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“微课”是现代教育技术孕育而生的教学方式。胡铁山教授对此进行了定义，即“按照新课程标准的要求，微课是以教学视频为载体，针对特定的某一教学知识点或环节展开的教学活动”。在这里，胡铁山教授是把教学知识点与教学环节割裂了来看，其实，知识点依附于教学各个环节中，我们从教学环节入手，也就意味着针对某一知识点进行展开应用。因此，我们不妨单纯地来谈教学各个环节中的“微”。
一、“微”导入
任何一个活动的展开都要有开端，开端便是接下来活动方向的一个铺垫、一个导入。这一具有铺垫、领起等作用的导入环节对教学活动来说也是缺一不可，甚至是作用非凡的。由于导入环节的重要性，因此，怎样导入也是必须精妙设计的。传统的教学导入，一言两语草草了之，起不到一丝作用，甚至还会适得其反，破坏教学内容在学生心目中的印象，无法实现导入环节的目的。而微课形式的导入，用声像代替教师的言语，弥补抽象语言不具备的视觉性。导入变得具有感染力，能够迅速将学生带入教学情境中，恰似与教学内容交融在一起，观作者所观，想作者所想。
例如：在講解《音乐巨人贝多芬》的时候，教师便可以借助微课进行导入。由于贝多芬是音乐家，教师便以他著名的《月光曲》导入，美妙的音乐配上动人的画面，让学生在富有艺术气息的声像中思绪飞扬。然后，教师向学生介绍这首曲子：“这首曲子原名《升C小调钢琴奏鸣曲》，后来德国诗人路德维希·莱尔斯塔勃将此曲第一章比喻‘犹如在瑞士琉森湖月光闪烁的湖面上摇荡的小舟一般’，而被冠以《月光曲》，该音乐是贝多芬在失恋和耳疾的双重痛苦下创作的。”然后，教师可利用微课形式播放贝多芬图片及文字简介。在以音乐为导入的过程中，学生进入音乐情境，又从教师对贝多芬图文并茂的介绍中进入贝多芬的人生，饶有兴趣地进入文本学习。
二、“微”教学
教学实质上是一个过程，犹如手中逐渐展开的画卷，顺着富有秩序的过程循序渐进地呈现教学内容。教学内容包含教学目标、教学重点、难点、疑点，是学生必须一个个跨越过去的知识关卡。传统的初中语文教学中，教师常常借助语言向学生灌输这些知识，丰富的知识在苍白语言的叙述下失去感染力，学生也丧失自主感受、理解文本知识的兴趣和能力。而微课，用视频或音频作为教学内容的载体，化解单纯语言教学的苍白。生动课堂，激发学生兴趣，使学生所有的感官都参与到对文本知识的分析中，可以多元化地获取文本文章的艺术魅力。
以曹操的《观沧海》为例，这首诗作于建安十二年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败袁绍，得胜归途中。此时曹操壮怀激烈，意气盎然，挥就此诗。为了理解作者所看之景指向的情感路途，教师可以截取《三国演义》中一代枭雄之曹操打袁绍的壮烈之景，侧面烘托曹操的壮志和魄力，故而道出此诗的创作情感背景。获悉创作的情感背景之后，教师再让学生欣赏朗诵音频。朗诵的情感加之历史大背景之下诗人的情感交融在一起，促使学生理解该诗的情感。
三、“微”总结
教学如同做文章，要有开头结尾。开头既是导入环节，而结尾便是结语。成功的结语能加强文章的感染力，加强学生的感受力，让学生在课下仍意犹未尽，徜徉在关于文本内容的无尽想象中。而这有赖于教师怎样作结，传统教学中语言方式的作结，心有余而力不足，不足以加强学生的感受，而以微课的方式进行总结，利用声像效果升华文本主题恰恰能收到很好的效果。
例如：在讲解完《音乐巨人贝多芬》的时候，教师可将伟大而又命运坎坷的人物视频截取到一个视频中，让学生通过这些伟人在困苦的生活中仍保有对生活热爱的例子，明白“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”的道理。这是对文本的一个升华，也是对学生生活方向的一个导示。
教学以时代为大背景，在信息技术高度发展的今天，课堂进入微时代，教师用丰富的影像、音频、图文代替单纯的语言叙述，给予学生各个感觉系统的冲击，这正是微课教学的优胜之处。
作者单位陕西省神木县第五中学
一、“微”导入
任何一个活动的展开都要有开端，开端便是接下来活动方向的一个铺垫、一个导入。这一具有铺垫、领起等作用的导入环节对教学活动来说也是缺一不可，甚至是作用非凡的。由于导入环节的重要性，因此，怎样导入也是必须精妙设计的。传统的教学导入，一言两语草草了之，起不到一丝作用，甚至还会适得其反，破坏教学内容在学生心目中的印象，无法实现导入环节的目的。而微课形式的导入，用声像代替教师的言语，弥补抽象语言不具备的视觉性。导入变得具有感染力，能够迅速将学生带入教学情境中，恰似与教学内容交融在一起，观作者所观，想作者所想。
例如：在講解《音乐巨人贝多芬》的时候，教师便可以借助微课进行导入。由于贝多芬是音乐家，教师便以他著名的《月光曲》导入，美妙的音乐配上动人的画面，让学生在富有艺术气息的声像中思绪飞扬。然后，教师向学生介绍这首曲子：“这首曲子原名《升C小调钢琴奏鸣曲》，后来德国诗人路德维希·莱尔斯塔勃将此曲第一章比喻‘犹如在瑞士琉森湖月光闪烁的湖面上摇荡的小舟一般’，而被冠以《月光曲》，该音乐是贝多芬在失恋和耳疾的双重痛苦下创作的。”然后，教师可利用微课形式播放贝多芬图片及文字简介。在以音乐为导入的过程中，学生进入音乐情境，又从教师对贝多芬图文并茂的介绍中进入贝多芬的人生，饶有兴趣地进入文本学习。
二、“微”教学
教学实质上是一个过程，犹如手中逐渐展开的画卷，顺着富有秩序的过程循序渐进地呈现教学内容。教学内容包含教学目标、教学重点、难点、疑点，是学生必须一个个跨越过去的知识关卡。传统的初中语文教学中，教师常常借助语言向学生灌输这些知识，丰富的知识在苍白语言的叙述下失去感染力，学生也丧失自主感受、理解文本知识的兴趣和能力。而微课，用视频或音频作为教学内容的载体，化解单纯语言教学的苍白。生动课堂，激发学生兴趣，使学生所有的感官都参与到对文本知识的分析中，可以多元化地获取文本文章的艺术魅力。
以曹操的《观沧海》为例，这首诗作于建安十二年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败袁绍，得胜归途中。此时曹操壮怀激烈，意气盎然，挥就此诗。为了理解作者所看之景指向的情感路途，教师可以截取《三国演义》中一代枭雄之曹操打袁绍的壮烈之景，侧面烘托曹操的壮志和魄力，故而道出此诗的创作情感背景。获悉创作的情感背景之后，教师再让学生欣赏朗诵音频。朗诵的情感加之历史大背景之下诗人的情感交融在一起，促使学生理解该诗的情感。
三、“微”总结
教学如同做文章，要有开头结尾。开头既是导入环节，而结尾便是结语。成功的结语能加强文章的感染力，加强学生的感受力，让学生在课下仍意犹未尽，徜徉在关于文本内容的无尽想象中。而这有赖于教师怎样作结，传统教学中语言方式的作结，心有余而力不足，不足以加强学生的感受，而以微课的方式进行总结，利用声像效果升华文本主题恰恰能收到很好的效果。
例如：在讲解完《音乐巨人贝多芬》的时候，教师可将伟大而又命运坎坷的人物视频截取到一个视频中，让学生通过这些伟人在困苦的生活中仍保有对生活热爱的例子，明白“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”的道理。这是对文本的一个升华，也是对学生生活方向的一个导示。
教学以时代为大背景，在信息技术高度发展的今天，课堂进入微时代，教师用丰富的影像、音频、图文代替单纯的语言叙述，给予学生各个感觉系统的冲击，这正是微课教学的优胜之处。
作者单位陕西省神木县第五中学