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技工学校教学的主要目标在于培养懂理论会操作的技术工人，学生毕业进入企业可以直接上岗，不需企业对其进行岗前业务培训。这就要求学生既要有扎实的理论基础，又要具备熟练的操作技能，而且二者在实际工作中能有机结合，迅速适应岗位工作并跟上行业发展步伐。为了使技工学校的教学工作更充分地起到这一链接作用，走教学一体化的道路势在必行。
一、技校电子专业学生现状
1.学习习惯不好
学生上课尤其是在教室上课时心不在焉，精神不集中。学习新的知识时，一遇到需要动脑筋的问题就打退堂鼓，觉得自己没有能力去攻破难题，就放弃继续学习。
2.理论基础差
因为学生这些不好的学习习惯，造成了他们的理论基础差，逻辑思维能力不强，这点在数学学习中表现突出。然而在电子专业的学习过程中，数学的基础知识很重要。学生基础知识差给下一步的专业学习造成困难，使他们“知难而退”的学习习惯占了上风，又造成了学习理论能力差的恶性循环。
3.动手能力强
技校学生最大的特点就是动手能力强，在上理论课时没下课就已经心不在焉了，而上实操课时，下课了他们还在专心致志地训练。这一优点，是教育工作者研究教学方法的突破点。
二、传统教学的缺点
传统的教学方法适合于比较自觉的学生，但对于技校学生来说，由于基础差、学习习惯差、自觉性差，上课老师教给学生的知识，一下课学生就全都还给老师了。传统教学法在技校教学中的缺点凸显，不适用于技校教学，学生辛苦，老师们更辛苦。
三、一体化教学的含义
在对传统教学方法和技校学生学习现状研究的基础之上，我们进行了一系列的教学改革，试图找到一种适应现状的教学模式。所谓一体化教学就是针对技校学生的最大优点——动手能力强、动手兴趣高而创出的教学模式。从学生的兴趣出发，由师生双方共同在一体化教室中边教、边做、边学，把理论与实践紧密结合起来，模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。
四、一体化教学在Protel Dxp2004课程中的应用
1.编写一体化Protel Dxp2004教材
Protel Dxp2004课程在本专业教学中开设的目的是要学生掌握电子绘图的方法技能，毕业后以此就业，因此要求学生在课程结束时参加电子CAD的中级考证。传统的Protel教材一般都强调理论的全面性和系统性，将学生需掌握的技能点一一罗列，分散无章法，不能适应理实一体化教学的需要。因此，以多年的教学经验为基础，笔者编写了以项目为引导、以任务为驱动、以能力为本位、以职业实践为主线的理实一体化教材——《Protel Dxp2004简明教程与考证指南》(电子工业出版社出版)。
书中介绍了如何使用Protel Dxp2004软件设计电路原理图和印制板图（PCB）的简明教程。不像传统Protel Dxp 2004教科书那样，把知识分层、归类、细化，把基本命令和操作方法按照知识的相关性由易到难、从浅入深、逐次推进、面面俱到地罗列。而是先以一个简单的多谐振荡器电路为例，简略讲述如何利用Protel Dxp2004工具命令设计电路原理图、生成网络表和如何设计印制电路板的过程与步骤，即把由电路图到电路板的设计过程理清一遍。然后，以最近几年来一些省级职业技能鉴定中心的中、高级考证的试题和笔者设计的电路实例为蓝本，结合使用该软件实际电路设计的体会和从事本课程教学的经验，对学生施行项目教学，让学生在完成一个个具体项目设计中学会使用Protel Dxp2004软件的各种命令和操作技巧。因此，内容不是侧重于命令介绍和指引，而是着重解决学生在操作过程容易忽略的步骤、容易出错的操作、个别操作的难点和传统Protel Dxp2004教科书上没有介绍的技巧。
2.进行任务驱动式教学
任务驱动式教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，学生在教师的指导下亲自处理一个任务的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理任务中遇到的困难。
任务驱动法最显著的特点是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
根据《Protel Dxp2004简明教程与考证指南》教材内容，课程内容分项目进行教学。目标指向多重性，对学生，转变学习方式，在主动积极的学习环境中激发他们的好奇心和创造力，培养他们分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
由于本课程试行一体化教学，实际教学中为不影响其他课程教学，仍然是原班级在多媒体教室中一起上课，不同的是将每个班级分成4个学习小组，每个小组由教师分配两位组长指导。整个学习过程学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
3.执行严格的学习评价
一体化项目教学强调对学生自我学习和自我评价能力的培养。教师是学习过程的管理者和指导者，学生是学习的主体。学习评价采用“限低不限高”的原则进行。考核内容包括理论知识点考核(30％)、实践技能考核(60％)和学习态度考核(1O％)。学习态度考核一项由老师评定，其他两项均按照《Protel Dxp 2004简明教程与考证指南》教材附录中(B)或(D)的技能鉴定评分标准进行考核。无论理论考核还是实践考核，均实施教考分离。只有构成模块课程的各子模块的成绩均通过，该模块课程才能通过。
4.取得的效果
（1）空间上，打破理论课与实操课的界线，采用在实习教室讲授理论，边讲授理论边让学生动手操练的方法上课，或在短时间理论课后即让学生进入实训操作，实现理论课与实践课在空间上的结合。
（2）时间上，打破理论课与实操课人为划分时间段的做法，实现理论课与实操课在时间上的结合。这些改变强调了技能训练在教学中的地位，真正做到了教学做一体化。
（3）提高了工作效率。Protel“一体化”教学，教师利用教学广播系统边讲授理论知识边带学生实习操作，与传统教学相比，节省人力。学生在接受理论知识的同时又进行了实操，将理论知识应用到实际当中，避免了专业课中重复知识的讲解，节省了时间。
（4）提高了教师专业水平。在一体化教学趋势的带动下，教师提高了自身的专业理论与实践相结合的能力，实现了理论教师与实习教师一体化。
（5）提高了教学效果。由于Protel Dxp2004课程教材的编写和教学是从学生的兴趣出发的，因此学生学习积极性空前高涨，通过任务项目驱动式教学的实施，完成了从“要我学”到“我要学”的转变。理论与实践交叉进行，理论与实践交融结合，联系实际学理论，在实践中体验和学习理论，在应用中形成技术应用能力。由于学生学习目标明确，因此学习积极性很高。
一体化教学有助于提高教学质量，提高学生技能，为培养一流技工指明了道路，我们将努力推行这一“利生利校利企业”的多赢教学方法。
（作者单位：中山市技师学院）
一、技校电子专业学生现状
1.学习习惯不好
学生上课尤其是在教室上课时心不在焉，精神不集中。学习新的知识时，一遇到需要动脑筋的问题就打退堂鼓，觉得自己没有能力去攻破难题，就放弃继续学习。
2.理论基础差
因为学生这些不好的学习习惯，造成了他们的理论基础差，逻辑思维能力不强，这点在数学学习中表现突出。然而在电子专业的学习过程中，数学的基础知识很重要。学生基础知识差给下一步的专业学习造成困难，使他们“知难而退”的学习习惯占了上风，又造成了学习理论能力差的恶性循环。
3.动手能力强
技校学生最大的特点就是动手能力强，在上理论课时没下课就已经心不在焉了，而上实操课时，下课了他们还在专心致志地训练。这一优点，是教育工作者研究教学方法的突破点。
二、传统教学的缺点
传统的教学方法适合于比较自觉的学生，但对于技校学生来说，由于基础差、学习习惯差、自觉性差，上课老师教给学生的知识，一下课学生就全都还给老师了。传统教学法在技校教学中的缺点凸显，不适用于技校教学，学生辛苦，老师们更辛苦。
三、一体化教学的含义
在对传统教学方法和技校学生学习现状研究的基础之上，我们进行了一系列的教学改革，试图找到一种适应现状的教学模式。所谓一体化教学就是针对技校学生的最大优点——动手能力强、动手兴趣高而创出的教学模式。从学生的兴趣出发，由师生双方共同在一体化教室中边教、边做、边学，把理论与实践紧密结合起来，模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。
四、一体化教学在Protel Dxp2004课程中的应用
1.编写一体化Protel Dxp2004教材
Protel Dxp2004课程在本专业教学中开设的目的是要学生掌握电子绘图的方法技能，毕业后以此就业，因此要求学生在课程结束时参加电子CAD的中级考证。传统的Protel教材一般都强调理论的全面性和系统性，将学生需掌握的技能点一一罗列，分散无章法，不能适应理实一体化教学的需要。因此，以多年的教学经验为基础，笔者编写了以项目为引导、以任务为驱动、以能力为本位、以职业实践为主线的理实一体化教材——《Protel Dxp2004简明教程与考证指南》(电子工业出版社出版)。
书中介绍了如何使用Protel Dxp2004软件设计电路原理图和印制板图（PCB）的简明教程。不像传统Protel Dxp 2004教科书那样，把知识分层、归类、细化，把基本命令和操作方法按照知识的相关性由易到难、从浅入深、逐次推进、面面俱到地罗列。而是先以一个简单的多谐振荡器电路为例，简略讲述如何利用Protel Dxp2004工具命令设计电路原理图、生成网络表和如何设计印制电路板的过程与步骤，即把由电路图到电路板的设计过程理清一遍。然后，以最近几年来一些省级职业技能鉴定中心的中、高级考证的试题和笔者设计的电路实例为蓝本，结合使用该软件实际电路设计的体会和从事本课程教学的经验，对学生施行项目教学，让学生在完成一个个具体项目设计中学会使用Protel Dxp2004软件的各种命令和操作技巧。因此，内容不是侧重于命令介绍和指引，而是着重解决学生在操作过程容易忽略的步骤、容易出错的操作、个别操作的难点和传统Protel Dxp2004教科书上没有介绍的技巧。
2.进行任务驱动式教学
任务驱动式教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，学生在教师的指导下亲自处理一个任务的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理任务中遇到的困难。
任务驱动法最显著的特点是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
根据《Protel Dxp2004简明教程与考证指南》教材内容，课程内容分项目进行教学。目标指向多重性，对学生，转变学习方式，在主动积极的学习环境中激发他们的好奇心和创造力，培养他们分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
由于本课程试行一体化教学，实际教学中为不影响其他课程教学，仍然是原班级在多媒体教室中一起上课，不同的是将每个班级分成4个学习小组，每个小组由教师分配两位组长指导。整个学习过程学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
3.执行严格的学习评价
一体化项目教学强调对学生自我学习和自我评价能力的培养。教师是学习过程的管理者和指导者，学生是学习的主体。学习评价采用“限低不限高”的原则进行。考核内容包括理论知识点考核(30％)、实践技能考核(60％)和学习态度考核(1O％)。学习态度考核一项由老师评定，其他两项均按照《Protel Dxp 2004简明教程与考证指南》教材附录中(B)或(D)的技能鉴定评分标准进行考核。无论理论考核还是实践考核，均实施教考分离。只有构成模块课程的各子模块的成绩均通过，该模块课程才能通过。
4.取得的效果
（1）空间上，打破理论课与实操课的界线，采用在实习教室讲授理论，边讲授理论边让学生动手操练的方法上课，或在短时间理论课后即让学生进入实训操作，实现理论课与实践课在空间上的结合。
（2）时间上，打破理论课与实操课人为划分时间段的做法，实现理论课与实操课在时间上的结合。这些改变强调了技能训练在教学中的地位，真正做到了教学做一体化。
（3）提高了工作效率。Protel“一体化”教学，教师利用教学广播系统边讲授理论知识边带学生实习操作，与传统教学相比，节省人力。学生在接受理论知识的同时又进行了实操，将理论知识应用到实际当中，避免了专业课中重复知识的讲解，节省了时间。
（4）提高了教师专业水平。在一体化教学趋势的带动下，教师提高了自身的专业理论与实践相结合的能力，实现了理论教师与实习教师一体化。
（5）提高了教学效果。由于Protel Dxp2004课程教材的编写和教学是从学生的兴趣出发的，因此学生学习积极性空前高涨，通过任务项目驱动式教学的实施，完成了从“要我学”到“我要学”的转变。理论与实践交叉进行，理论与实践交融结合，联系实际学理论，在实践中体验和学习理论，在应用中形成技术应用能力。由于学生学习目标明确，因此学习积极性很高。
一体化教学有助于提高教学质量，提高学生技能，为培养一流技工指明了道路，我们将努力推行这一“利生利校利企业”的多赢教学方法。
（作者单位：中山市技师学院）