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【摘 要】 教师提问是初中英语课堂中的一个重要的环节。通过这一环节，教师和学生之间才能起到真正交流的目的。另外，恰当有效的课堂提问能够促进学生的口语输出，为学生运用目标语言表达观点提供了良好的机会。本文以译林教育出版社出版的牛津初中英语九年级英语教学为例，探讨初中英语课堂教师提问对学生口语输出的影响。
【关键词】 初中英语 教师提问 口语输出 影响
在长期的语言教学过程中，很多教师往往只注重如何设计高效的课堂活动，如何激发学生的兴趣，如何促进学生的主动参与等等，却忽略了在课堂上教师提问这一重要的环节。因此，从目前的情况来看，很多教师存在在课堂上提问较为随便，问题较为模糊，反馈不及时，反馈不充分给予学生的思考时间过少等问题。为了能够有效地促进学生的口语输出，教师必须清醒地认识到课堂教师提问对学生口语输出的影响。根据本文的研究，这些影响主要体现在以下几个方面：
1. 和事实性问题相比，开放性问题能有效增加学生口语输出的数量
事实性问题是指那些答案较为固定，只需要靠背诵或者记忆就可以来回答的问题。而开放性问题需要学生在一定的知识的基础上，通过较为复杂的思维活动，如推理，判断，分类等才能回答的问题。另外，为了能够回答好这类问题，学生还需要有课本以外的知识和经验。和事实性问题相比，开放性问题能有效地增加学生口语输出的数量。这是因为，由于这类问题的答案不是唯一的，学生便可以充分利用自己的发散性思维，从多个角度和多个层面来进行思考。为了能够用目标语言将自己的较为复杂的思维表达清楚，学生必须增加他们的口语输出量，从而能够为学生提供更多的进行口语表达的机会。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津英语九年级上册第三单元Teenage problems时，如果教师只问了事实性的问题，如Do you have teenage problems like this？等等，学生只能用Yes， I do. 或者No， I don’t 来回答，而无法刺激更多的口语输出，反之，如果教师能提问有关的开放性问题，如What kind of teenage problems do you have？ How can you solve these teenage problems？ 等等，学生便可以充分利用自己的目标语，来讲述自己所存在的青年阶段所存在的问题，以及如何来解决这些问题等等。这样，学生便可以有更多的机会来进行口语输出。
2. 利用有效的提问技巧可以帮助学生提高口语输出的质量
在实际的初中英语课堂教学中，对于教师所提出的问题，很多学生会觉得难度过大而难以进行回答。在这种情况下，有些教师只是简单地换个学生进行提问，而并没有思考自己可以采取哪些提问技巧来帮助学生提高口语输出的质量。其实，利用有效的提问技巧可以帮助学生提高口语输出的质量。大体上来看，这些提问技巧包括重复问题，将问题简化，从学生较为熟悉的知识点入手进行追问，或者利用另外一种表达方式来进行提问等。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津英语九年级上册第八单元Detective stories时，如果教师只是提问：Can you tell us a detective story？ 很多学生都会望而却步，不知道从哪里下手。在这种情况下，教师便可以简化这个问题，先提问学生When did this story happen？ Where did it happen？ Who were in this story？ 等等，然后再要求学生把这些问题的答案整合在一起，便成了一篇小的故事，从而能够将复杂的问题简单化，并提高学生的口语输出质量。
3. 合适的侯答时间可以有效增加学生口语输出的数量，并提高输出的质量
在初中英语教学过程中，很多教师只是注重自己课堂提问的内容，却忽略了最基本的一个问题，即候答的时间。很多教师由于给予学生的思考时间过于短暂，导致学生在回答问题时思路混乱，表述不清，甚至根本就不知道从何答起，从而严重影响了口语输出的数量和质量。因此，在进行课堂提问时，教师应该根据问题的难度，给予学生恰当的侯答时间，让大部分学生有较为充足的时间进行思考，并能较为清晰地组织回答问题时的逻辑，从而有效提高口语输出的质量。另外，合适的侯答时间还可以缓解学生的焦虑情绪，使得学生能够在较为宽松的环境中积极地思考问题，并能够自如地表达思想。但是，由于课堂时间十分宝贵，教师还必须注意侯答时间也不能过长，否则就会影响课堂的进度，无法有效提高课堂教学效率。
4. 结语
总之，在实际的教学过程中，教师应该充分认识到课堂提问对学生口语输出的影响，并能在课下多反思，多总结，力求找出自己在提问这个环节还存在的问题，并能结合学生的意见进行积极改正。具体来看，教师不仅需要探讨提问的方式，还要注意提问的技巧和所提问题的种类，从而能够不仅增加学生口语输出的数量还能提高他们口语输出的质量，为增强学生的综合英语运用能力打下坚实的基础。
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高莹， 樊宇. 基于语料库的中美大学生口语叙述中停顿现象比较研究[J]. 解放军外国语学院学报（社会科学版）， 2011（04）.
【关键词】 初中英语 教师提问 口语输出 影响
在长期的语言教学过程中，很多教师往往只注重如何设计高效的课堂活动，如何激发学生的兴趣，如何促进学生的主动参与等等，却忽略了在课堂上教师提问这一重要的环节。因此，从目前的情况来看，很多教师存在在课堂上提问较为随便，问题较为模糊，反馈不及时，反馈不充分给予学生的思考时间过少等问题。为了能够有效地促进学生的口语输出，教师必须清醒地认识到课堂教师提问对学生口语输出的影响。根据本文的研究，这些影响主要体现在以下几个方面：
1. 和事实性问题相比，开放性问题能有效增加学生口语输出的数量
事实性问题是指那些答案较为固定，只需要靠背诵或者记忆就可以来回答的问题。而开放性问题需要学生在一定的知识的基础上，通过较为复杂的思维活动，如推理，判断，分类等才能回答的问题。另外，为了能够回答好这类问题，学生还需要有课本以外的知识和经验。和事实性问题相比，开放性问题能有效地增加学生口语输出的数量。这是因为，由于这类问题的答案不是唯一的，学生便可以充分利用自己的发散性思维，从多个角度和多个层面来进行思考。为了能够用目标语言将自己的较为复杂的思维表达清楚，学生必须增加他们的口语输出量，从而能够为学生提供更多的进行口语表达的机会。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津英语九年级上册第三单元Teenage problems时，如果教师只问了事实性的问题，如Do you have teenage problems like this？等等，学生只能用Yes， I do. 或者No， I don’t 来回答，而无法刺激更多的口语输出，反之，如果教师能提问有关的开放性问题，如What kind of teenage problems do you have？ How can you solve these teenage problems？ 等等，学生便可以充分利用自己的目标语，来讲述自己所存在的青年阶段所存在的问题，以及如何来解决这些问题等等。这样，学生便可以有更多的机会来进行口语输出。
2. 利用有效的提问技巧可以帮助学生提高口语输出的质量
在实际的初中英语课堂教学中，对于教师所提出的问题，很多学生会觉得难度过大而难以进行回答。在这种情况下，有些教师只是简单地换个学生进行提问，而并没有思考自己可以采取哪些提问技巧来帮助学生提高口语输出的质量。其实，利用有效的提问技巧可以帮助学生提高口语输出的质量。大体上来看，这些提问技巧包括重复问题，将问题简化，从学生较为熟悉的知识点入手进行追问，或者利用另外一种表达方式来进行提问等。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津英语九年级上册第八单元Detective stories时，如果教师只是提问：Can you tell us a detective story？ 很多学生都会望而却步，不知道从哪里下手。在这种情况下，教师便可以简化这个问题，先提问学生When did this story happen？ Where did it happen？ Who were in this story？ 等等，然后再要求学生把这些问题的答案整合在一起，便成了一篇小的故事，从而能够将复杂的问题简单化，并提高学生的口语输出质量。
3. 合适的侯答时间可以有效增加学生口语输出的数量，并提高输出的质量
在初中英语教学过程中，很多教师只是注重自己课堂提问的内容，却忽略了最基本的一个问题，即候答的时间。很多教师由于给予学生的思考时间过于短暂，导致学生在回答问题时思路混乱，表述不清，甚至根本就不知道从何答起，从而严重影响了口语输出的数量和质量。因此，在进行课堂提问时，教师应该根据问题的难度，给予学生恰当的侯答时间，让大部分学生有较为充足的时间进行思考，并能较为清晰地组织回答问题时的逻辑，从而有效提高口语输出的质量。另外，合适的侯答时间还可以缓解学生的焦虑情绪，使得学生能够在较为宽松的环境中积极地思考问题，并能够自如地表达思想。但是，由于课堂时间十分宝贵，教师还必须注意侯答时间也不能过长，否则就会影响课堂的进度，无法有效提高课堂教学效率。
4. 结语
总之，在实际的教学过程中，教师应该充分认识到课堂提问对学生口语输出的影响，并能在课下多反思，多总结，力求找出自己在提问这个环节还存在的问题，并能结合学生的意见进行积极改正。具体来看，教师不仅需要探讨提问的方式，还要注意提问的技巧和所提问题的种类，从而能够不仅增加学生口语输出的数量还能提高他们口语输出的质量，为增强学生的综合英语运用能力打下坚实的基础。
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高莹， 樊宇. 基于语料库的中美大学生口语叙述中停顿现象比较研究[J]. 解放军外国语学院学报（社会科学版）， 2011（04）.