论文部分内容阅读
作文是学生认识能力和表达能力的综合体现，通过作文训练，能促进学生智力的发展，尤其是思维能力的发展，让学生在交流思想的言语实践中去锻炼思维的严谨、敏捷、深刻和灵活。但是，在当前的学生作文中，说假话空话，想象不合理，夸张失真，叙述不具体，词不达意，句子残缺，语不连贯等现象却屡见不鲜，对于学生作文中存在的这些弊端，相信每一位语文老师都深有体会。那么该如何进行作文教学，让学生写出内容具体、感情真实的好文章来呢？笔者在长期的作文教学探索中，有以下几点粗浅的看法。
一、作文教学应贯穿于整个语文教学过程
小学新编教学教材中，每篇课文都写得很有特色，在选材构篇、组织叙述以及谴词造句上对学生的习作都有一定的启示，我们应该把写作教学贯穿到阅读教学中去，使读写紧密结合起来。
在阅读教学中，每一位语文老师要注意引导学生读中悟写，自我吸收，要求学生每读一篇文章时都习惯地想想：这篇文章写得好吗？好在哪里？为什么？做到自读中懂鉴赏，善于吸收，并自觉地运用到写作练习中去。以课文《海上日出》为例，我们在教学中应抓住《海上日出》成功地写了事物变化状态的这一特点，引导学生明确要写好某一事物的发展变化，必须按照事物的发展变化的顺序，细致地观察它开始时是怎样的，过了一段时间后变化得怎样，最后变成怎样，然后，让学生精读课文，想想文章哪里写得最好？为什么？同时，还可指导学生进行鉴赏、评论。在这样理解吸收了课文写作特点的基础上，让学生谈谈在日常生活中，自己印象最深的事物的变化情况，互相启发、补充，然后让学生命题仿作。
语文教材中，每个单元都有重点训练内容，笔者根据训练重点，安排作文练习，让学生把学到的读写知识运用到读写实践中去。例如，抓住各类型课文的结构特点指导学生学习，学生就容易理解，易于接受，读懂会写。在教《荔枝》一课，笔者先让学生了解课文是借荔枝在赞颂一生勤俭、朴实、忠厚的母亲，然后让学生反复品读，体会领悟文中以朴素的笔调从几件平淡的小事中充分展现了母爱的伟大与无私，70多岁的母亲第一次吃荔枝的神态、动作，把大个的荔枝留给我吃，临终前舍不得吃荔枝，都留给了馋嘴的孙子等等，这些镜头是多么熟悉啊！我们的母亲不也是这样的吗？在教学的过程中笔者让学生从反复的品读中明白了写人的文章并不需要什么豪言壮语，什么惊天动地的大事，文章最重要的是有真情实感，平凡中才能显示人的本性。学生对课文内容和中心思想理解透彻后，在老师的指导下，都以细腻的笔调，选择身边朴素的人物，写出了一个个活灵活现的人物形象：《大嗓门的妈妈》《“抠门”的奶奶》《“偏心”的老师》等等的文章都写得朴实无华、情深意重。从学生朴实而又符合人物身份的描述中，表明了学生在提高“读”的能力的同时，也提高了“写”的能力。
二、作文教学中的片断训练
片断训练上接词句训练，下接篇章训练，是句群的连缀，是篇章的组件。片断训练记事不求完整，绘物不求全面。有话则长，情之所至，洋洋洒洒数百言亦不为多；无话则短，材料信手拈来，三言两语即可搁笔。这种训练不拘形式，不必一开始就为开头、结尾、谋篇、布局所困扰，使大面积的学生容易动笔，能很快看见自己的成果。片断训练最基本的特点是：重视段的教学，密切读写关系，扩大生活积累，运用“原型”引路，注重举一反三，逐步形成能力。
在四年级的《海滨小城》一文的第二自然段中，有一句话是这样写的：渔船一靠岸，海滩上就热闹起来了。有一位开公开课的老师当堂就要求学生以这句话为开头写一段话：热闹体现在什么地方？有些什么人过来了，他们都说了些什么？动作、神态是怎么样的？在老师的启发指导下，学生们以不同的笔调刻画了买鱼人、打渔人的老母亲、妻子、儿子等等这些人的不同外表，人物形象栩栩如生，深得听课者的赞赏。
这样的片断练习，不但起到了练笔的作用，而且还为今后的作文积累了素材。比如，天气突变可以让学生写一个由晴到阴到雨的片断；丢笔记了让学生写找笔记时的焦急心情；受批评了让学生写老师怎样动之以情，晓之以理的教育；难题改出来了让学生写出瞬间内心的喜悦。
在各种各样不讲内容不拘形式的片断练习中，学生既积累了素材，又通过语言的逻辑训练，发展为思维的逻辑训练。
三、作文训练始终要抓好写具体
所有的语文老师都有这样的体会，现在学生作文的通病就是内容太不具体，言之无物，空话连篇。作文内容不具体，就无从表现中心思想，还连带出现条理不清，交代不明，语句不通等现象。学生作文老是内容空洞，将会导致语言贫乏，腦子空空，出现智力的衰减。如果抓住了把作文写具体这个关健，脑子充实了，内容丰富了，学生的语言也会随之丰富，他们的想象力、思维力就在有用武之地，脑子越用越活，反过来又会促进作文能力的提高。
要将作文写具体，只有真实而熟悉的事物，因为只有真实的事物，才有可能目睹、耳闻、鼻嗅、舌舔、手触，全面地感知它们，才有可能熟悉它们，进而表达它们。这就要求我们注意培养学生的观察能力和良好的观察习惯，重视观察指导。
笔者曾出过一个作文题：“猫”，一个星期前就布置了让学生观察，并要写观察记录，一个学生这样写猫的外形：“我家有一只大花猫，全身长满了条纹，脸上有一对大眼睛，嘴边长着胡须，还竖着两个小耳朵，可灵敏啦！”
这样的描写，一般来说还是不错的，但总感觉还不够，因为这只猫不过是一幅静物描写，没有动态的感觉，怎么办呢？鲁迅先生说：“要极节俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛，倘若画了全部的头发，即使画得逼真，也是毫无意义。”画人如此，画猫何尝不可以借鉴。在老师的指导下，同学们对猫的眼睛进行了观察，有的学生这样写：小猫有一双美丽的蓝眼睛，像一对晶莹的蓝宝石，到了晚上，猫的眼睛显得更亮，瞪得溜圆溜圆，闪出绿莹莹的光，如同两把锋利的宝剑，像要刺探透老鼠的五脏六腑。
通过观察，很多学生对猫的眼睛作了细致的描写，从侦察敌情时警惕的滴溜溜的眼睛到看到老鼠时瞪得圆圆的眼睛，直到猫吃完老鼠后懒洋洋地伸着身子躺着时半闭着的眼睛，以及睡觉时眯成一条线的眼睛，都有各种不同的叙述，这样猫的形象就跃然纸上了。
从以上例子看出，在小学作文教学中，指导学生观察的过程就是训练学生把作文写具体的过程。学生的文章要言之有物，要写具体，还必须有物可言，这就要求我们注意指导学生从内容入手，给学生提供素材，帮助他们打开思路，学生不愁没有东西可写。
素材的来源除了靠平时学生观察积累外，我们在作文辅导课上还可以引导学生广泛交流材料，我们要利用学生求知欲旺盛、好奇心强的特点，让学生收集材料、交流材料、筛选材料，尽一切可能扩大他们的知识领域，丰富他们素材储备，从而丰富作文的内容。
四、指导学生积累妙词佳句
当前学生词汇贫乏的现象普遍存在，根据我们的经验，在学生作文中用得最多的是名词、动词，而词语的贫乏主要是动词。大家都知道，离开了人的动作如何写人？离开了事物的发展变化如何写事？所以对词汇积累是非常重要，也是势在必行的。
一开学，笔者就要求本班的同学准备一个本子，每天读课外书半小时，并且要将读到的好词好句好段都记在本子上。对于这些妙词佳句，要求每个同学都要通过查词典，在理解的基础上灵活运用。积累的词汇多了，写起文章来才会得心应手。
总之，指导学生作文没有定法，一师一法，但笔者认为：如果每一位语文老师在进行阅读教学时，引导学生做到读中悟写，并从“小”做起，不断积累、拓展。这样集腋成裘，学生就不难写出内容真实具体，表达准确生动，富有真情实感的文章来。让我们为之努力，不断探索，走出一条作文教学的新路子！
一、作文教学应贯穿于整个语文教学过程
小学新编教学教材中，每篇课文都写得很有特色，在选材构篇、组织叙述以及谴词造句上对学生的习作都有一定的启示，我们应该把写作教学贯穿到阅读教学中去，使读写紧密结合起来。
在阅读教学中，每一位语文老师要注意引导学生读中悟写，自我吸收，要求学生每读一篇文章时都习惯地想想：这篇文章写得好吗？好在哪里？为什么？做到自读中懂鉴赏，善于吸收，并自觉地运用到写作练习中去。以课文《海上日出》为例，我们在教学中应抓住《海上日出》成功地写了事物变化状态的这一特点，引导学生明确要写好某一事物的发展变化，必须按照事物的发展变化的顺序，细致地观察它开始时是怎样的，过了一段时间后变化得怎样，最后变成怎样，然后，让学生精读课文，想想文章哪里写得最好？为什么？同时，还可指导学生进行鉴赏、评论。在这样理解吸收了课文写作特点的基础上，让学生谈谈在日常生活中，自己印象最深的事物的变化情况，互相启发、补充，然后让学生命题仿作。
语文教材中，每个单元都有重点训练内容，笔者根据训练重点，安排作文练习，让学生把学到的读写知识运用到读写实践中去。例如，抓住各类型课文的结构特点指导学生学习，学生就容易理解，易于接受，读懂会写。在教《荔枝》一课，笔者先让学生了解课文是借荔枝在赞颂一生勤俭、朴实、忠厚的母亲，然后让学生反复品读，体会领悟文中以朴素的笔调从几件平淡的小事中充分展现了母爱的伟大与无私，70多岁的母亲第一次吃荔枝的神态、动作，把大个的荔枝留给我吃，临终前舍不得吃荔枝，都留给了馋嘴的孙子等等，这些镜头是多么熟悉啊！我们的母亲不也是这样的吗？在教学的过程中笔者让学生从反复的品读中明白了写人的文章并不需要什么豪言壮语，什么惊天动地的大事，文章最重要的是有真情实感，平凡中才能显示人的本性。学生对课文内容和中心思想理解透彻后，在老师的指导下，都以细腻的笔调，选择身边朴素的人物，写出了一个个活灵活现的人物形象：《大嗓门的妈妈》《“抠门”的奶奶》《“偏心”的老师》等等的文章都写得朴实无华、情深意重。从学生朴实而又符合人物身份的描述中，表明了学生在提高“读”的能力的同时，也提高了“写”的能力。
二、作文教学中的片断训练
片断训练上接词句训练，下接篇章训练，是句群的连缀，是篇章的组件。片断训练记事不求完整，绘物不求全面。有话则长，情之所至，洋洋洒洒数百言亦不为多；无话则短，材料信手拈来，三言两语即可搁笔。这种训练不拘形式，不必一开始就为开头、结尾、谋篇、布局所困扰，使大面积的学生容易动笔，能很快看见自己的成果。片断训练最基本的特点是：重视段的教学，密切读写关系，扩大生活积累，运用“原型”引路，注重举一反三，逐步形成能力。
在四年级的《海滨小城》一文的第二自然段中，有一句话是这样写的：渔船一靠岸，海滩上就热闹起来了。有一位开公开课的老师当堂就要求学生以这句话为开头写一段话：热闹体现在什么地方？有些什么人过来了，他们都说了些什么？动作、神态是怎么样的？在老师的启发指导下，学生们以不同的笔调刻画了买鱼人、打渔人的老母亲、妻子、儿子等等这些人的不同外表，人物形象栩栩如生，深得听课者的赞赏。
这样的片断练习，不但起到了练笔的作用，而且还为今后的作文积累了素材。比如，天气突变可以让学生写一个由晴到阴到雨的片断；丢笔记了让学生写找笔记时的焦急心情；受批评了让学生写老师怎样动之以情，晓之以理的教育；难题改出来了让学生写出瞬间内心的喜悦。
在各种各样不讲内容不拘形式的片断练习中，学生既积累了素材，又通过语言的逻辑训练，发展为思维的逻辑训练。
三、作文训练始终要抓好写具体
所有的语文老师都有这样的体会，现在学生作文的通病就是内容太不具体，言之无物，空话连篇。作文内容不具体，就无从表现中心思想，还连带出现条理不清，交代不明，语句不通等现象。学生作文老是内容空洞，将会导致语言贫乏，腦子空空，出现智力的衰减。如果抓住了把作文写具体这个关健，脑子充实了，内容丰富了，学生的语言也会随之丰富，他们的想象力、思维力就在有用武之地，脑子越用越活，反过来又会促进作文能力的提高。
要将作文写具体，只有真实而熟悉的事物，因为只有真实的事物，才有可能目睹、耳闻、鼻嗅、舌舔、手触，全面地感知它们，才有可能熟悉它们，进而表达它们。这就要求我们注意培养学生的观察能力和良好的观察习惯，重视观察指导。
笔者曾出过一个作文题：“猫”，一个星期前就布置了让学生观察，并要写观察记录，一个学生这样写猫的外形：“我家有一只大花猫，全身长满了条纹，脸上有一对大眼睛，嘴边长着胡须，还竖着两个小耳朵，可灵敏啦！”
这样的描写，一般来说还是不错的，但总感觉还不够，因为这只猫不过是一幅静物描写，没有动态的感觉，怎么办呢？鲁迅先生说：“要极节俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛，倘若画了全部的头发，即使画得逼真，也是毫无意义。”画人如此，画猫何尝不可以借鉴。在老师的指导下，同学们对猫的眼睛进行了观察，有的学生这样写：小猫有一双美丽的蓝眼睛，像一对晶莹的蓝宝石，到了晚上，猫的眼睛显得更亮，瞪得溜圆溜圆，闪出绿莹莹的光，如同两把锋利的宝剑，像要刺探透老鼠的五脏六腑。
通过观察，很多学生对猫的眼睛作了细致的描写，从侦察敌情时警惕的滴溜溜的眼睛到看到老鼠时瞪得圆圆的眼睛，直到猫吃完老鼠后懒洋洋地伸着身子躺着时半闭着的眼睛，以及睡觉时眯成一条线的眼睛，都有各种不同的叙述，这样猫的形象就跃然纸上了。
从以上例子看出，在小学作文教学中，指导学生观察的过程就是训练学生把作文写具体的过程。学生的文章要言之有物，要写具体，还必须有物可言，这就要求我们注意指导学生从内容入手，给学生提供素材，帮助他们打开思路，学生不愁没有东西可写。
素材的来源除了靠平时学生观察积累外，我们在作文辅导课上还可以引导学生广泛交流材料，我们要利用学生求知欲旺盛、好奇心强的特点，让学生收集材料、交流材料、筛选材料，尽一切可能扩大他们的知识领域，丰富他们素材储备，从而丰富作文的内容。
四、指导学生积累妙词佳句
当前学生词汇贫乏的现象普遍存在，根据我们的经验，在学生作文中用得最多的是名词、动词，而词语的贫乏主要是动词。大家都知道，离开了人的动作如何写人？离开了事物的发展变化如何写事？所以对词汇积累是非常重要，也是势在必行的。
一开学，笔者就要求本班的同学准备一个本子，每天读课外书半小时，并且要将读到的好词好句好段都记在本子上。对于这些妙词佳句，要求每个同学都要通过查词典，在理解的基础上灵活运用。积累的词汇多了，写起文章来才会得心应手。
总之，指导学生作文没有定法，一师一法，但笔者认为：如果每一位语文老师在进行阅读教学时，引导学生做到读中悟写，并从“小”做起，不断积累、拓展。这样集腋成裘，学生就不难写出内容真实具体，表达准确生动，富有真情实感的文章来。让我们为之努力，不断探索，走出一条作文教学的新路子！