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【摘要】随着素质教育的开展，我们实施了“减负增效”，降低小学生作业负担，提升作业效率，使学生在作业中学以致用，提升能力.对小学数学学科而言，教师设计开放性的作业能够激发学生完成作业的兴趣，降低作业带来的压力，使写作业变成一件轻松、快乐的事情，享受数学学习的快乐，体会到思考创新给自己带来的改变，真正达到“减负增效”的效果.特别是对低段小学生而言更是如此，文章以低段小学为例，对低段小学数学开放性作业的设计策略进行分析.
【关键词】低段小学;小学数学;开放性作业
一、引 言
提起作业，浮现在教师与学生脑海中的一定是大量的题型，枯燥的练习，需要花费大量时间，也让做作业受到小学生的排斥.在新课程改革的今天我们提倡低年级不布置书面家庭作业，实施“减负增效”，但在现阶段的小学数学作业布置上，教师布置的作业作业量较大，计算题型较多，班上学生也是完成统一的作业.这样不仅没有让作业充满层次性，满足不同学生的需求，也让作业枯燥、无趣，学生在题海战术中无法提升.基于此，布置开放性的作业是提升学生数学兴趣的关键，使学生从低段开始爱上数学，走进数学思维的殿堂.
二、趣味——叩响开放性数学作业的大门
孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”开放性数学作业的首要原则便是趣味，低段学生思维活跃，好奇心强，让他们安安静静地坐在书桌前完成数学作业，许多学生回家后便“东张西望”，时间过去了，作业依旧没有完成，归其原因，一方面，是低段学生对作业还没有形成认真、安静完成的概念，另一方面，则是作业没有趣味，不吸引学生的兴趣.因此，教师要贴合低段学生的兴趣爱好，布置趣味性作业，使学生在趣味的作业中巩固数学知识[1].
如，在学习“认识立体图形”这一课后，教师布置的作业便是让学生去生活中观察立体图形，看看谁观察的多，你可以用你喜欢的方式记录下你观察到的不同的立体图形.这样的作业新奇有趣，也容纳了本堂课学习的知识点，在课后，有的学生与家长一起在公园中找到了许多立体图形，有长方体的秋千，也有球体的气球，还有圆柱的电线杆，这名学生选择用妈妈的手机记录下来，找到一个立体图形就拍一张照片，最后在展示的时候，这名学生让自己的妈妈将照片上传到线上交流平台中，在课堂中展示出来.还有的学生直接在家里寻找立体图形，找到了长方体的鞋盒，找到了正方体的收纳盒，还发现自己玩的篮球、足球都是球体，这名学生选择的是表格记录，清晰直观地呈现出自己找到了多少种，每一种多少个，分别是什么……不同的学生去到不同的地点找到了生活中的立体图形，并在课堂中多元地展示出来.在这样的作业中低段学生既掌握了知识，也发现了数学与生活之间的联系，在趣味的作业中感受到学习数学的快乐.
三、实践——增强开放性数学作业的运用
著名的教育家杜威提出的教育理念是“从做中学”，鼓励每一名学生去实践，在实践中发现，更好的融会贯通，学以致用，这与开放性数学作业的理念不谋而合，在设计趣味作业的同时，教师也要注重数学作业的实践性，给予学生多一些动手实践机会，沟通课堂内外[2].
如，在教学“认识钟表”这一课时，教师可以布置自己动手做一个钟表的实践作业.可以自己独立完成，也可以选择与小伙伴一起完成，自己去选择你想要制作钟表的样式，涂上喜欢的颜色，并做出钟表上的时针、分针与秒针.学生在制作的过程中掌握短短胖胖是时针，长长瘦瘦是分针，真正将钟表的概念运用在自己制作的钟表当中.当学生都完成了自己钟表手工的作业后，教师可以将学生制作的钟表张贴在班级的文化墙上，开辟了一个“我是钟表家”的栏目，提升学生完成作业的成就感，使每一位低段学生在做中学，在玩中学.这样的作业富有实践性与操作性，从小培养学生的動手能力，在自己的手中运用数学知识，期待教师每一次布置的数学作业.
四、提升作业布置的层次性
开放性作业的设计还需要考虑到不同层次学生的学习需要，给不同的学生安排与其学习能力相符合的作业，这样才能够让每一名学生都能够得到提升.在给学生安排开放性作业的时候，教师要先了解班级中学生的学习情况，根据学生的学习情况安排相应的作业.教师可以将学生分成三个层次，给成绩较好的学生安排一些较难的作业，给成绩一般的学生安排一般的作业，给成绩较差的学生安排基础的作业，让班级的每名学生都能够在能力范围之内完成作业，使每一名学生都能够得到提高[3].
如，在学习“找规律”一课后，教师根据学生的学习情况设计了以下的作业：
不同层次的作业对学生的要求也有所不同，让基础较差的学生能够提升自己的基础，成绩较好的学生能够进行开放性的探究，使每名学生在完成作业过程中有所收获.
五、结 语
开放性作业最为重要的便是“开放”，何为开放，便是充满趣味，创新形式，在开放性的作业中提升每一名学生的数学能力.当然，开放性作业并非是抛弃传统的作业，而是选择更加高效又让学生喜欢的方式去学以致用，教师通过设计趣味性、实践性以及层次性作业，使每一位低段学生爱上数学，提升数学水平.
【参考文献】
[1]谢兆水，苏纯仁.小学数学开放性作业的设计与实践[J].当代教育科学，2017（1）：57-58.
[2]郭忠勤.小学数学开放性作业设置探究[J].新一代（下半月），2017（7）：89 184.
[3]王松涛.小学数学开放性作业设计策略[J].数学大世界（上旬版），2016（10）：34.
【关键词】低段小学;小学数学;开放性作业
一、引 言
提起作业，浮现在教师与学生脑海中的一定是大量的题型，枯燥的练习，需要花费大量时间，也让做作业受到小学生的排斥.在新课程改革的今天我们提倡低年级不布置书面家庭作业，实施“减负增效”，但在现阶段的小学数学作业布置上，教师布置的作业作业量较大，计算题型较多，班上学生也是完成统一的作业.这样不仅没有让作业充满层次性，满足不同学生的需求，也让作业枯燥、无趣，学生在题海战术中无法提升.基于此，布置开放性的作业是提升学生数学兴趣的关键，使学生从低段开始爱上数学，走进数学思维的殿堂.
二、趣味——叩响开放性数学作业的大门
孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”开放性数学作业的首要原则便是趣味，低段学生思维活跃，好奇心强，让他们安安静静地坐在书桌前完成数学作业，许多学生回家后便“东张西望”，时间过去了，作业依旧没有完成，归其原因，一方面，是低段学生对作业还没有形成认真、安静完成的概念，另一方面，则是作业没有趣味，不吸引学生的兴趣.因此，教师要贴合低段学生的兴趣爱好，布置趣味性作业，使学生在趣味的作业中巩固数学知识[1].
如，在学习“认识立体图形”这一课后，教师布置的作业便是让学生去生活中观察立体图形，看看谁观察的多，你可以用你喜欢的方式记录下你观察到的不同的立体图形.这样的作业新奇有趣，也容纳了本堂课学习的知识点，在课后，有的学生与家长一起在公园中找到了许多立体图形，有长方体的秋千，也有球体的气球，还有圆柱的电线杆，这名学生选择用妈妈的手机记录下来，找到一个立体图形就拍一张照片，最后在展示的时候，这名学生让自己的妈妈将照片上传到线上交流平台中，在课堂中展示出来.还有的学生直接在家里寻找立体图形，找到了长方体的鞋盒，找到了正方体的收纳盒，还发现自己玩的篮球、足球都是球体，这名学生选择的是表格记录，清晰直观地呈现出自己找到了多少种，每一种多少个，分别是什么……不同的学生去到不同的地点找到了生活中的立体图形，并在课堂中多元地展示出来.在这样的作业中低段学生既掌握了知识，也发现了数学与生活之间的联系，在趣味的作业中感受到学习数学的快乐.
三、实践——增强开放性数学作业的运用
著名的教育家杜威提出的教育理念是“从做中学”，鼓励每一名学生去实践，在实践中发现，更好的融会贯通，学以致用，这与开放性数学作业的理念不谋而合，在设计趣味作业的同时，教师也要注重数学作业的实践性，给予学生多一些动手实践机会，沟通课堂内外[2].
如，在教学“认识钟表”这一课时，教师可以布置自己动手做一个钟表的实践作业.可以自己独立完成，也可以选择与小伙伴一起完成，自己去选择你想要制作钟表的样式，涂上喜欢的颜色，并做出钟表上的时针、分针与秒针.学生在制作的过程中掌握短短胖胖是时针，长长瘦瘦是分针，真正将钟表的概念运用在自己制作的钟表当中.当学生都完成了自己钟表手工的作业后，教师可以将学生制作的钟表张贴在班级的文化墙上，开辟了一个“我是钟表家”的栏目，提升学生完成作业的成就感，使每一位低段学生在做中学，在玩中学.这样的作业富有实践性与操作性，从小培养学生的動手能力，在自己的手中运用数学知识，期待教师每一次布置的数学作业.
四、提升作业布置的层次性
开放性作业的设计还需要考虑到不同层次学生的学习需要，给不同的学生安排与其学习能力相符合的作业，这样才能够让每一名学生都能够得到提升.在给学生安排开放性作业的时候，教师要先了解班级中学生的学习情况，根据学生的学习情况安排相应的作业.教师可以将学生分成三个层次，给成绩较好的学生安排一些较难的作业，给成绩一般的学生安排一般的作业，给成绩较差的学生安排基础的作业，让班级的每名学生都能够在能力范围之内完成作业，使每一名学生都能够得到提高[3].
如，在学习“找规律”一课后，教师根据学生的学习情况设计了以下的作业：
不同层次的作业对学生的要求也有所不同，让基础较差的学生能够提升自己的基础，成绩较好的学生能够进行开放性的探究，使每名学生在完成作业过程中有所收获.
五、结 语
开放性作业最为重要的便是“开放”，何为开放，便是充满趣味，创新形式，在开放性的作业中提升每一名学生的数学能力.当然，开放性作业并非是抛弃传统的作业，而是选择更加高效又让学生喜欢的方式去学以致用，教师通过设计趣味性、实践性以及层次性作业，使每一位低段学生爱上数学，提升数学水平.
【参考文献】
[1]谢兆水，苏纯仁.小学数学开放性作业的设计与实践[J].当代教育科学，2017（1）：57-58.
[2]郭忠勤.小学数学开放性作业设置探究[J].新一代（下半月），2017（7）：89 184.
[3]王松涛.小学数学开放性作业设计策略[J].数学大世界（上旬版），2016（10）：34.