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摘要：作为班主任，应该学会宽容，做一个善于倾听的老师，发现学困生的闪光点，少点唠叨，多点引导，在“班主任”这个岗位上有更高、更远的追求。
关键词：班主任 成长 实践 反思
转眼间，我已在班主任岗位上工作五年了。五年来，既有初为人师的喜悦，也有为一群学生那些无尽琐事的劳累，但更多的是和孩子们一起的日子，我对班主任这份工作有了更深理解、更多反思。
一、学生教会了我宽容
那天早晨，我还未进教室，就传来“呜呜”哭声，两位同学为了桌凳扭打起来。我让他们讲事情缘由时，他们都泪痕满面地说对方的不是。我生气地呵斥他们“小鸡肚肠”，他们还都很不服气，气鼓鼓地拿起书本和大家一起早读。我想他们今天都会赌气吧。没想到刚下课，他们又在一起玩，嘻嘻哈哈，泪花的痕迹还挂在脸上呢。哦，学生“忘却怨恨，笑对生活”的天真，不正是一种宽容，一种坦诚相待吗？这正是我们成人所缺少的。
二、做一个善于倾听的老师
作为班主任我们可能经常听到：
“老师，这件事的原因是这样的，您听我说……”
“别解释，不是这样是什么样？”
“老师您能听我解释吗？”
“解释什么，犯错还那么多理由！”……
诸如此类现象在校园中时有发生，叶澜教授说过：“要学会倾听孩子们每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”如果我们能给学生一个微笑，一个鼓励的手势，也许就能更好地与孩子进行沟通。因为就是这一次次的微笑和手势，不仅在引导、激励着学生，也向学生传达一种信息，那就是尊重、理解和支持。
三、让学困生多一些快乐
转化学困生是摆在所有班主任面前的一道难题。我们班有一个同学，我刚接触他时，觉得他上课发言很积极，是个可爱的男孩。没想到他说的是一套做的却是另外一套，回家经常不做作业，即使做了，也做不完整，书写潦草……每天不是任课老师就是学生向我告他的状。于是我找他谈话，要求他遵守学校各项制度，按时完成作业，争取做一个好学生。他始终摆出一副无所谓的样子，虽然最后口头承认了错误，答应做一个好学生，可是随后的表现却显示他还是老样子，毫无长进。但是我发现这个孩子特别爱劳动，每次班级大扫除，他总是积极报名，从不怕脏、怕累。于是我任命他为班级劳动委员，让他负责班级卫生。结果他工作干得非常认真，班级卫生得到很大改观，我抓住实际表扬和奖励了他，结果小家伙热情高涨，各个方面都争取做到表率作用，自然他的成绩也进步很快。
我又顺势给他一个特别任务——帮老师“管教”课间调皮的学生。于是每到课间他总是提醒同学们不要打闹，看到调皮学生总是一副严肃表情的去劝导，这也让他自己自律了很多。通过这件事我时常反思，这些传统意义上的“学困生”虽然在考试分数面前低下头，但每个孩子都有着闪光点，帮助他们找到这些闪光点，就能引导他们提高“人生分数”，让他们更加快乐！
四、少点唠叨，多些引导
作为班主任，平时难免有点唠叨。每当学生犯错误时，我总是苦口婆心、唠唠叨叨，可结果是学生依然我行我素，坚决不改。后来我发现，与其对学生劈头盖脸的一顿狠批，不如引导学生分析问题，让学生自己认识到错误，然后再与学生约法三章，保证以后不再犯同样的错误。我还建议家长们给孩子多买书，让孩子多读书。通过读书让孩子更加明白事理，掌握人生的哲学，找到人生的目标。学生们变得更懂事了，也更好管理了。
由此可见，很多问题不用唠叨也可以解决得很好，让学生不仅口服心服，改正错误，更能健康的成长。
五、做一个有追求的班主任
高尔基说过：“给个人追求目标越高，他们能力就发展越快。”
对班主任而言，也是同样的道理。如果把追求的目标仅仅定位在“评定高级职称”上，那么人生动力就会非常微弱和短暂。如果把人生目标定位在“成为专家型班主任，帮助孩子们更好的成才”，光是看见孩子成才的成就感就使得这个目标充满吸引力，催人奋进。
总之，班主任工作千头万绪，纷繁复杂，但和孩子们在一起的日子是珍藏在我新建的一笔笔宝贵财富。与学生相处，他们成长的每一个细节展示出了他们内心，每一个童稚的行为都会给我一种感悟，让我增添智慧，提升境界。
关键词：班主任 成长 实践 反思
转眼间，我已在班主任岗位上工作五年了。五年来，既有初为人师的喜悦，也有为一群学生那些无尽琐事的劳累，但更多的是和孩子们一起的日子，我对班主任这份工作有了更深理解、更多反思。
一、学生教会了我宽容
那天早晨，我还未进教室，就传来“呜呜”哭声，两位同学为了桌凳扭打起来。我让他们讲事情缘由时，他们都泪痕满面地说对方的不是。我生气地呵斥他们“小鸡肚肠”，他们还都很不服气，气鼓鼓地拿起书本和大家一起早读。我想他们今天都会赌气吧。没想到刚下课，他们又在一起玩，嘻嘻哈哈，泪花的痕迹还挂在脸上呢。哦，学生“忘却怨恨，笑对生活”的天真，不正是一种宽容，一种坦诚相待吗？这正是我们成人所缺少的。
二、做一个善于倾听的老师
作为班主任我们可能经常听到：
“老师，这件事的原因是这样的，您听我说……”
“别解释，不是这样是什么样？”
“老师您能听我解释吗？”
“解释什么，犯错还那么多理由！”……
诸如此类现象在校园中时有发生，叶澜教授说过：“要学会倾听孩子们每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”如果我们能给学生一个微笑，一个鼓励的手势，也许就能更好地与孩子进行沟通。因为就是这一次次的微笑和手势，不仅在引导、激励着学生，也向学生传达一种信息，那就是尊重、理解和支持。
三、让学困生多一些快乐
转化学困生是摆在所有班主任面前的一道难题。我们班有一个同学，我刚接触他时，觉得他上课发言很积极，是个可爱的男孩。没想到他说的是一套做的却是另外一套，回家经常不做作业，即使做了，也做不完整，书写潦草……每天不是任课老师就是学生向我告他的状。于是我找他谈话，要求他遵守学校各项制度，按时完成作业，争取做一个好学生。他始终摆出一副无所谓的样子，虽然最后口头承认了错误，答应做一个好学生，可是随后的表现却显示他还是老样子，毫无长进。但是我发现这个孩子特别爱劳动，每次班级大扫除，他总是积极报名，从不怕脏、怕累。于是我任命他为班级劳动委员，让他负责班级卫生。结果他工作干得非常认真，班级卫生得到很大改观，我抓住实际表扬和奖励了他，结果小家伙热情高涨，各个方面都争取做到表率作用，自然他的成绩也进步很快。
我又顺势给他一个特别任务——帮老师“管教”课间调皮的学生。于是每到课间他总是提醒同学们不要打闹，看到调皮学生总是一副严肃表情的去劝导，这也让他自己自律了很多。通过这件事我时常反思，这些传统意义上的“学困生”虽然在考试分数面前低下头，但每个孩子都有着闪光点，帮助他们找到这些闪光点，就能引导他们提高“人生分数”，让他们更加快乐！
四、少点唠叨，多些引导
作为班主任，平时难免有点唠叨。每当学生犯错误时，我总是苦口婆心、唠唠叨叨，可结果是学生依然我行我素，坚决不改。后来我发现，与其对学生劈头盖脸的一顿狠批，不如引导学生分析问题，让学生自己认识到错误，然后再与学生约法三章，保证以后不再犯同样的错误。我还建议家长们给孩子多买书，让孩子多读书。通过读书让孩子更加明白事理，掌握人生的哲学，找到人生的目标。学生们变得更懂事了，也更好管理了。
由此可见，很多问题不用唠叨也可以解决得很好，让学生不仅口服心服，改正错误，更能健康的成长。
五、做一个有追求的班主任
高尔基说过：“给个人追求目标越高，他们能力就发展越快。”
对班主任而言，也是同样的道理。如果把追求的目标仅仅定位在“评定高级职称”上，那么人生动力就会非常微弱和短暂。如果把人生目标定位在“成为专家型班主任，帮助孩子们更好的成才”，光是看见孩子成才的成就感就使得这个目标充满吸引力，催人奋进。
总之，班主任工作千头万绪，纷繁复杂，但和孩子们在一起的日子是珍藏在我新建的一笔笔宝贵财富。与学生相处，他们成长的每一个细节展示出了他们内心，每一个童稚的行为都会给我一种感悟，让我增添智慧，提升境界。