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好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分,中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感,表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点,组织教学时,创设各种生动活泼的问题情境,保持学生的求知欲和好奇心。初中化学课堂教学如何创设问题情境呢?
一、创设适当的问题情境,激发学生学习兴趣
兴趣是流行性学生主动学习的催化剂,教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性,选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问,激起强烈的学习兴趣。
例如在讲 “二氧化碳性质”时,教师可先讲述下边的故事:
在意大利那布勒斯深山峡谷中,有一个著名的屠狗洞,洞里有一屠狗妖,当人牵着狗进入山洞时,人安然无恙,狗却昏倒,甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗,和手拿着火把走进洞里。没走多远,狗昏倒在地,他马上蹲下查看究竟,这时他感到呼吸困难,并看到手中火把的火焰飘浮不定。
波曼尔抱着狗跑出山洞,放声大笑: “原来这屠狗妖就是......”
然后提出问题: 1、屠狗妖是什么?2、该物质具有的物理性质有哪些?化学性质有哪些?紧接着教师做个实验:二氧化碳熄灭蜡烛实验。”让学生认真观察实验后回答上述问题。这样可以使学生产生好奇,激发学生强烈的求知欲。利用趣例或生活中的实例激疑,可以令学生心生疑窦,产生浓厚的学习兴趣。
二、创设适当的问题情境,激发学生学习的热情
在课堂教学中,创设适当的问题情境,可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程,从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。
例如:在讲 “氧气的实验室制法”时,教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气,然后提出问题:集气瓶中的氧气是怎样得到的?由此引出课题《氧气的实验室制法》。教师直接告诉学生在实验室里,通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气?同时向学生介绍并出示白色氯酸钾晶休、黑色二氧化锰粉末。接着提出问题:加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气。请学生做如下三个实验并观察现象:1、给试管中的二氧化锰加热,然后用带火星的木条检验。2、给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时,用带火星的木条检验。3、将实验2试管移开火焰,立即洒入二氧化锰,用带火星的木条检验。至此,教师再创设问题情境:给氯酸钾加热至熔化,才产生少量的氧气,为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后,会在较低温度下,产生大量的氧气?请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论,学生的思维活跃,气氛热烈,情绪高涨,培养了学生的创造能力和创新精神,同时教学达到高潮。
讨论过后,教师向学生介绍象二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里,通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。其中二氧倾锰是催化剂,起催化作用,加快了氯酸钾放出氧气的速度。教师此时还可以进一步提出问题:(1)除二氧化锰外,有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂?(2)二氧化锰是化学反应的催化剂,这种说法对吗?促使学生从概念的内涵、外延去进行思考,加深了对概念的理解。
三、挖掘实验素材,创设问题情境
在教学中,以疑创境,于无疑处生疑,疑可以促进学生更多地思考,可以促使学生更多的参与。教师在教学中,可以针对实验的每个环节精心的设计问题,改变沉闷的气氛,活跃学生思维,树立创新意识。例如:我们在讲氢气具有还原性时,在做氢气还原氧化铜实验前,教师强调学生认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出:为什么要先通一段时间的氢气,然后再点燃酒精灯加热?此实验完毕后教师可作对照实验,当黑色的粉末完全變成红色后,教师可撤掉酒精灯,同时停止通入氢气,让学生观察现象。然后再提问:直到试管冷却后。通过上述对照实验,学生很容易得出结论,并且印象特别深刻。在教学中使学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象,以达到掌握新知识并解决问题的。
四、创设适当的问题情境,激发和引导学生思维
课堂教学中,教师不断提出问题、设置悬念,可激发学生思维欲望,调动学生思维积极性。例如:在初三第一堂化学课上,教师可以给学生做一些趣味实验,激发学生学习兴趣,教师可以讲述这样一则故事:很久以前,一位探险家带一结锡制器皿到南极去,结果这些器皿在寒冷的南极全部化为灰烬。使其 “弹”尽粮绝、深陷囹圄。这些器皿在南极为何化为灰烬了呢?夏季,农村的坟地里,为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢?铁易生锈,但古时的金银保存至今,为什么仍完好无损呢?问题的提出,使学生对化学产生新奇和兴趣,激发了学生的思维欲望、求知欲望。
激发学生学习兴趣,是形成学习动机的必要条件。教师不断启发学生,设置悬念,引发认识冲突,为学生创造成功的机会。创设问题情境,必须考虑针对学生的心理发展特点,创设适宜的问题情境。教师在设计和组织化学教学时,一定要为学生观察与描述、研究与操作、概括与运用等科学与技能的训练创设最佳学习情境。在创设问题情境、提出问题、探索问题时,把化学实验作为很重要的途径和手段,课堂教学中尽可能用化学实验展开,从而达到最佳教学效果。
一、创设适当的问题情境,激发学生学习兴趣
兴趣是流行性学生主动学习的催化剂,教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性,选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问,激起强烈的学习兴趣。
例如在讲 “二氧化碳性质”时,教师可先讲述下边的故事:
在意大利那布勒斯深山峡谷中,有一个著名的屠狗洞,洞里有一屠狗妖,当人牵着狗进入山洞时,人安然无恙,狗却昏倒,甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗,和手拿着火把走进洞里。没走多远,狗昏倒在地,他马上蹲下查看究竟,这时他感到呼吸困难,并看到手中火把的火焰飘浮不定。
波曼尔抱着狗跑出山洞,放声大笑: “原来这屠狗妖就是......”
然后提出问题: 1、屠狗妖是什么?2、该物质具有的物理性质有哪些?化学性质有哪些?紧接着教师做个实验:二氧化碳熄灭蜡烛实验。”让学生认真观察实验后回答上述问题。这样可以使学生产生好奇,激发学生强烈的求知欲。利用趣例或生活中的实例激疑,可以令学生心生疑窦,产生浓厚的学习兴趣。
二、创设适当的问题情境,激发学生学习的热情
在课堂教学中,创设适当的问题情境,可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程,从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。
例如:在讲 “氧气的实验室制法”时,教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气,然后提出问题:集气瓶中的氧气是怎样得到的?由此引出课题《氧气的实验室制法》。教师直接告诉学生在实验室里,通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气?同时向学生介绍并出示白色氯酸钾晶休、黑色二氧化锰粉末。接着提出问题:加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气。请学生做如下三个实验并观察现象:1、给试管中的二氧化锰加热,然后用带火星的木条检验。2、给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时,用带火星的木条检验。3、将实验2试管移开火焰,立即洒入二氧化锰,用带火星的木条检验。至此,教师再创设问题情境:给氯酸钾加热至熔化,才产生少量的氧气,为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后,会在较低温度下,产生大量的氧气?请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论,学生的思维活跃,气氛热烈,情绪高涨,培养了学生的创造能力和创新精神,同时教学达到高潮。
讨论过后,教师向学生介绍象二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里,通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。其中二氧倾锰是催化剂,起催化作用,加快了氯酸钾放出氧气的速度。教师此时还可以进一步提出问题:(1)除二氧化锰外,有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂?(2)二氧化锰是化学反应的催化剂,这种说法对吗?促使学生从概念的内涵、外延去进行思考,加深了对概念的理解。
三、挖掘实验素材,创设问题情境
在教学中,以疑创境,于无疑处生疑,疑可以促进学生更多地思考,可以促使学生更多的参与。教师在教学中,可以针对实验的每个环节精心的设计问题,改变沉闷的气氛,活跃学生思维,树立创新意识。例如:我们在讲氢气具有还原性时,在做氢气还原氧化铜实验前,教师强调学生认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出:为什么要先通一段时间的氢气,然后再点燃酒精灯加热?此实验完毕后教师可作对照实验,当黑色的粉末完全變成红色后,教师可撤掉酒精灯,同时停止通入氢气,让学生观察现象。然后再提问:直到试管冷却后。通过上述对照实验,学生很容易得出结论,并且印象特别深刻。在教学中使学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象,以达到掌握新知识并解决问题的。
四、创设适当的问题情境,激发和引导学生思维
课堂教学中,教师不断提出问题、设置悬念,可激发学生思维欲望,调动学生思维积极性。例如:在初三第一堂化学课上,教师可以给学生做一些趣味实验,激发学生学习兴趣,教师可以讲述这样一则故事:很久以前,一位探险家带一结锡制器皿到南极去,结果这些器皿在寒冷的南极全部化为灰烬。使其 “弹”尽粮绝、深陷囹圄。这些器皿在南极为何化为灰烬了呢?夏季,农村的坟地里,为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢?铁易生锈,但古时的金银保存至今,为什么仍完好无损呢?问题的提出,使学生对化学产生新奇和兴趣,激发了学生的思维欲望、求知欲望。
激发学生学习兴趣,是形成学习动机的必要条件。教师不断启发学生,设置悬念,引发认识冲突,为学生创造成功的机会。创设问题情境,必须考虑针对学生的心理发展特点,创设适宜的问题情境。教师在设计和组织化学教学时,一定要为学生观察与描述、研究与操作、概括与运用等科学与技能的训练创设最佳学习情境。在创设问题情境、提出问题、探索问题时,把化学实验作为很重要的途径和手段,课堂教学中尽可能用化学实验展开,从而达到最佳教学效果。