
这场亲人与词人的对话要通过学生的创造想象来完成，让学生真正感受纳兰性德的生活，走进他的情感世界，最后凝聚在对《长相思》的感悟之中，成为纳兰性德的知音。
其四，拓展延伸——感受那颗伟大的孤独的心灵，受到情感的熏陶。
课件出示纳兰性德的另一首词《如梦令》。
“万帐穹庐人醉，星影摇摇欲坠。归梦隔狼河，又被河声搅碎。还睡，还睡，解道醒来无味。”
纳兰性德，他身为康熙皇帝的一等侍卫，常常身在征途，不得不远离家乡，远离亲人，他把一切的一切化为如血液般鲜活的诗篇。
从这首《如梦令》可以看出，他又在哪里？为什么他总不在故园？难道他不爱自己的家园，不爱自己的亲人吗?
学生有《长相思》的理解作为基础，教师稍做引导可让学生通过自学、探讨、理解这首诗的思想内涵，把握纳兰性德词的特点。
在学生走进纳兰性德的又一首将士思念故土的《如梦令》中，学生的心灵与词人的心灵相互撞击，对于词人内心的感受达到前所未有的领悟，寓理于情，情理相融。至此，那颗伟大的、孤独的心依旧伟大而不再孤独。
纳兰性德的生命是短暂的，然而，他的生命却最为厚重。
四十分钟的课堂，容纳了丰硕的知识，充沛的情感，这来源于语文教师充满智慧的、独到的教学理念，丰富的教学实践，深刻的人文情怀。
（作者单位：辽阳市辽阳县小屯镇中心小学 辽宁辽阳）