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摘要：随着大学英语改革的进行，艺术英语教材纷纷出现。本文简要介绍了艺术英语教材的出版情况、共同特征和编写体系以及编写理念和编写体系，并在此基础上，从南京艺术学院的英语教学实际情况出发，从外语教材评估的几种角度（教学法与教材编写原则、学科教育学和语言学）来探讨《艺术学院大学英语基础教程》。随着英语教学改革的发展和深入，艺术英语教材也应与时俱进，朝第五代教材迈进。
关键词：艺术英语教材 编写 教材评估 第五代教材 改进
随着教学的需要，专业英语更加细化，艺术类英语也逐渐走向专业细分。
艺术英语教材的出现，源于艺术院校学生学习外语的过程和相应心理认知特点。与普通高校相比，艺术学院的学生个性鲜明，英语基础较为薄弱，在语言学习方面也存在更多的困惑，不同专业的学生英语水平的差异高于普通高校不同专业之间的差异。从南京艺术学院的教学情况来看，学生学习英语的动机不强，总觉得学习英语没用，对专业没有帮助，英语学习占用专业学习的时间。就学习的过程而言，很多学生没有良好的学习习惯，在外语习得中重复这一重要环节做得较差，很多学生根本没有课后学习的习惯，结果是上课内容很多，但是学生记住的也不多，更谈不上掌握英语学习的方法。很多学生认为，英语这门课应该减量甚至取消。然而，在一个开放程度越来越深入和细化的大背景下，作为国际语言的英语在艺术交流方面的重要地位不言而喻。关键在于，艺术院校的学生应该如何去学英语。一系列问题也随之而来。艺术院校学生学习英语的目的是什么？艺术院校的英语教材应该是什么样的？教材为学生的英语学习提供怎样的帮助？如何激发他们学习的兴趣，并保持长久的学习动力，是摆在艺术类院校英语教学面前的一道难题。作为对解决这个问题的尝试，《艺术学院大学英语基础教程》也在英语教改这个大环境下出现。
与大多数艺术英语教材一样，《艺术学院大学英语基础教程》教材的编写从艺术院校英语教学实践出发，针对具体的教学对象采用与艺术相关的语言材料。课文的长度控制在400词左右，比普通高等院校使用的大学英语教材难度降低很多，学生在学习的时候比较容易接受。每单元安排了两三个语言点的介绍，练习包括课文阅读理解问答、概要写作、词汇运用、句型操练、语篇完型和翻译，通过控制词汇量、课文的长难度和语法点，以英文为载体来介绍相关艺术学科的知识，用问答、概要写作、词汇运用、句型操练、语篇完型和翻译练习来加深学生的习得印象。教师在教学实践中还可以通过课件中的图片音频视频资料补充相关背景知识，使学生能够巩固所学的词汇语言点的知识，并不会有太大的记忆负担。从现代学科教育学的角度看，学科教学的最高目标在于最大限度地促进人格的全面发展，并养成终身学习的习惯。对于教师而言，新教材的选编能使他们较大限度地熟悉和理解艺术相关专业的内容，促进艺术学科的建设。
从教学法与教材编写原则以及学科教育学这两个角度来看，新教材作到了以需求分析为基础以人为本，服务于学习者人格的塑造，素质的培养和智力的开发；以人文精神为导向，促进人的发展。然而，探索有艺术特色的艺术英语教材，不仅仅包括选择艺术类的素材，其中所反映的教学理念和课堂组织方式还是应该服务于外语习得这一根本目的，否则仅仅是披上了艺术英语的外衣。教材的编写应该以针对性、科学性、完整性和系统性为特征，以稳定性和共同性为原则，兼顾特殊性和可选择性。在有限的素材资源和英语非母语的语言环境下，用英文对学生进行艺术教育，还要作到在语言知识和技能的学习、传授和训练中，充分认识语言认知和习得的规律和特点，是一件比较困难的事情。艺术院校的学生虽然英语底子较为薄弱，但是他们的思维却是成熟的，教材如果只考虑到将语言材料艺术化简单化并不能解决学习的根本问题，而且选材如果没有思维的火花，从长远来看，也是吸引不了思想活跃的艺术大学生。目前，已经有学者开发出相应的软件。然而，新教材定位不够清晰，徘徊于艺术教育与外语习得之间，课文顺序按题材编排，词汇的覆盖范围、生词的密度比、生词复现次数，语言点的介绍，语篇题材的重复缺乏一个科学的安排。另外，新教材无论是语篇的选择还是设计的练习，缺乏可选择性，不能满足程度不同层次学生的需求。此外，由于多方面因素的限制，与艺术类教材相匹配的教学评价系统比较匮乏，教材内容与与四六级考研这样大型的考试的要求相差较多。
参考文献：
[1]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2001：106，57.
[2]王达云，刘光，费广智.艺术英语巡礼[M].上海：上海远东出版社，1992：前言.
关键词：艺术英语教材 编写 教材评估 第五代教材 改进
随着教学的需要，专业英语更加细化，艺术类英语也逐渐走向专业细分。
艺术英语教材的出现，源于艺术院校学生学习外语的过程和相应心理认知特点。与普通高校相比，艺术学院的学生个性鲜明，英语基础较为薄弱，在语言学习方面也存在更多的困惑，不同专业的学生英语水平的差异高于普通高校不同专业之间的差异。从南京艺术学院的教学情况来看，学生学习英语的动机不强，总觉得学习英语没用，对专业没有帮助，英语学习占用专业学习的时间。就学习的过程而言，很多学生没有良好的学习习惯，在外语习得中重复这一重要环节做得较差，很多学生根本没有课后学习的习惯，结果是上课内容很多，但是学生记住的也不多，更谈不上掌握英语学习的方法。很多学生认为，英语这门课应该减量甚至取消。然而，在一个开放程度越来越深入和细化的大背景下，作为国际语言的英语在艺术交流方面的重要地位不言而喻。关键在于，艺术院校的学生应该如何去学英语。一系列问题也随之而来。艺术院校学生学习英语的目的是什么？艺术院校的英语教材应该是什么样的？教材为学生的英语学习提供怎样的帮助？如何激发他们学习的兴趣，并保持长久的学习动力，是摆在艺术类院校英语教学面前的一道难题。作为对解决这个问题的尝试，《艺术学院大学英语基础教程》也在英语教改这个大环境下出现。
与大多数艺术英语教材一样，《艺术学院大学英语基础教程》教材的编写从艺术院校英语教学实践出发，针对具体的教学对象采用与艺术相关的语言材料。课文的长度控制在400词左右，比普通高等院校使用的大学英语教材难度降低很多，学生在学习的时候比较容易接受。每单元安排了两三个语言点的介绍，练习包括课文阅读理解问答、概要写作、词汇运用、句型操练、语篇完型和翻译，通过控制词汇量、课文的长难度和语法点，以英文为载体来介绍相关艺术学科的知识，用问答、概要写作、词汇运用、句型操练、语篇完型和翻译练习来加深学生的习得印象。教师在教学实践中还可以通过课件中的图片音频视频资料补充相关背景知识，使学生能够巩固所学的词汇语言点的知识，并不会有太大的记忆负担。从现代学科教育学的角度看，学科教学的最高目标在于最大限度地促进人格的全面发展，并养成终身学习的习惯。对于教师而言，新教材的选编能使他们较大限度地熟悉和理解艺术相关专业的内容，促进艺术学科的建设。
从教学法与教材编写原则以及学科教育学这两个角度来看，新教材作到了以需求分析为基础以人为本，服务于学习者人格的塑造，素质的培养和智力的开发；以人文精神为导向，促进人的发展。然而，探索有艺术特色的艺术英语教材，不仅仅包括选择艺术类的素材，其中所反映的教学理念和课堂组织方式还是应该服务于外语习得这一根本目的，否则仅仅是披上了艺术英语的外衣。教材的编写应该以针对性、科学性、完整性和系统性为特征，以稳定性和共同性为原则，兼顾特殊性和可选择性。在有限的素材资源和英语非母语的语言环境下，用英文对学生进行艺术教育，还要作到在语言知识和技能的学习、传授和训练中，充分认识语言认知和习得的规律和特点，是一件比较困难的事情。艺术院校的学生虽然英语底子较为薄弱，但是他们的思维却是成熟的，教材如果只考虑到将语言材料艺术化简单化并不能解决学习的根本问题，而且选材如果没有思维的火花，从长远来看，也是吸引不了思想活跃的艺术大学生。目前，已经有学者开发出相应的软件。然而，新教材定位不够清晰，徘徊于艺术教育与外语习得之间，课文顺序按题材编排，词汇的覆盖范围、生词的密度比、生词复现次数，语言点的介绍，语篇题材的重复缺乏一个科学的安排。另外，新教材无论是语篇的选择还是设计的练习，缺乏可选择性，不能满足程度不同层次学生的需求。此外，由于多方面因素的限制，与艺术类教材相匹配的教学评价系统比较匮乏，教材内容与与四六级考研这样大型的考试的要求相差较多。
参考文献：
[1]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2001：106，57.
[2]王达云，刘光，费广智.艺术英语巡礼[M].上海：上海远东出版社，1992：前言.