论文部分内容阅读
【摘要】新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式，教学活动是师生双边的活动。它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯，而教育改革中教师是关键，学生是主体，笔者在此对初中数学教学中实现师生互动和生生互动的教学模式构建进行了简略探讨。
【关键词】数学教学；主客互动；学习方式；探讨研究
初中《数学课程标准》中指出：初中数学课程的任务是使学生在义务教育阶段数学学习基础上，进一步明确数学学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；进一步发展数学综合运用能力：着重提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别提高学生数学知识进行思维和表达的能力。
教学方式和学习方式的转变是新课程改革的显著特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习，自然成了新课程改革的核心任务，我们必须改进数学课堂教学方式，促进自主学习、合作学习、探究学习的学习方式的形成。
下面笔者就以初中数学教学中的互动合作学习为例，来分析研究新课程下应当开展的初中数学教学模式。
一、数学教学中互动合作学习的含义和要求
合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，合作学习强调学生之间的互动，培养学生良好的非认知品质，重视师生之间、学生之间互动的潜在意义。注重以集体授课为基础，以小组合作为形式，力求集体性与个体性的统一，在评价方式上，不求人人成功，但求人人进步。
依据合作学习的理论观点和初中数学课程标准的目标设置，结合教学实践，笔者认为数学课堂教学中应体现以下五点：①既重视师生互动，又强调生生互动；②实现数学“认知、情感与技能”的教学目标；③以集体授课为基础，以小组合作学习为形式；④使合作性、竞争性和个体性三种学习情景兼容互补、相得益彰；⑤体现尊重每名学生，让每名学生都进步的理念。
二、在数学教学中实施合作学习的意义
成功的合作学习，必然是一个互动的过程，这种互动包括师生互动、生生互动，而互动互助中，一方的动一定带动另一方的动，互动中互动双方都会有知识、思想、情感上的交流，互动合作学习的意义在于以下几点：
1 合作学习是学生比较喜欢的一种学习方式
据调查显示，学生最喜欢的是在数学学习中“开展多种多样的数学活动及小竞赛”，如演一演、画一画、做一做，等等“小组合作学习，共同讨论。解决问题”“制定学习目标，完成目标。交流汇报”：最不喜欢的是“教师讲，学生听”的这种注入式的学习方式。
2 给学生创造更多参与交流展示的机会
我们知道，现在初中的班级班额都比较大，在全班开展学习活动，每名学生露脸的机会很少，锻炼交流的机会有限，而开展合作学习，可以化整为零，使学生可以在小组合作学习中得到锻炼的机会，小组合作学习可以为不同层次的学生提供参与和交流经验的机会，能搭起展示才华的舞台，使他们感到自信。
3 扩大学生获取知识的渠道
一个哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想，”那么课堂上开展合作学习。就为学生创造了更多相互学习交流的机会，扩大了学生获取知识的渠道，通过合作学习，每名学生都能够获得远远大于教科书和从教师那里所获得的知识，成为课程资源的开发者。
三、数学教学中实施合作学习的模式和实施过程
合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本形式为：
设计合作内容、合用目标→小组活动→反馈评价→归纳点评
1 精心设计适当的问题情境，教学方案和教学目标。强化小组合作学习的效果
(1)问题情境的设计，问题情境的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果，问题情境的设计最重要的是要有挑战性、探索性、开放性和可操作性，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作学习的可行性。
(2)教学方案的设计，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，设计教学方案时要选择学生乐于接受的、有价值的数学内容为题材。引导学生实践并尝试发现，亲历知识的形成，数学实验、尝试发现、社会实践等探究性较强的教学活动更适合学生进行小组合作学习，比如。在教学“扇形统计图描述数据”一课时，可以引导学生设计“生活垃圾、消费结构、校园绿化”等专题，将学生按异质分组，进行实地调查、访问，把获取的信息进行归纳整理，合作完成课题的研究，在这个小组活动过程中，数学的知识得到了运用，个人的能力和合作精神都得到了发展。
(3)教学目标的设计，为了使合作学习真正富有实效，应深入研究教材。明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学目标，教学目标的设计既给学生指明了合作学习的方向。又能引起学生的注意。使学生在学习中做到心中有数，并想方设法实现目标。
2 深入了解学生，选择灵活多样的相对有效的分组，提高小组合作学习的效率
合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键，在实施合作学习教学时，主要有以下几种分组方式：
(1)二人小组的合作学习，同桌二人小组合作学习，一些简单的学习任务，不需要过多的讨论，通过二人合作就可以完成，教师尽可能地参与到合作有难度、知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励，二人小组合作学习时间利用率高，二人可以互补，比单独的自学效果好。可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，二人可轮流检测、轮流汇报学习成果，这种合作方式简便易行。
(2)四人小组的合作学习，四人小组合作学习也是一种简便易行的方式，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务，教学时，把问题设计得有梯度有层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动、生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人，组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。
(3)八人小组的合作学习，对于课外社会实践或课外研究性的学习活动，可以把学生分成八人的学习小组，并指定正副组长，职责是组织本组活动秩序，对组员进行分工，明确每人的任务。收集活动的结果，在组长的认真组织下，进行分工合作，从而更好地完成学习任务。
实践表明。这三种方式有利于发展同学之间的合作关系 及友谊，还能使学生获得自尊与成就感，教学时应灵活多样的根据班级学生的情况、学习内容、学生的兴趣与能力特点，予以选择分组方式。
3 制订合理的评价标准，实行合理的评价方式。培养合作意识并提高合作技能
小组合作学习要取得理想效果，就必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进还要乐于与同学互助合作的良性制约机制，这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准，对小组合作学习的合理评价不仅能增强学生的合作意识，而且能尽快提高他们的合作技能。
四、在数学教学中实施合作学习的引导与调控
由于合作学习完全是处在开放式的教学活动中，课堂出现混乱的现象会时有发生，这就需要教师深入小组中去，要观察、分析，发现情况，审时度势，随机相宜地介入和调控如下出现的一些情况。可及时予以处理。
(1)小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。
(2)对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
(3)小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现的问题和方式都不相同，但教师要事先作出阶段性问题的预测，并采取一些相应的措施，也能避免临时的手忙脚乱。
(4)小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，或者深入到其他小组中帮助完成任务。
(5)小组讨论受阻时，教师应及时发现，及时点拨。使小组讨论顺利开展。
(6)学生探究的结果可能各式各样，教师对学生应作出正确的评价，让学生明白探究的真谛，教师要敢于在课堂上同学生进行思维上的碰撞和交锋。从而避免课堂上的“放羊式”教学，教师在课堂上应是一个出色的主持人。
结语
可以想象这样一个场景，在将来，通过主客互动式的教学，在每节课中，教师都不再是简单的灌注，解答疑惑，而是引导学生去发现、探索知识，和学生们在一起能做到师生互动、生生互动，营造一个生机勃勃的学习场面，让他们把学习不再看成是负担。而是一种乐趣，这是我们教育工作者的一个美好的愿望，更是当今时代学生的迫切需求。
【关键词】数学教学；主客互动；学习方式；探讨研究
初中《数学课程标准》中指出：初中数学课程的任务是使学生在义务教育阶段数学学习基础上，进一步明确数学学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；进一步发展数学综合运用能力：着重提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别提高学生数学知识进行思维和表达的能力。
教学方式和学习方式的转变是新课程改革的显著特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习，自然成了新课程改革的核心任务，我们必须改进数学课堂教学方式，促进自主学习、合作学习、探究学习的学习方式的形成。
下面笔者就以初中数学教学中的互动合作学习为例，来分析研究新课程下应当开展的初中数学教学模式。
一、数学教学中互动合作学习的含义和要求
合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，合作学习强调学生之间的互动，培养学生良好的非认知品质，重视师生之间、学生之间互动的潜在意义。注重以集体授课为基础，以小组合作为形式，力求集体性与个体性的统一，在评价方式上，不求人人成功，但求人人进步。
依据合作学习的理论观点和初中数学课程标准的目标设置，结合教学实践，笔者认为数学课堂教学中应体现以下五点：①既重视师生互动，又强调生生互动；②实现数学“认知、情感与技能”的教学目标；③以集体授课为基础，以小组合作学习为形式；④使合作性、竞争性和个体性三种学习情景兼容互补、相得益彰；⑤体现尊重每名学生，让每名学生都进步的理念。
二、在数学教学中实施合作学习的意义
成功的合作学习，必然是一个互动的过程，这种互动包括师生互动、生生互动，而互动互助中，一方的动一定带动另一方的动，互动中互动双方都会有知识、思想、情感上的交流，互动合作学习的意义在于以下几点：
1 合作学习是学生比较喜欢的一种学习方式
据调查显示，学生最喜欢的是在数学学习中“开展多种多样的数学活动及小竞赛”，如演一演、画一画、做一做，等等“小组合作学习，共同讨论。解决问题”“制定学习目标，完成目标。交流汇报”：最不喜欢的是“教师讲，学生听”的这种注入式的学习方式。
2 给学生创造更多参与交流展示的机会
我们知道，现在初中的班级班额都比较大，在全班开展学习活动，每名学生露脸的机会很少，锻炼交流的机会有限，而开展合作学习，可以化整为零，使学生可以在小组合作学习中得到锻炼的机会，小组合作学习可以为不同层次的学生提供参与和交流经验的机会，能搭起展示才华的舞台，使他们感到自信。
3 扩大学生获取知识的渠道
一个哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想，”那么课堂上开展合作学习。就为学生创造了更多相互学习交流的机会，扩大了学生获取知识的渠道，通过合作学习，每名学生都能够获得远远大于教科书和从教师那里所获得的知识，成为课程资源的开发者。
三、数学教学中实施合作学习的模式和实施过程
合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本形式为：
设计合作内容、合用目标→小组活动→反馈评价→归纳点评
1 精心设计适当的问题情境，教学方案和教学目标。强化小组合作学习的效果
(1)问题情境的设计，问题情境的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果，问题情境的设计最重要的是要有挑战性、探索性、开放性和可操作性，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作学习的可行性。
(2)教学方案的设计，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，设计教学方案时要选择学生乐于接受的、有价值的数学内容为题材。引导学生实践并尝试发现，亲历知识的形成，数学实验、尝试发现、社会实践等探究性较强的教学活动更适合学生进行小组合作学习，比如。在教学“扇形统计图描述数据”一课时，可以引导学生设计“生活垃圾、消费结构、校园绿化”等专题，将学生按异质分组，进行实地调查、访问，把获取的信息进行归纳整理，合作完成课题的研究，在这个小组活动过程中，数学的知识得到了运用，个人的能力和合作精神都得到了发展。
(3)教学目标的设计，为了使合作学习真正富有实效，应深入研究教材。明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学目标，教学目标的设计既给学生指明了合作学习的方向。又能引起学生的注意。使学生在学习中做到心中有数，并想方设法实现目标。
2 深入了解学生，选择灵活多样的相对有效的分组，提高小组合作学习的效率
合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键，在实施合作学习教学时，主要有以下几种分组方式：
(1)二人小组的合作学习，同桌二人小组合作学习，一些简单的学习任务，不需要过多的讨论，通过二人合作就可以完成，教师尽可能地参与到合作有难度、知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励，二人小组合作学习时间利用率高，二人可以互补，比单独的自学效果好。可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，二人可轮流检测、轮流汇报学习成果，这种合作方式简便易行。
(2)四人小组的合作学习，四人小组合作学习也是一种简便易行的方式，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务，教学时，把问题设计得有梯度有层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动、生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人，组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。
(3)八人小组的合作学习，对于课外社会实践或课外研究性的学习活动，可以把学生分成八人的学习小组，并指定正副组长，职责是组织本组活动秩序，对组员进行分工，明确每人的任务。收集活动的结果，在组长的认真组织下，进行分工合作，从而更好地完成学习任务。
实践表明。这三种方式有利于发展同学之间的合作关系 及友谊，还能使学生获得自尊与成就感，教学时应灵活多样的根据班级学生的情况、学习内容、学生的兴趣与能力特点，予以选择分组方式。
3 制订合理的评价标准，实行合理的评价方式。培养合作意识并提高合作技能
小组合作学习要取得理想效果，就必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进还要乐于与同学互助合作的良性制约机制，这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准，对小组合作学习的合理评价不仅能增强学生的合作意识，而且能尽快提高他们的合作技能。
四、在数学教学中实施合作学习的引导与调控
由于合作学习完全是处在开放式的教学活动中，课堂出现混乱的现象会时有发生，这就需要教师深入小组中去，要观察、分析，发现情况，审时度势，随机相宜地介入和调控如下出现的一些情况。可及时予以处理。
(1)小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。
(2)对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
(3)小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现的问题和方式都不相同，但教师要事先作出阶段性问题的预测，并采取一些相应的措施，也能避免临时的手忙脚乱。
(4)小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，或者深入到其他小组中帮助完成任务。
(5)小组讨论受阻时，教师应及时发现，及时点拨。使小组讨论顺利开展。
(6)学生探究的结果可能各式各样，教师对学生应作出正确的评价，让学生明白探究的真谛，教师要敢于在课堂上同学生进行思维上的碰撞和交锋。从而避免课堂上的“放羊式”教学，教师在课堂上应是一个出色的主持人。
结语
可以想象这样一个场景，在将来，通过主客互动式的教学，在每节课中，教师都不再是简单的灌注，解答疑惑，而是引导学生去发现、探索知识，和学生们在一起能做到师生互动、生生互动，营造一个生机勃勃的学习场面，让他们把学习不再看成是负担。而是一种乐趣，这是我们教育工作者的一个美好的愿望，更是当今时代学生的迫切需求。