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随着信息技术的发展，现代教育技术的应用方式也在不断发展，多媒体技术在幼儿园教学中的运用，也是当今幼儿教育的新课题。心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对幼儿有巨大的感染力和感召力。从数学的角度看，“情境”就是一种以情感调节为手段，以幼儿的生活实际为基础，以促进主动参与、整体发展为目的的、优化了的数学学习与生活环境。
一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得幼儿以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。多媒体进入数学课堂，为我们带来了鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激幼儿的多种感官，创设各种教学情境，唤起幼儿的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。
那么，如何利用多媒体，才能让数学课堂教学情境更生动呢？
一、“生活”为源泉，展现情境
“数学源于生活而高于生活！”我们应从幼儿感兴趣的生活实际出发，利用多媒体“投其所好”地安排一个开头。或用一个别出心裁的问题设计、或一个小小的试验、或一个精巧的小故事……去营造吸引人的学习情境，幼儿在多媒体“声、色、光、形”互动的氛围里，产生了新奇的心理体验，有惊奇、有疑问，进而生成了强烈的学习动机，激励着他们去学习新知、探求数学奥秘。
例如：在教学《学习四等分》的时候，我采取动画的形式开头，让幼儿跟着动画角色走进学习：
唐僧师徒四人西天取经，途中决定休息一下，孙悟空、猪八戒各自去找食物。猪八戒走着走着摔了一跤，找到了两个大西瓜。这可难住了猪八戒，他想：两个西瓜4个人怎么分，不如先吃掉一个。于是，他偷偷吃了一个，但是还不过瘾。又想：这个西瓜分4份，我先把自己的那一份吃掉吧！于是，他把西瓜不平均地分成了4份，吃了最大的那份，然后才捧着剩下的西瓜往回走。
提问：这样做对吗？为什么？（对幼儿进行道德教育）应该怎样做？“四份”怎么分？从而引出“四等分”这一课题。
亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让幼儿产生了认识冲突。他们在心理上感到迷茫，探索的兴趣顿时而生。这，为幼儿渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时，多媒体也就轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。
二、以“图形”为手段，演示情境
幼儿数学中有“数”与“量”两方面的知识，本身都比较抽象和枯燥。3—6岁期间，幼儿的思维以形象思维为主，抽象思维发展较慢，而数学教学中有些较为抽象的知识，孩子就难以理解和掌握。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么幼儿透过电脑演示的情境，把抽象的概念形象化，化抽象为具体，有利于培养幼儿观察认识周围事物间的数量关系等抽象知识的兴趣和意识，提高空间想象能力。
三、以“音乐”为纽带，渲染情境
幼儿心理学规律和学习特点告诉我们，他们有意注意持续的时间很短，加上课堂思维紧张，容易造成疲倦。这就需要我们适时地运用动画、影片和声音来对幼儿的学习气氛进行调节。其中，音乐的选择在优化教学情境中有着不可忽视的作用。
例如，《学习10以内数的加减》一课中，上课前，我用CAI课件显示课题，配以轻松明快、节奏中等的儿童乐曲《兰铃花》，一来可以使幼儿受到欣赏，另一又可以使他们在欣赏中提高情感智商，这样有利于数学思维的进行；在幼儿在电脑上进行计算时，我又用winamp重复播放《兰铃花》，让他们以轻松的心态进行学习活动，在操作的同时又受到音乐的感染；做判断题时，我不沿用传统的简单的“√”或“×”，而是选择了富有情感的鼓掌声、惊叹声、鼓励声……来表示对错，幼儿感到特别亲切贴近，心灵无处不受到滋润，体验到了学习的快乐与成功的喜悦……
四、以“美”为突破口，优化情境
对于“美”的事物，人们总是喜欢多看一眼，幼儿也不例外。多媒体的各种功能可以将数学的“美”一显无余。它能以春风化雨、润物无声的方式，潜移默化地激发人的美感，陶冶人的情操，启迪人的认识，激发幼儿思维的火花，诱发他们的创造性。
例如：《二等分》一课，教材只有提供了一些图形供幼儿分，缺乏时代感，幼儿很难与已有知识经验产生联系。我利用互联网下载了很多的对称图形和中心对称图形，而且都是幼儿日常生活中喜闻乐见的。然后设计了这样一幅场景：一个扎着两个小辫子的小女孩，在草地上捕捉昆虫制作标本，远处有太阳、松树、花朵、各种小昆虫等等。幼儿看着这美丽的画面，说：“好漂亮啊！”然后在这些丰富的图形中，幼儿发现了它们的共性，那就是：它们沿着中间对折，可以使左右两边完全重合。从而认识了轴对称图形的概念。这堂课中，幼儿从感受美的乐趣中感知了教材，变单一的“听分析”为多侧面的感受。
多媒体以其独有的功能，赋予幼儿一个妙曼的情境，巧妙地把幼儿的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了幼儿的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使幼儿在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的教学目标。
“幼儿的主动参与和自主发展”是我们每个数学教师的出发点，也是我们的心愿。让我们以满腔的热情与赤诚投入教学实践，关注数学课堂中的情境设计，充分利用多媒体技术，创设出符合幼儿多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，使优化的环境与幼儿的情感心理发生共鸣，促使他们在现实环境和主体活动的交互作用的和谐统一中，获得生动活泼的发展！
参考文献
[1]《巧用多媒体技术优化幼儿园数学教学》
[2]《多媒体与数学教学》
[3]《数学学习生活化》
一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得幼儿以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。多媒体进入数学课堂，为我们带来了鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激幼儿的多种感官，创设各种教学情境，唤起幼儿的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。
那么，如何利用多媒体，才能让数学课堂教学情境更生动呢？
一、“生活”为源泉，展现情境
“数学源于生活而高于生活！”我们应从幼儿感兴趣的生活实际出发，利用多媒体“投其所好”地安排一个开头。或用一个别出心裁的问题设计、或一个小小的试验、或一个精巧的小故事……去营造吸引人的学习情境，幼儿在多媒体“声、色、光、形”互动的氛围里，产生了新奇的心理体验，有惊奇、有疑问，进而生成了强烈的学习动机，激励着他们去学习新知、探求数学奥秘。
例如：在教学《学习四等分》的时候，我采取动画的形式开头，让幼儿跟着动画角色走进学习：
唐僧师徒四人西天取经，途中决定休息一下，孙悟空、猪八戒各自去找食物。猪八戒走着走着摔了一跤，找到了两个大西瓜。这可难住了猪八戒，他想：两个西瓜4个人怎么分，不如先吃掉一个。于是，他偷偷吃了一个，但是还不过瘾。又想：这个西瓜分4份，我先把自己的那一份吃掉吧！于是，他把西瓜不平均地分成了4份，吃了最大的那份，然后才捧着剩下的西瓜往回走。
提问：这样做对吗？为什么？（对幼儿进行道德教育）应该怎样做？“四份”怎么分？从而引出“四等分”这一课题。
亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让幼儿产生了认识冲突。他们在心理上感到迷茫，探索的兴趣顿时而生。这，为幼儿渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时，多媒体也就轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。
二、以“图形”为手段，演示情境
幼儿数学中有“数”与“量”两方面的知识，本身都比较抽象和枯燥。3—6岁期间，幼儿的思维以形象思维为主，抽象思维发展较慢，而数学教学中有些较为抽象的知识，孩子就难以理解和掌握。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么幼儿透过电脑演示的情境，把抽象的概念形象化，化抽象为具体，有利于培养幼儿观察认识周围事物间的数量关系等抽象知识的兴趣和意识，提高空间想象能力。
三、以“音乐”为纽带，渲染情境
幼儿心理学规律和学习特点告诉我们，他们有意注意持续的时间很短，加上课堂思维紧张，容易造成疲倦。这就需要我们适时地运用动画、影片和声音来对幼儿的学习气氛进行调节。其中，音乐的选择在优化教学情境中有着不可忽视的作用。
例如，《学习10以内数的加减》一课中，上课前，我用CAI课件显示课题，配以轻松明快、节奏中等的儿童乐曲《兰铃花》，一来可以使幼儿受到欣赏，另一又可以使他们在欣赏中提高情感智商，这样有利于数学思维的进行；在幼儿在电脑上进行计算时，我又用winamp重复播放《兰铃花》，让他们以轻松的心态进行学习活动，在操作的同时又受到音乐的感染；做判断题时，我不沿用传统的简单的“√”或“×”，而是选择了富有情感的鼓掌声、惊叹声、鼓励声……来表示对错，幼儿感到特别亲切贴近，心灵无处不受到滋润，体验到了学习的快乐与成功的喜悦……
四、以“美”为突破口，优化情境
对于“美”的事物，人们总是喜欢多看一眼，幼儿也不例外。多媒体的各种功能可以将数学的“美”一显无余。它能以春风化雨、润物无声的方式，潜移默化地激发人的美感，陶冶人的情操，启迪人的认识，激发幼儿思维的火花，诱发他们的创造性。
例如：《二等分》一课，教材只有提供了一些图形供幼儿分，缺乏时代感，幼儿很难与已有知识经验产生联系。我利用互联网下载了很多的对称图形和中心对称图形，而且都是幼儿日常生活中喜闻乐见的。然后设计了这样一幅场景：一个扎着两个小辫子的小女孩，在草地上捕捉昆虫制作标本，远处有太阳、松树、花朵、各种小昆虫等等。幼儿看着这美丽的画面，说：“好漂亮啊！”然后在这些丰富的图形中，幼儿发现了它们的共性，那就是：它们沿着中间对折，可以使左右两边完全重合。从而认识了轴对称图形的概念。这堂课中，幼儿从感受美的乐趣中感知了教材，变单一的“听分析”为多侧面的感受。
多媒体以其独有的功能，赋予幼儿一个妙曼的情境，巧妙地把幼儿的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了幼儿的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使幼儿在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的教学目标。
“幼儿的主动参与和自主发展”是我们每个数学教师的出发点，也是我们的心愿。让我们以满腔的热情与赤诚投入教学实践，关注数学课堂中的情境设计，充分利用多媒体技术，创设出符合幼儿多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，使优化的环境与幼儿的情感心理发生共鸣，促使他们在现实环境和主体活动的交互作用的和谐统一中，获得生动活泼的发展！
参考文献
[1]《巧用多媒体技术优化幼儿园数学教学》
[2]《多媒体与数学教学》
[3]《数学学习生活化》